以情導(dǎo)學(xué)，鋪就兒童閱讀的快樂(lè)路徑

當(dāng)前，兒童閱讀研究已經(jīng)從意義探討轉(zhuǎn)到實(shí)踐策略層面，因?yàn)槲覀冎饾u認(rèn)識(shí)到，童年時(shí)期的閱讀是一件十分重要的事情。兒童閱讀在教師心目中的分量越重，美好的書籍在孩子的童年生活中擁有一席之地才會(huì)越有可能。正因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)，促使我和我的學(xué)生在愛(ài)閱讀的路上幸福前行。2007年9月，在古樸厚重的懷籀園中，我們迎來(lái)了籀園小學(xué)的第一批學(xué)生。領(lǐng)著他們站在這鐘毓靈秀的菁菁校園中，呼吸著空氣中彌漫著的濃郁的文化氣息，促使我進(jìn)一步思考如何將課外閱讀引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)兩條腿并行。童年時(shí)期的閱讀有別于成人時(shí)期的閱讀，它更多依賴于外部世界為它提供的條件。雖然兒童不能像成人那樣隨心所欲安排自己的行動(dòng)，但卻可以在圖書和故事所營(yíng)造的虛構(gòu)世界里天馬行空，從而獲得精神的自由。于是，那個(gè)9月，在風(fēng)清水暖的九山湖畔，我為學(xué)生點(diǎn)亮了一盞閱讀的明燈，帶領(lǐng)著他們走進(jìn)童話般的閱讀王國(guó)，開(kāi)始了美好的閱讀歷程。

首先，我對(duì)全班42名學(xué)生展開(kāi)了一次問(wèn)卷調(diào)查、一次識(shí)字檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生的閱讀情況存在很大的差異，主要表現(xiàn)為：識(shí)字量不同步，心智發(fā)展不均衡，閱讀喜好不統(tǒng)一，學(xué)生家長(zhǎng)所持的閱讀觀不一致。

正因?yàn)椴煌健⒉痪狻⒉唤y(tǒng)一、不一致，才給我們的閱讀插上了個(gè)性化的翅膀。閱讀是極其私密的行為，是一種自由化的精神體驗(yàn)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯有喜歡才有不竭的動(dòng)力，閱讀也才能與玩耍、游戲抗衡。所以，理解并順應(yīng)學(xué)生間的差異，并以此作為資源，挖掘課外讀物和讀書環(huán)境中蘊(yùn)含的各種積極的情感因素，通過(guò)聽(tīng)、讀等方式撫慰情緒，引發(fā)聯(lián)想，激起共鳴，生長(zhǎng)出自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，建構(gòu)快樂(lè)和諧的閱讀機(jī)制，便是我展開(kāi)低年級(jí)課外閱讀的動(dòng)力所在。

一、情趣閱讀，沿著繪本的情流享受讀書的樂(lè)趣

繪本是21世紀(jì)深受兒童追捧的課外讀物。顧名思義，繪本就是“圖畫書”，只不過(guò)在其生動(dòng)直觀的畫面背后自有其完整的結(jié)構(gòu)與情節(jié)吸引著學(xué)生走進(jìn)內(nèi)容，走進(jìn)作者想象的世界。繪本以畫面?zhèn)鬟f故事降低了閱讀的難度，可增加學(xué)生閱讀的成就感，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既不難讀又很好玩，因此，以它作為點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣的“導(dǎo)火線”是最好不過(guò)的。于是，我用繪本這一優(yōu)秀的兒童讀物作為低年級(jí)學(xué)生的課程資源，打開(kāi)了圖畫書的閱讀教學(xué)之路，打通了通往兒童快樂(lè)閱讀的大門。

1.大聲朗讀：在傾聽(tīng)中感受閱讀的快樂(lè)

