幼兒分享行為的個(gè)案研究與培養(yǎng)策略

黎倩伶

摘要：分享是幼兒親社會(huì)行為之一，是促進(jìn)幼兒與他人良好交往的有效途徑之一，它是一種將物品分給他人的行為。幼兒分享行為培養(yǎng)一直是我國(guó)幼兒教育的重大課題，因此關(guān)注幼兒的分享意識(shí)和行為，充分了解其發(fā)展特點(diǎn)，有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃团囵B(yǎng)在當(dāng)今時(shí)代顯得尤為重要。本文主要運(yùn)用個(gè)案研究法從幼兒分享行為的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了幼兒分享行為的現(xiàn)狀，并從影響幼兒個(gè)體分享行為的外部因素和內(nèi)部因素兩方面進(jìn)行探討，最后有針對(duì)性地提出一些對(duì)幼兒分享行為培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：分享行為；獨(dú)生子女；幼兒；個(gè)案研究；培養(yǎng)策略

幼兒之間的分享是一種典型的親社會(huì)行為，指幼兒在群體中生活時(shí)，把自己所擁有的物品或情感與其他小朋友一起共享，是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活，順利完成社會(huì)化的必要條件。親社會(huì)行為又叫積極的社會(huì)行為，或親善行為。它是指一個(gè)人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。曾英（2005）指出“分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為?！?[4]耿希峰（2005）認(rèn)為“分享行為是指?jìng)€(gè)體擁有某些東西，愿意給另外一個(gè)人部分地使用、享受或者使其擁有一個(gè)東西，是個(gè)體發(fā)展較早的一種親社會(huì)行為?！盵3]本研究結(jié)合前人對(duì)幼兒分享行為的定義及本研究的實(shí)際需要，將幼兒分享行為定義為幼兒在幼兒園游戲活動(dòng)中把屬于自己的物品、某種情感、某些智慧、某種機(jī)會(huì)與其他幼兒共同享用的行為，具體包括實(shí)物與角色分享、經(jīng)驗(yàn)與過(guò)程分享、情緒與態(tài)度分享。

一、研究對(duì)象和方法

1、研究對(duì)象。本研究主要以南寧市的一所名為星星幼兒園中的教師、幼兒作為調(diào)查對(duì)象。運(yùn)用隨機(jī)抽樣法對(duì)此幼兒園的30名幼兒（男女各15名，年齡為3- 6歲，班級(jí)不限）及15名教師進(jìn)行訪談。

2、研究方法。本研究主要采用資料法（通過(guò)CNKI全文數(shù)據(jù)庫(kù)和其他數(shù)據(jù)庫(kù)收集關(guān)于幼兒園分享行為方面的研究論文）、訪談法、非參與式觀察法對(duì)幼兒分享行為進(jìn)行研究。

二、研究結(jié)果

1、幼兒分享行為類型調(diào)查。本研究主要從三個(gè)方面對(duì)幼兒的分享行為進(jìn)行觀察：自主分享行為、在他人指導(dǎo)下的分享行為、不分享的行為。在經(jīng)過(guò)教師的允許下，將隨機(jī)選中的30名幼兒放在一起做游戲，教師在活動(dòng)前設(shè)定一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，做得好的小朋友才可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，然后觀察得到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒是否會(huì)將自己的獎(jiǎng)勵(lì)品分享給其他的小朋友，具體結(jié)果如下：

從表1可得幼兒主動(dòng)與他人分享獎(jiǎng)勵(lì)品的人數(shù)比被動(dòng)分享和不愿意分享的人數(shù)都要少，只有6人（20%）；后來(lái)在教師的引導(dǎo)下，愿意將物品拿來(lái)與其他幼兒進(jìn)行分享的人為16人（53.3%）；最后還有8個(gè)幼兒（26.7%）在教師的引導(dǎo)下，也不愿意將獎(jiǎng)勵(lì)品分給其他的小朋友，如果教師再進(jìn)行一定的指導(dǎo)與勸告，就會(huì)帶有較強(qiáng)烈的抵觸情緒。

