踏著“以情導(dǎo)學(xué)”的步伐“一二三”向前走

課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，作為基本教育形式的課堂教學(xué)行為同樣以人的發(fā)展作為其根本追求。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：‘改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；……改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……”可見，新一輪課程改革在關(guān)注知識技能傳授的同時，更加關(guān)注人的內(nèi)在主動性，這是受情感所支配的主體行為。

但現(xiàn)實(shí)境況不容樂觀。盡管新一輪課堂改革提出“以人為本”的教育思想，確立了學(xué)生的主體地位，但僅限于口號，很難落到實(shí)際。在一項(xiàng)關(guān)于我?！靶W(xué)生語文學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有近80%的教師不愿將學(xué)習(xí)實(shí)踐的時機(jī)交給學(xué)生，生怕過多的放手導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度跟不上，影響考試成績。為了完成所謂的“教學(xué)任務(wù)”而強(qiáng)勢主控課堂，宣講、陳述、告知活動占據(jù)了主流，最終導(dǎo)致學(xué)生得不到必要的關(guān)注，“人的主動發(fā)展”在現(xiàn)實(shí)功利性教學(xué)思想影響下，成為一種空想。

一、以情導(dǎo)學(xué)：“生本課堂”觀照下的一種主體思想

小學(xué)語文是一門特別富有情感性的學(xué)科課程，它承載著靈動的思想、詩意的情懷、清淡的哲理、美好的意境，但如果片面地將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識體系進(jìn)行分割類化，從生詞到單句到語段到篇章一遍又一遍地分析、講解，一個又一個問題地啟發(fā)、引導(dǎo)，語文的學(xué)習(xí)過程成了語文知識的記憶過程，這樣一成不變的教法壓制了學(xué)生作為“天縱之才”與生俱來的學(xué)習(xí)天性，而成為學(xué)習(xí)的傀儡、教師的附庸，這就是兒童入學(xué)后為何學(xué)習(xí)積極性隨著年級升高而逐年降低的原因。

同時，腦科學(xué)研究表明：人的大腦左右兩半球有著非常明顯的功能區(qū)分，負(fù)責(zé)心理活動中的情緒、情感以及信息綜合任務(wù)的右半球?qū)ω?fù)責(zé)分析、推理及抽象思維任務(wù)的左半球具有調(diào)節(jié)的功效，對認(rèn)知活動起著動力和組織的作用。當(dāng)代著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，要使學(xué)生發(fā)生意義學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生具有同化新材料的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還要具有學(xué)習(xí)新材料的學(xué)習(xí)心向。而學(xué)習(xí)心向便是指向情感維度的動機(jī)、興趣、意向等，足見情感能導(dǎo)致并促進(jìn)認(rèn)知的優(yōu)化。

因此，“以情導(dǎo)學(xué)”不僅僅是教學(xué)策略與方法的改良，更是教育的回歸，回歸兒童立場，指向?qū)W會學(xué)習(xí)，通過三個轉(zhuǎn)變，即：轉(zhuǎn)變課堂形態(tài)——變講為學(xué)，轉(zhuǎn)變教師立場——變教為導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境——變封閉為開放，探索并利用好學(xué)生資源，激發(fā)學(xué)生的興趣、動機(jī)、情緒以及重構(gòu)自我意識等心理機(jī)制，使學(xué)生在積極愉悅的情緒體驗(yàn)中建構(gòu)適合自己的學(xué)習(xí)模式并促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，從而提高反思與實(shí)踐的能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)的效能。

二、情知并進(jìn)：驅(qū)動“以情導(dǎo)學(xué)”的兩種常態(tài)課型

皮連生教授在《學(xué)與教的心理學(xué)》中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為三個階段：掌握、鞏固、提取和運(yùn)用。經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者歸結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果應(yīng)該有三重境界：聽懂、記住、會用。讓學(xué)生當(dāng)堂記住一些有用的知識，繼而加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從知識到能力的跨越，是提高語文學(xué)習(xí)效益、提升語文素養(yǎng)的必要手段。因此，“以情導(dǎo)學(xué)”關(guān)注工具性與人文性的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性，進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的緊密聯(lián)系，使課堂充分體現(xiàn)課程的意義，實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化。常態(tài)做法，就是在課程設(shè)置上確定了語文課的兩種課型。