閱讀心理學(xué)研究表明，書面語(yǔ)的閱讀理解有兩條通道——視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道。兒童最初的母語(yǔ)學(xué)習(xí)便是在家人口中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言、悟得語(yǔ)言的神奇和美麗，因此，年齡越小的孩子，更擅長(zhǎng)運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)通道獲得語(yǔ)言材料，即通過(guò)語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄到達(dá)詞義。教師大聲朗讀圖畫書，更有著非同尋常的意義。通過(guò)朗讀，教師和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)獨(dú)自揣摩不能得到的發(fā)現(xiàn)和意義。比起上課，圖畫書朗讀的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果較難把握、較難確定。也就是說(shuō)，只有圖畫書講述，能讓教師多多少少放下驕傲，老老實(shí)實(shí)從圖畫書，也從學(xué)生那里找回自己流逝的童年，重新獲得靈氣和生機(jī)。整整一年，我每周省下一節(jié)語(yǔ)文課，將其調(diào)成圖畫書閱讀課，為學(xué)生朗讀了近50多本各類圖畫書。其中有講述親情的《我爸爸》《猜猜我有多愛(ài)你》；有講述友誼與關(guān)愛(ài)的《你看起來(lái)很好吃》《彩虹色的花》；有講述成長(zhǎng)的《阿文的小毯子》《蚯蚓的日記》；有展現(xiàn)四季美景的《春》《夏》；有講述民風(fēng)民俗的《年》《團(tuán)員》等。教師聲情并茂的朗讀，讓圖畫書中跳動(dòng)的溫潤(rùn)、純凈、清新、趣味跳進(jìn)了學(xué)生的精神世界，使得孩子們?cè)谙硎軋D畫書言簡(jiǎn)意豐的內(nèi)涵中體驗(yàn)到了閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣，培植起了閱讀的親切感。

2.說(shuō)說(shuō)演演：在表演中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)

對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，形式多樣的繪本導(dǎo)學(xué)策略都是為了引發(fā)學(xué)生閱讀的新奇感，刺激學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生真正走入閱讀材料所設(shè)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生高度積極的主體體驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。

而表演繪本劇是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式之一。在繪本導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我常常讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)合作編排劇情。因?yàn)槔L本故事的語(yǔ)言精練，留給讀者極為開(kāi)闊的思考和想象的空間，于是也就給了學(xué)生奇思妙想、大膽創(chuàng)作的時(shí)空。如，讀《逃家小兔》時(shí)，我和孩子們一起當(dāng)導(dǎo)演，演員由學(xué)生推薦。導(dǎo)演們通過(guò)說(shuō)戲，指導(dǎo)演員用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)以及心理活動(dòng)豐富畫面。在表演和說(shuō)戲的過(guò)程中，人人都成了小兔，人人都成了兔媽媽，人人都成了畫面的復(fù)活者、故事的創(chuàng)作者，課堂充盈著孩子們創(chuàng)作的激情。這歡快笑聲的背后是學(xué)生情感觸動(dòng)的真實(shí)寫照。這么好玩的圖畫書閱讀課，孩子們?cè)跄懿幌矚g？

3.寫寫畫畫：在創(chuàng)作中收獲閱讀的快樂(lè)

除了給孩子讀繪本、指導(dǎo)演繪本外，我還就地取材實(shí)施讀寫互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫書中學(xué)寫話。我從圖畫書中捕捉可供孩子們寫作的教學(xué)點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x中反觀自己的生活，并在創(chuàng)作中自?shī)首詷?lè)，進(jìn)一步感受閱讀的無(wú)窮魅力。

這是一個(gè)學(xué)生在讀了《逃家小兔》后，仿照相同的句式結(jié)構(gòu)寫的一篇文章。

逃家小兔

一（4）班 鄭佳寧

小兔說(shuō)：“我要變成一粒種子埋到泥土里，讓你找不到我?！?/p>

媽媽說(shuō)：“如果你變成一粒種子，我就變成一條蚯蚓，鉆到泥土里把你捉出來(lái)?！?/p>

小兔說(shuō)：“我要變成一枚小書簽，躲到書里面，好讓你找不到我?！?/p>

媽媽說(shuō)：“如果你變成小書簽，我就變成看書的人，我翻呀翻，就一定能把你找出來(lái)?！?/p>

小兔說(shuō)：“如果你變成看書的人，我就變成刺眼的太陽(yáng)，升得高高的?！?/p>

媽媽說(shuō)：“如果你變成紅太陽(yáng)，我就變成一朵潔白的云朵，飄到你身旁，好好抱住你！”

從圖畫書中學(xué)寫作，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫，等等，多角度的切入引發(fā)了孩子們無(wú)限的思考與想象。更耐人尋味的是，循著繪本創(chuàng)作的根，學(xué)生們利用課余時(shí)間根據(jù)自己構(gòu)思的繪本故事進(jìn)行了繪畫創(chuàng)作，做自己的圖畫書。書中深深淺淺地藏著孩子們的愛(ài)心樹(shù)、愿望夢(mèng)、童話橋……無(wú)論怎么畫，怎么寫，經(jīng)過(guò)孩子們的慧心巧手，都是一部構(gòu)思新穎、童趣盎然的作品，洋溢著孩子們歡快的童心以及對(duì)真、善、美世界的追求與向往。這種沉浸在情境中的閱讀，充分開(kāi)啟了每個(gè)孩子閱讀的心智，滋長(zhǎng)出了孩子無(wú)限的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)力，個(gè)體差異也在興趣驅(qū)動(dòng)中歸于和諧。