2、教師對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育的情況。筆者通過(guò)與15名教師進(jìn)行訪談，得出這15名教師對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育的情況如表3：

表3中的數(shù)據(jù)表明經(jīng)常進(jìn)行分享教育的教師是少數(shù)，只有20.0%；偶爾進(jìn)行分享教育的教師占多數(shù)，比例高達(dá)46.7%；從沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分享教育的教師為33.3%，比經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行分享教育的教師多。結(jié)果說(shuō)明教師對(duì)幼兒的分享行為教育并不是很重視。

3、家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒分享的基本情況。筆者通過(guò)訪談了解到了家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為的指導(dǎo)方式，從幼兒家長(zhǎng)對(duì)訪談問(wèn)題 “平常小孩在家都是自己玩還是你們陪他玩呢”的回答中了解到現(xiàn)在的家長(zhǎng)都是雙方都有自己的工作，大部分時(shí)間都是在工作。除了要照顧幼兒的日常起居之外，很少有時(shí)間陪幼兒玩，作為獨(dú)生子的幼兒在家里都是自己玩，或者是跟著爺爺奶奶玩，由于隔代教育問(wèn)題，大多數(shù)的長(zhǎng)輩都不喜歡自己家的孩子受欺負(fù)，可能會(huì)教導(dǎo)幼兒在園內(nèi)厲害點(diǎn)，自己的東西自己玩，別分給別人等等；有兄弟姐妹的幼兒在家里就跟自己的哥哥姐姐或弟弟妹妹玩，家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒的時(shí)間是很少的，從家長(zhǎng)對(duì)問(wèn)題 “當(dāng)孩子與其他小朋友發(fā)生爭(zhēng)搶時(shí)你是怎么處理”的回答可知，家長(zhǎng)們?cè)谟變喊l(fā)生爭(zhēng)搶時(shí)都是指責(zé)自己的孩子，并要求自己的孩子將玩具讓出，也就是強(qiáng)制幼兒分享。

三、幼兒分享行為的影響因素

1、內(nèi)部因素。幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平影響幼兒的分享行為。美國(guó)人格心理學(xué)家?jiàn)W爾波特認(rèn)為，當(dāng)幼兒自我意識(shí)發(fā)展到一定水平時(shí)，除了認(rèn)為自己的身體是屬于自己的，還認(rèn)為父母“親人”玩具等，也都是屬于自己的。[1]這個(gè)時(shí)期的幼兒表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲和好奇心，對(duì)一切新鮮事物都很敏感，但其情緒認(rèn)知能力水平、自我概念發(fā)展程度和道德情感水平還比較低，凡事往往以自我的需求為標(biāo)準(zhǔn)。此外年齡也是影響幼兒分享行為的內(nèi)部因素之一，年齡越小的幼兒，以自我為中心的意識(shí)和行為就越強(qiáng)，相應(yīng)地，也就越缺乏分享技能。由此可見(jiàn)，幼兒不分享行為屬于幼兒心理發(fā)展的必經(jīng)階段。

2、外部因素。一是家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)的教育方式?，F(xiàn)代家庭大多是獨(dú)生子女，雖然這種家庭結(jié)構(gòu)使幼兒生活的環(huán)境得到了改善，但卻讓幼兒缺乏與兄弟姐妹一起生活“相互謙讓”相互關(guān)愛(ài)的經(jīng)歷，不利于幼兒分享意識(shí)與行為的養(yǎng)成。此外，由于孩子成了家庭的中心，家長(zhǎng)過(guò)分地遷就與寬容的教育方式，也不利于幼兒分享意識(shí)與技能的形成。

二是教師的教育方式。有學(xué)者研究得出，幼兒分享行為會(huì)受教師暗示的影響。[2]小班、中班幼兒在教師暗示下，會(huì)出現(xiàn)兩極分化的行為，愿意分享的幼兒會(huì)立即做出分享行為；不愿意分享的幼兒則采取直接方式拒絕。但是，如果教師不暗示，那么小班、中班的幼兒大都會(huì)采取不理會(huì)對(duì)方的行為。大班的幼兒，由于自我意識(shí)已發(fā)展到一定水平，教師暗示的作用并不顯著，他們會(huì)根據(jù)自己的需要做出是否分享的判定，并不是一味聽(tīng)從教師的指導(dǎo)。