1.“以知為綱”的基礎(chǔ)性語文課

語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，現(xiàn)行的語文教學(xué)體系主要是以閱讀為主線設(shè)計，將聽、說、讀、寫的能力點(diǎn)附著于具體的課文，強(qiáng)調(diào)隨文學(xué)習(xí)，將知識隱性處理。以現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材為例，編者通過導(dǎo)語、課后題等“助學(xué)系統(tǒng)”對教學(xué)予以引領(lǐng)。但這些內(nèi)容的引領(lǐng)比較籠統(tǒng)，沒有很明確地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入閱讀文章，更沒有形成一個有機(jī)的序列引導(dǎo)與約束學(xué)習(xí)流程，甚至有的“助學(xué)系統(tǒng)”本身就沒能準(zhǔn)確地詮釋教材的教學(xué)價值。再者，依據(jù)人文主題單元搭建的教材框架，其缺憾是失卻了以語文智能價值為主線的具體可操作的語文教學(xué)的價值體系。在此背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容就全憑教師自身的個人化理解和教學(xué)現(xiàn)場而確定，因而教師在選擇內(nèi)容、確定目標(biāo)時常感到無章可循。

通過實(shí)踐探索，我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、各年段的教學(xué)重點(diǎn)以及教材本身的編排特點(diǎn)來重組并細(xì)化各學(xué)段知識要素，聚焦核心內(nèi)容，形成知識組塊來落實(shí)課標(biāo)中的知識技能要求，為教師在選取合宜的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施有效教學(xué)上提供操作思路。以低年級為例，呈現(xiàn)的知識要素如下：

將課程標(biāo)準(zhǔn)可操作化、具體化、序列化，使得每個年段都有明確的必須“掌握”的語文知識和只需“了解”的語文內(nèi)容，刪繁就簡，擇其要領(lǐng)，促使教師更加明確什么時候要教什么內(nèi)容，從而精簡了課堂時間，提高了課堂效益，切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力，提高了教師有效備課的能力，使教學(xué)逐步走上簡約的結(jié)構(gòu)化道路，煥發(fā)智性的光芒。

2.“以情為軸”的拓展性讀書課

明確了工具性，便保證了課程實(shí)施的基礎(chǔ)與底線。要切實(shí)解決語文的聽說讀寫，必須要有反復(fù)的訓(xùn)練和積累，訓(xùn)練的過程不可能都是快樂的，甚至也不可能都是個性化的。但若要讓學(xué)生愛上語文，開啟智性，教師就需要在“應(yīng)試”與“興趣培養(yǎng)”間找平衡、建立聯(lián)系，整體驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。以教材知識為綱，實(shí)施“以情導(dǎo)學(xué)”策略，促進(jìn)認(rèn)知深化是一條途徑；同時，開設(shè)拓展性讀書課程，挖掘課外讀物和讀書環(huán)境中蘊(yùn)含的各種積極的情感因素，組織豐富多樣的讀書活動，吸引學(xué)生參與閱讀、提高人文素養(yǎng)則是另一條途徑。

為此，一到六年級語文課，我們在原有語文課的基礎(chǔ)上增設(shè)了一節(jié)“讀書課”，倡導(dǎo)將讀書課做成課程體系，完全解開現(xiàn)行語文課程評價的“鐐銬”，從“泛閱讀”角度出發(fā)，倡導(dǎo)大量閱讀，開辟學(xué)生自由閱讀的空間，讓學(xué)生的愛好與潛力在更加個性化的且相對寬松自由的閱讀中得到發(fā)展。而且，我們的讀書課程融合教科書閱讀教學(xué)課程體系，結(jié)合生本實(shí)情、學(xué)段目標(biāo)、單元主題，以一個章節(jié)帶動一本書，以一個主題帶動一個系列，使學(xué)生對所讀內(nèi)容產(chǎn)生親切感，從而使閱讀內(nèi)容成為積極情感——興趣的誘發(fā)因素，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀與之相關(guān)的作品的興趣。如，一年級讀演“繪本”，二年級讀繪“童話”，三年級讀講“名人傳記”，四年級讀品“三國”，五年級讀思“上下五千年”，六年級讀辨“身邊的科學(xué)”……并根據(jù)閱讀內(nèi)容展開別開生面的讀書活動，以活動促進(jìn)閱讀熱情的持續(xù)增長。

雙軌并行的閱讀課程體系，遵照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，使語文的內(nèi)涵和外延得以均衡發(fā)展，倒逼教師將更多的閱讀實(shí)踐機(jī)會交還給學(xué)生，“情”與“知”并進(jìn)，“理”與“趣”相諧，激發(fā)了學(xué)生主動閱讀的熱情。經(jīng)過六年的小學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越課標(biāo)規(guī)定的140萬字。有學(xué)生感言：“這樣的語文課堂，閱讀量增加了，信息面拓寬了，自由閱讀的時間更集中了，讀書的收獲也更多了?！笨梢?，拓展閱讀強(qiáng)化了“閱讀的磁場”，它與教材的情感呼應(yīng)、方法鏈接形成了強(qiáng)大的主旋律，喚起學(xué)生心靈的共鳴，也潤澤著學(xué)生的精神世界。