二、鏈接閱讀，順著興趣的情流滲透閱讀的方法

鏈接閱讀主要是指教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完一篇課文后，向?qū)W生推薦與該作品信息相關(guān)的內(nèi)容，如同一作家創(chuàng)作的姊妹篇，或者同一情節(jié)延續(xù)下的故事，以及由一篇帶出整個(gè)系列的主題閱讀等。教師的情感誘導(dǎo)側(cè)重于對(duì)課內(nèi)精選作品的內(nèi)容定位和有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感并使閱讀內(nèi)容成為“積極情感—興趣”的誘發(fā)因素，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀與之相關(guān)的其他作品的興趣。

1.內(nèi)容定位：書可以像連環(huán)畫那樣循著線索來(lái)讀

在整個(gè)二年級(jí)，我根據(jù)教材編排體系的特點(diǎn)，考慮到兒童閱讀習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，制訂了拓展性閱讀內(nèi)容定位表。每一主題適當(dāng)增加一些閱讀方法與策略，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法深入閱讀，不僅使學(xué)生習(xí)得基本的閱讀能力，而且更加清楚書可以像連環(huán)畫那樣透過(guò)畫面找尋線索來(lái)讀。一般，課內(nèi)閱讀我會(huì)做兩課時(shí)的精讀安排，省下的一課時(shí)則選擇拓展閱讀中的一篇或兩篇，采用泛讀的策略，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀方法展開(kāi)閱讀實(shí)踐。認(rèn)讀與理解能力強(qiáng)的學(xué)生能讀完我所推薦的所有拓展閱讀書目，并有自己的心得感受；而認(rèn)讀與理解能力一般的學(xué)生則要求他們自選相關(guān)一兩篇進(jìn)行閱讀，不做統(tǒng)一的要求，以呵護(hù)學(xué)生閱讀的差異。整個(gè)學(xué)年實(shí)施下來(lái)，學(xué)生感言：“這樣的語(yǔ)文課堂，閱讀量增加了，信息面拓寬了，自由閱讀的時(shí)間更靜、更集中了，讀書的收獲也更多了?！笨梢?jiàn)，教材與讀本在內(nèi)容上的互補(bǔ)，為閱讀主題的靈動(dòng)提供了大量鮮活的例證。教材與讀本在情感方面的呼應(yīng)，形成了強(qiáng)大的主旋律，喚起了學(xué)生心靈的共鳴。學(xué)生更是在有序列的讀書方法指導(dǎo)中，學(xué)會(huì)了如何有效地閱讀課外書，并從中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富認(rèn)知與情感。

2.閱讀摘記：邊讀邊記帶來(lái)了持續(xù)閱讀的動(dòng)力

《書游記》是我最初引導(dǎo)孩子們開(kāi)展拓展閱讀的一種書面摘記。設(shè)計(jì)《書游記》是基于一種養(yǎng)成性閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)。孩子們每天做一些簡(jiǎn)單的閱讀書面記錄，再由老師進(jìn)行評(píng)定，給每天堅(jiān)持閱讀的孩子蓋一枚閱讀章，一周后根據(jù)徽章的個(gè)數(shù)，評(píng)選班級(jí)閱讀之星。剛開(kāi)始操作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)閱讀章十分感興趣，為了得到它，一些不愛(ài)讀書的孩子也開(kāi)始拿起書進(jìn)行閱讀與記錄，推動(dòng)了閱讀的起步發(fā)展。到后來(lái)，閱讀興趣濃了，但是閱讀的方法還僅僅停留在囫圇吞棗式的“快餐式”閱讀，書本中的優(yōu)美語(yǔ)句不會(huì)汲取與運(yùn)用，讀書的效果沒(méi)有提高。于是，我想到在原來(lái)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，增設(shè)“日積月累”，引導(dǎo)孩子們將閱讀時(shí)遇到的好詞好句進(jìn)行摘錄，并用上摘記的好詞好句寫一兩句話。一學(xué)期操作下來(lái)，學(xué)生漸漸明白了精讀的重要性，也逐漸提高了鑒別好詞的能力，更學(xué)會(huì)了如何在語(yǔ)境中積累與表達(dá)，內(nèi)化了課外閱讀的功效。更有孩子將自己的閱讀收獲通過(guò)寫一寫、畫一畫的表達(dá)方式記錄在了《書游記》中，還迫不及待地與老師分享自己閱讀的快樂(lè)?！稌斡洝烦闪藥熒擦淖x書話題的信簽，濃濃的師生情誼在此蔓延……到后來(lái)，《書游記》就成了學(xué)生自選作業(yè)中的一項(xiàng)。它可以是有形的讀書筆記，也可以是無(wú)形的書面批注，全憑學(xué)生的意愿去做，只要適合自己的讀書方式就好?！稌斡洝范鄻踊谋憩F(xiàn)方式成就了學(xué)生的差異閱讀。