三是同伴關(guān)系，國(guó)內(nèi)研究表明人際關(guān)系狀況對(duì)幼兒的親社會(huì)行為的影響非常顯著，同伴關(guān)系好，人際信任度高的幼兒具有較多的親社會(huì)行為。筆者通過(guò)與教師進(jìn)行簡(jiǎn)單訪談了解這30名幼兒之間的人際交往狀況并通過(guò)觀察這30名幼兒在玩“過(guò)家家”游戲互動(dòng)中的表現(xiàn)，幼兒園小班、中班的幼兒對(duì)同伴（ 好朋友或者陌生人）的分享行為并沒(méi)有顯著差異；而大班幼兒分享行為受同伴熟悉度的影響較為顯著，面對(duì)越是親密的朋友，其分享行為越容易產(chǎn)生。

四、培養(yǎng)策略

1、培養(yǎng)幼兒的分享觀念。郭忠玲的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的親社會(huì)行為要受到他們主觀行為規(guī)則的影響。凡是有親社會(huì)觀念的幼兒，其親社會(huì)行為就果斷，比如在食物分享當(dāng)中，主動(dòng)分享的幼兒都是在“小朋友要互相謙讓”、“小朋友要互相幫助”、“給小朋友吃東西是好孩子”等觀念下進(jìn)行的。當(dāng)幼兒自身還沒(méi)有形成穩(wěn)定的分享觀念時(shí)，其分享行為就顯得很猶豫。在幼兒的教育中，成人要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的分享觀念并注意其與分享行為的一致性發(fā)展。

2、教師的適宜引導(dǎo)。首先教師要為學(xué)前兒童做好良好榜樣。學(xué)前兒童大部分時(shí)間都在幼兒園，在與教師的朝夕相處中，教師在學(xué)前兒童心目中威信較高，學(xué)前兒童具有明顯的“向師性”特點(diǎn)，教師的言行舉止對(duì)學(xué)前兒童行為習(xí)慣的形成有重要影響，教師要提升自身的素質(zhì)，從自身做起，積極主動(dòng)與同事分享，這樣無(wú)形中為學(xué)前兒童樹(shù)立了榜樣。其次在幼兒教育中，教師應(yīng)該采取多種強(qiáng)化技術(shù)（如言語(yǔ)強(qiáng)化、非言語(yǔ)強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化等）對(duì)幼兒做出的分享行為進(jìn)行正面強(qiáng)化。最后教師可以通過(guò)創(chuàng)建“分享墻”、“分享書(shū)屋”，設(shè)立每周的“分享日”，舉辦“生日分享會(huì)”等方式，為學(xué)前兒童提供分享的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)前兒童與同伴的分享和交流，在日常生活中用理解的眼光去看待他們的行為，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與他人分享，及時(shí)肯定他們的分享行為。

3、家庭的教育。家長(zhǎng)要做好模范帶頭作用家長(zhǎng)作為學(xué)前兒童尊敬的長(zhǎng)輩，應(yīng)該規(guī)范自己的言行，提高自己的道德修養(yǎng)，在日常生活中養(yǎng)成經(jīng)常與人分享的好習(xí)慣，為孩子提供分享行為的榜樣當(dāng)有親朋好友來(lái)家中時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)拿家里好吃的、好玩的東西與人分享，讓學(xué)前兒童明白分享的樂(lè)趣當(dāng)家長(zhǎng)在外出差或旅游時(shí)，可以通過(guò)購(gòu)買一些地方特產(chǎn)與家里的長(zhǎng)輩、同事或鄰居分享，或者與他們分享旅游經(jīng)歷和感受，親自教會(huì)自己的孩子與他人分享。久而久之，幼兒會(huì)漸漸養(yǎng)成樂(lè)于分享的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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