三、讓學(xué)于生：實(shí)踐“情知并進(jìn)”的三條基本策略

兒童具有學(xué)習(xí)的天性和本能，之所以厭倦學(xué)習(xí)，大多和扭曲的環(huán)境、落伍的觀念、傳統(tǒng)的教法有關(guān)。正如郭思樂教授所言：人的生命自然是教育中起支配作用的“大自然”，教育的要義在于順自然而為，使兒童獲得精神解放的啟蒙?！耙郧閷?dǎo)學(xué)”正是放大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從以教師主控為主的教學(xué)范式轉(zhuǎn)向以學(xué)生實(shí)踐為主的教學(xué)形態(tài)，以創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)的需要和可能出發(fā)，從教學(xué)組織到策略實(shí)施等方面展開導(dǎo)學(xué)過程，解放兒童，發(fā)展兒童，最終指向人的積極性的發(fā)揮，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)自覺?，F(xiàn)列舉常用的三條基本策略：

1.兵教兵——讓學(xué)生體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)換的新奇

傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式存在著僵硬化、刻板化的弊端，一切都圍繞學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)進(jìn)行組織。為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，教師占據(jù)講臺，充當(dāng)首席，一言貫之，學(xué)生充其量只是接受的容器。長此以往，學(xué)習(xí)的自我效能感必將喪失殆盡?！氨瘫保鋵?shí)就是一種課堂角色的轉(zhuǎn)換，教師組織學(xué)生暫時充當(dāng)“教師”的角色，通過引起學(xué)生的新奇感，發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性，從而達(dá)到課堂氣氛活躍、學(xué)生情感融入的效果。通常，這一策略要在學(xué)生熟悉一定的教學(xué)程序，通過自學(xué)，在熟知內(nèi)容、同伴交流的基礎(chǔ)上組織進(jìn)行，有一定的靈活性，它最大的功效是解放了學(xué)生的空間距離，使以往的平移、單一的活動方式走向立體、多維。

比如一堂低年級語文課的教學(xué)流程如下：

這個學(xué)習(xí)程序與小學(xué)生愛表現(xiàn)、好表現(xiàn)的心理相吻合。他們渴望在課堂上被關(guān)注，渴望成功，強(qiáng)烈的展示情感轉(zhuǎn)換為明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得學(xué)生在自學(xué)和同伴對學(xué)時會特別集中注意力投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，“兵教兵”的策略并不適用所有的語文教學(xué)內(nèi)容，而且手段的密集使用也會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞而降低學(xué)習(xí)的興趣。

2.扶到放——讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的知識吸收者，他要主動構(gòu)建信息的意義。在教學(xué)中，教師要由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教學(xué)方式也要考慮如何由系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、組織協(xié)商會話后促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義。

“以情導(dǎo)學(xué)”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，而教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變致力于教學(xué)過程的改良，通過教師引導(dǎo)示范在前，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，后通過個體練習(xí)與小組交流完成自身對教學(xué)過程的意義建構(gòu)，它是在感悟基礎(chǔ)上的知識、情感、認(rèn)識等的形成過程。如，筆者在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這個神話故事時，采取“由扶到放”的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生用“讀、圈、連、想”的方法學(xué)講女媧“找齊彩石”的情節(jié)。讀，就是自由讀文，圈出描寫女媧找石的關(guān)鍵詞語，然后串聯(lián)關(guān)鍵詞復(fù)述大意，最后擴(kuò)展想象補(bǔ)充畫面生動復(fù)述故事。由于在情境中展開會話，學(xué)生學(xué)得積極有效，而后遷移運(yùn)用方法到“煉石補(bǔ)天”這個片段時，教師徹底放手，把學(xué)習(xí)的核心權(quán)完全交給學(xué)生，并提供學(xué)習(xí)單讓學(xué)生充分自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流：

《女媧補(bǔ)天》學(xué)習(xí)單

要求：自學(xué)課文第四小節(jié)，并完成相關(guān)練習(xí)。

（一）獨(dú)學(xué)

1.讀讀課文，圈出描寫女媧補(bǔ)天動作的關(guān)鍵詞。

2.把關(guān)鍵詞記錄到練習(xí)紙上。

3.選擇一處展開想象。

4.邊讀邊想，試講“煉石補(bǔ)天”的片段。

關(guān)鍵詞記錄：按先后順序填在下面的方框里。

（二）合作學(xué)

