如何優(yōu)化小學語文教學淺析

李金學

摘要：教學是教師知識傳授和學生學習過程中智力因素和非智力因素統(tǒng)一發(fā)展的過程，教師與學生緊密結合在一起，相互作用。教學優(yōu)化成功與否取決于教師的教與學生的學。筆者現(xiàn)將優(yōu)化小學語文教學的一些心得體會與大家分享。

關鍵詞：小學語文；優(yōu)化教學；教學探索

小學語文教學是給學生打好基礎，發(fā)展語文思維能力，培養(yǎng)學習語文的興趣，養(yǎng)成其良好的學習習慣，對于提高全民族的素質(zhì)具有十分重要的意義，而小學語文課堂教學是提高小學生素質(zhì)的一個主要渠道。為了更好地完成小學語文教學任務，就必須優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，從而逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育。下面結合實際談談自己的觀點：

一 、培養(yǎng)學生提前預習的習慣

學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內(nèi)容的準備，是對即將學習的課程進行預習：認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，思考內(nèi)容重點，發(fā)現(xiàn)學習難點，做好聽講的準備。教師講課時自己能有的放矢地突破重點、難點，有利于新知識地接受。預習可以有學期預習、周預習、日預習。學期預習，是在發(fā)下新書后，學生們對新書感到特別新鮮、特別好奇的情況下進行，可對課本目錄做一個大體的瀏覽。周預習，學生獨立進行，需要特別細致。讓學生往后看書，哪些地方看不懂，就用彩筆特別標記出來。如果周預習特別細致，那么一般不需要進行日預習。如果周預習比較粗?；蛘邲]有進行周預習，則需要進行日預習，一般20分鐘即可。

二、語文課堂教學要創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

語文課堂教學運用現(xiàn)代信息技術能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習疑難之處再現(xiàn)情境，啟發(fā)對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。如：教學《賣火柴的小女孩》時，教師根據(jù)”流落街頭，幾次擦燃火柴產(chǎn)生幻想，凍死街頭”幾個情節(jié)制作課件，課堂上展示給學生看，激發(fā)了學習興趣，營造了主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學生的學習興趣。

三、聯(lián)系教學實際，搞好語文課堂教學設計

教學實踐得知，語文課堂教學設計，一要突出語文性，特別是語文新課程強調(diào)新的理念、新要求的落實，以師教學行為方式的轉(zhuǎn)變引導學生自主、合作、探究和接受學習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)；二要突出課堂特點，使一課一得或多得、一課一新或多新，促使學生語文知識掌握在課堂、語文能力發(fā)展在課堂、語文方法應用在課堂、情感態(tài)度價值觀的潛移默化在課堂。完整的教學設計應該包括五個內(nèi)容：A、教材分析。一般包括語文教學課題的出處、內(nèi)容、編者意圖。B、設計理念。突出本課語文教學運用的新觀念、新知識、新技術、新方法。C、設計思路。主要指本課語文教學意向、比較宏觀的教學過程結構。D、教學流程。指語文教學課堂活動的立體結構。這部分一般應該詳寫。E、課后反思。反思語文教學設計的效果反饋、得失歸因分析、改進措施、對教學規(guī)律的感悟等。只要遵循以上規(guī)則進行語文新課程教案設計，一定能使學生學有所得。

四、小學語文教學語言要生動形象

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”可見，語言在小學語文教學當中至關重要。小學語文的學科特點就是思想教育和語言文字訓練的辨證統(tǒng)一，要體現(xiàn)這個顯著特點必須通過語言。教師要使用語言去傳遞信息、情感，去塑造學生純潔高尚的靈魂，去實現(xiàn)教育、教學目標。所以語文教學對教師的語言使用能力和語言修養(yǎng)有著極高的要求。

小學教師在語文教學中，可以用刺激性的語言去激發(fā)學生學習的興趣和積極性，促使學生自覺地學習，完成教師的作業(yè)和任務。教師在教學活動中若能抓住這個稍縱即逝的契機，用恰如其分的、富于鼓動性的語言去激化這種情緒，再因勢利導，擬訂出學習的目標，就會收到事半功倍的學習效果。為活躍課堂的教學氛圍，教師可以用生動的語言對課文中的內(nèi)容進行渲染、描繪。語言要形象，擬聲詞、比喻、擬人、等修辭手法必不可少。教學語言要有根據(jù)孩子年齡的變化而改變。教學語言總是受教材內(nèi)容、學生年齡、生理、心理特點制約的，所以，教師在決定語言表達方式時應有針對性。教學語言要以體態(tài)語言為輔，只要使用恰當、自然，也會傳遞很多的信息。

五、讓合理想象成為漸入情境的捷徑

葉老也說過：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！逼鋵?，他所強調(diào)的就是想象，一個想象力豐富的人，他的創(chuàng)造力就強，就能把已占有的知識重新組合，幻想出前所未有的形象或創(chuàng)造種種新形象。

運用合理的想象可以激活語言刺激，加深閱讀印象。教學中，只有善于在有限的課堂內(nèi)展開無限的想象，那么學生才會因為身臨其境最終受到感染，從而激發(fā)學生的情感。當然，想象的類型及方法是多種多樣的，作為教師，首先強調(diào)的是“遵路入境”，抓住課文的描寫，誘導想象，引導學生感受情境。如上《草原》一文對草原的描寫，可以引導學生合理想象。首先要學生抓住“一碧千里”、“無邊的綠毯”、“輕輕流人云際”等短語，想象草原遼闊的特點，對草原獲得整體印象；然后，提示學生根據(jù)“一碧千里”中的“碧”、“無邊的綠毯”中的“綠”、“綠色渲染”、“翠色欲流”等詞句，想象草原無邊的綠色；接下，誘導學生抓住羊群像“繡上了白色的大花”、“四面都有小丘”，因而“并不茫?！薄ⅰ靶∏鸬木€條那么柔美”，以突出草原的美麗，讓學生想象。最后讓學生把草原的這幾個特點聯(lián)系起來想象，學生的腦海中就會呈現(xiàn)出一幅完美的草原圖畫：遼闊與美麗。教者趁興問學生：“如果你此刻就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學生的興趣一下子被調(diào)動了，都想嘗試著當一回小詩人，情緒也就被激發(fā)起來了。

總之，教無定法，特別是小學語文課堂教學的方法是多種多樣的，又是靈活的，只有從教材與學生的實際出發(fā)，選擇最行之有效的教學方法，在教學中不斷探索總結，才能優(yōu)化小學語文課堂教學，提高教學效率。