三、互動(dòng)閱讀，懷著分享的情味體驗(yàn)交流的快樂(lè)

“文章不是無(wú)情物，情動(dòng)于衷更感人。”小學(xué)生閱讀的一個(gè)重要特征就是喜歡表達(dá)自己讀書的感受，尤其是生動(dòng)形象的作品更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心而成為大家言說(shuō)的熱點(diǎn)。

互動(dòng)閱讀最重要的舉措是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種氛圍、搭建一個(gè)平臺(tái)、開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)放閱讀的空間、解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在民主平等的讀書交流中深化閱讀體驗(yàn)而成為閱讀的主體、交往的主體、自我完善的主體。

1.創(chuàng)建“書香班級(jí)”，在交換圖書中擴(kuò)大閱讀容量

籀園小學(xué)07級(jí)總共有6個(gè)班，每個(gè)班級(jí)里都設(shè)有圖書角，每個(gè)班級(jí)的藏書量均有200多本。我對(duì)圖書角里的課外書進(jìn)行了“變臉”，在這些課外書的首頁(yè)張貼了一張星星卡，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受寫一寫、畫一畫，并注明推薦指數(shù)傳于下一位借閱者。書本架起了學(xué)生之間情感溝通的橋梁。

2.開(kāi)展讀書活動(dòng)，在多種情境中激發(fā)讀書熱情

我們的讀書活動(dòng)可謂是豐富多彩。有為迎接閱讀考級(jí)而舉行的大型知識(shí)競(jìng)賽，有以課本劇形式展現(xiàn)的童話故事表演，有以講述繪本故事為主題的導(dǎo)讀推薦，更有“廣角親子閱讀”“參觀圖書館”以及“組建媽媽故事團(tuán)”“建立家庭小書庫(kù)”等形式多樣、頗具特色的課外讀書活動(dòng)。

3.倡導(dǎo)親子共讀，在家校聯(lián)動(dòng)中培養(yǎng)閱讀文化

為了強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重視，我提倡家長(zhǎng)為孩子們大聲朗讀，家長(zhǎng)和孩子一起讀書……我每周都會(huì)給家長(zhǎng)寫一封信，宣傳教學(xué)理念，并向家長(zhǎng)推薦《朗讀手冊(cè)》這本書，在家長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)上請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)做關(guān)于親子閱讀的專題講座。有時(shí)，我也會(huì)在家長(zhǎng)信上告知孩子的整體閱讀情況，從而引領(lǐng)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的方法指引孩子讀書。兩年下來(lái)，我一共寫了51封“共話課外閱讀”的家長(zhǎng)信，也收到了很多家長(zhǎng)的熱心提議?！肮苍捳n外閱讀”的聯(lián)系信促使一部分家長(zhǎng)改變了相對(duì)固執(zhí)、陳舊的教育觀念，并積極投身于親子閱讀的熱潮中，使家長(zhǎng)體驗(yàn)到了快樂(lè)與溫情，增進(jìn)了親子間的情感，與孩子共同獲得了成長(zhǎng)。

以情導(dǎo)讀，鋪就兒童閱讀的快樂(lè)路徑，兩年的實(shí)踐研究促成了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在一項(xiàng)對(duì)比研究中，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的閱讀量明顯大于同年級(jí)其他班的學(xué)生，而對(duì)書籍的選擇品位也優(yōu)勝于其他班的孩子。至此，閱讀已純粹擺脫了老師的主體牽引而成為學(xué)生豐厚醇美的精神享受。

（作者單位：浙江溫州市籀園小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