小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)有機融合的探索

胡碧芬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！闭n標(biāo)要求學(xué)生在第一學(xué)段認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在教學(xué)中，必須將識字與寫字教學(xué)擺在同等重要的位置，并將兩者進行有機融合；要深入探究低年級教材中生字的認識和書寫規(guī)律，做到識寫相融；通過教學(xué)實踐，形成科學(xué)而有借鑒價值的教學(xué)方法，提高學(xué)生的識字寫字能力，使學(xué)生具備扎實的文字功底。

一、小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀和歸因

課標(biāo)不僅對識字提出了具體的要求，也非常重視漢字書寫的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，在“教學(xué)建議”里明確指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！睋?jù)此，各地越來越重視寫字教育，相繼開設(shè)了專門的寫字課程。但從教學(xué)實際看，寫字教學(xué)還存在著不少不盡如人意之處。教師對生字的教學(xué)更側(cè)重于讀準(zhǔn)字音，理解字義。即使關(guān)注到字形結(jié)構(gòu)，也往往側(cè)重于如何更好地識記，忽略了書寫的指導(dǎo)和當(dāng)堂練習(xí)，把寫字的任務(wù)作為課后作業(yè)讓學(xué)生在家里自行完成。于是，學(xué)生坐姿、握筆姿勢不正確，書寫不工整、不規(guī)范，寫字達不到一定的速度。之所以產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，究其原因，主要是如下幾點。

1. 教師認識不足。教師對課標(biāo)提出的“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”重視不夠，加上考試評價對寫字水平的忽略，致使教師沒有認識到，學(xué)生寫字的質(zhì)量與成績有著正向關(guān)系。因而，只注重學(xué)生作業(yè)的對錯，不太關(guān)注學(xué)生書寫是否整潔、規(guī)范，弱化了寫字指導(dǎo)。

2. 識字寫字分離。在課堂教學(xué)中，教師在主觀上將識字和寫字教學(xué)進行“條塊分割”，沒有將兩者有機融合，穿插展開。一些教師只是象征性地將寫字教學(xué)放在課堂的最后幾分鐘，使得學(xué)生很難在課堂上得到有效的寫字指導(dǎo)與訓(xùn)練。

3. 寫字姿勢指導(dǎo)缺位。葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的寫字姿勢，讓學(xué)生掌握基本的寫字技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，對學(xué)生的成長成才大有裨益。但是，在小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂中，多數(shù)教師未能對學(xué)生的執(zhí)筆、坐姿進行適時的指導(dǎo)、提醒、監(jiān)督和糾正，學(xué)生就難以養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣。

二、小學(xué)低年級識字與寫字教學(xué)有機融合的可行之策

1. 落實課標(biāo)，示范引領(lǐng)。教師在教學(xué)中必須要把識字與寫字教學(xué)的融合作為重點內(nèi)容來抓，認真貫徹課標(biāo)提出的“識字、寫字……是第一學(xué)段的教學(xué)重點”思想。在學(xué)校層面上，要堅持“工具性和人文性統(tǒng)一”的語文學(xué)科特點，嚴格按照課標(biāo)的具體要求來執(zhí)行，真正以學(xué)生的成長成才為本位，而不是以應(yīng)試教育作為“指揮棒”，在教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學(xué)生識記、書寫等方面予以保證。教師在課堂上應(yīng)抓住低年級語文教學(xué)的重點和特點，力戒對課文進行過細過深的分析，保證進行識字寫字的指導(dǎo)時間和訓(xùn)練時間，把識字與寫字的有機融合擺在突出位置。同時，要引導(dǎo)學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。必要的時候，教師還應(yīng)進行寫字示范，在安排學(xué)生練習(xí)寫字的時間里，除了巡視和指導(dǎo)之外，教師也可以坐在講臺桌前端正寫字，讓學(xué)生在練寫中體會到“端端正正寫字，堂堂正正做人”的道理。