用上豐富的想象、神奇的語言，小組合作創(chuàng)編故事。

要求：想象豐富，語言流暢，形式多變。

與學(xué)生分享教學(xué)的“價值追求”，讓學(xué)生在實(shí)踐中有效地生成鮮活的思想、豐富的情感和獨(dú)特的生命體驗(yàn)，學(xué)生的潛能將得到最大限度的發(fā)揮。一個學(xué)生在想象女媧煉石補(bǔ)天遇到的困難時，十分精妙地扣準(zhǔn)課文中的關(guān)鍵詞“五天五夜”展開想象表達(dá)：“在這五天五夜里，女媧不吃不喝，日夜伴在神火旁，火光照紅了女媧通紅的小臉，她咬著牙繼續(xù)堅持，直到燃燒的火苗竄上她嬌嫩的肌膚，炙烤著她的全身，鮮血滴進(jìn)通紅的火爐……”精彩的生成源于自主的實(shí)踐，教學(xué)中充分重視學(xué)生作為一個生命主體的中心地位，實(shí)現(xiàn)教師主體與學(xué)生主體的緊密結(jié)合，將呈現(xiàn)完全不同的教學(xué)效果。

3.激矛盾——讓學(xué)生展示充分言論的過程

激發(fā)矛盾就是挑起沖突，通過挖掘教材內(nèi)在的聯(lián)系，包括標(biāo)點(diǎn)、情節(jié)、情感、表達(dá)方式等方面的矛盾沖突點(diǎn)，引發(fā)思維觸覺，從對立走向統(tǒng)一。如，孫雙金老師執(zhí)教《二泉映月》，緊扣文本中的“聽”，在“除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見”“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音”以及“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”之間挑起矛盾：“為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音，反而聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句?！边@個問題是進(jìn)入文本的“發(fā)竅處”，又是學(xué)生“憤悱”狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”，感悟的空間非常大，因而學(xué)生的閱讀欲求又被激活了，再次進(jìn)入文本，在文本的深處和細(xì)處探究“嘆息”“哭泣”“傾訴”“吶喊”背后的阿炳的苦難世界。

筆者在教學(xué)《中彩那天》時，利用文本語言——“不要煩惱，你父親正面臨著一個道德難題”設(shè)置言語交際場：父親面臨著怎樣的道德難題？如果是你，你會做出怎樣的決定？引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)文本，找到依據(jù)，擺出自己的觀點(diǎn)。因?yàn)閱栴}的設(shè)置具有開放性、情境性、推測性，容易挑動學(xué)生的情緒，激發(fā)充分的言語訴求，促進(jìn)言語表達(dá)的創(chuàng)生。請看現(xiàn)場生成的師生對話：

生1：如果是我，我會把汽車還給庫伯，因?yàn)檎\實(shí)和信用比金錢更可貴。

生2：我會選擇把汽車留下來。因?yàn)椋瑤觳怯绣X人，不缺一輛汽車。而我們家窮，六口人全靠父親一人養(yǎng)活，我們很需要這輛車。再說，這輛車子又是父親夢寐以求的。

生3：人窮志不窮。雖然生活貧窮，但要活得有尊嚴(yán)。如果我是文中的小男孩，我一定勸父親把汽車還給庫伯。

生4：我的想法和你一樣。選擇揭露真相，會使我們擁有更多人的信任和贊賞。這也是一筆無形的財富。

師：正所謂“金錢誠可貴，愛情價更高，若為誠信故，兩者皆可拋”。

……

思維是一種存在于當(dāng)下的智力活動，唯有在充滿平等的碰撞中，才能充分激發(fā)學(xué)生的參與意識和表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生講真話、抒真情，獲取正確的價值取向，直抵精神世界的崇高。教學(xué)內(nèi)容的矛盾點(diǎn)往往就是情感的生發(fā)點(diǎn)，只要準(zhǔn)確挖掘，精心設(shè)計，定能帶來言情共生的課堂教學(xué)效果。

基于以上實(shí)踐研究，從觀念到行為，改變了應(yīng)試思潮涌動下以知識傳遞為本的教學(xué)觀，重構(gòu)起“以情導(dǎo)學(xué)、以情促知”的教育新格局，實(shí)踐情感教育在語文閱讀教學(xué)中的重要作用，促進(jìn)了教與學(xué)方式的改進(jìn)。

（作者單位：浙江溫州市籀園小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波