2. 巧妙安排，以識促寫。在生字教學(xué)實踐中，一些教師習(xí)慣將寫字環(huán)節(jié)放在課堂教學(xué)的最后幾分鐘，“識”歸“識”，“讀”歸“讀”，“寫”歸“寫”，“練”歸“練”。這種做法雖然使教學(xué)環(huán)節(jié)變得清晰，但這容易導(dǎo)致課堂教學(xué)程序化，缺乏活力。眾所周知，學(xué)生要把字寫好，必須要給予時間保證。然而，課堂的最后幾分鐘顯然難以完成。另外，此時的學(xué)生已處于疲勞狀態(tài)，練字的效果可想而知。因此，為了達到更好的教學(xué)效果，必須對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行巧妙精心安排，形成亦識亦讀、亦寫亦導(dǎo)的教學(xué)模式，以識促寫，方能提高教學(xué)質(zhì)量。比如在《守株待兔》一課教學(xué)中，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，筆者采用了字理識字的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生觀察小篆的“ ”字，猜一下是什么字，導(dǎo)出生字“守”。接著，追溯字形的溯源。然后講清楚何為“守”：“守”上面的寶蓋頭表示房子，下面是個“寸”；看著這小房子，守著這方寸之地就是“守”。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行臨寫。此外，還應(yīng)設(shè)置細讀感悟環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受“守株待兔”的文化寓意，并指導(dǎo)學(xué)生寫“株”字。最后，按照難易程度以及有所側(cè)重的原則來指導(dǎo)學(xué)生練寫本文的6個生字，教師巡視提醒，展示評議。這樣，巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了以識促寫，從而讓寫字教學(xué)得到落實。

3. 激發(fā)興趣，識寫結(jié)合。俗話說：“興趣是最好的老師。”要想讓學(xué)生認識漢字，寫好漢字，興趣是關(guān)鍵的因素。所以，在低學(xué)段語文教學(xué)中，要把激發(fā)興趣放在第一位，將識字與寫字巧妙融合，進行適時恰當(dāng)?shù)陌才?，努力使課堂變得生動起來，才能增強教學(xué)的實效性。首先，要努力創(chuàng)設(shè)情境。比如，在教學(xué)《字典大樓》一文時，先在黑板上板書生字詞“門牌、地址、拜訪”，問學(xué)生這幾個詞怎么讀，不會讀應(yīng)該怎么辦，由此引出“字典”的重要性。通過對話，創(chuàng)設(shè)識寫結(jié)合的教學(xué)情境，教師借此指導(dǎo)學(xué)生書空，讓學(xué)生養(yǎng)成動手的好習(xí)慣。其次，要善于激活課堂。比如，在教學(xué)《天鵝、大蝦和梭魚》一文時，在講到“大蝦弓著腰使勁往后靠”時，就可以讓幾位學(xué)生到講臺前來用“弓”的動作走路，臺下的學(xué)生看著“弓”態(tài)百出，難免會哈哈大笑，教師可引導(dǎo)他們進行觀察，猜一猜“弓”字有幾筆，應(yīng)該怎樣才能寫好“弓”字，課堂頓時就會活躍起來，學(xué)生必然會樂意去學(xué)去寫“弓”字。在其樂融融的氛圍中，把識字與認識事物有機結(jié)合起來。同時，告誡學(xué)生寫字不能“弓”著腰，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。可見，恰當(dāng)激活課堂，可以確保學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，促進學(xué)生觀察力、思維力、記憶力、想象力的發(fā)展。

總之，一線教師應(yīng)充分認識到識字寫字對學(xué)生文化素養(yǎng)提升的重要意義，在教學(xué)安排、指導(dǎo)范寫、激活興趣等方面進行科學(xué)設(shè)計和安排，加強學(xué)生的識字、寫字實踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得以開發(fā)，進而提高識記效果與寫字水平，最終達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

（作者單位：福建省尤溪縣城關(guān)小學(xué)）