淺析數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課的方法

劉遠(yuǎn)藝

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極回應(yīng)和將所接受的知識(shí)吸收、轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。本文從動(dòng)手操作、比較分析、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、以舊引新等幾方面對(duì)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：新課導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)情境 引新 求異 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0153-01

一、動(dòng)手操作，以激發(fā)學(xué)生的求知好奇心

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。組織學(xué)生在實(shí)踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從感性到理性，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智慧在手指上”這也就告訴我們學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、提高是從動(dòng)手操作開(kāi)始的。因此，動(dòng)手操作是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉保菍W(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)。 那么，在數(shù)學(xué)課里，我們更要運(yùn)用通過(guò)學(xué)生先動(dòng)手，引起他們求知的欲望來(lái)展開(kāi)新課的傳授。

例如在“圓錐體積”的教學(xué)中，先讓學(xué)生做與一個(gè)圓柱體等底等高的圓錐體倒沙子的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在動(dòng)手后自然對(duì)其體積的問(wèn)題充滿了興趣。又如在教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的應(yīng)用題”時(shí)，讓學(xué)生先擺10個(gè)三角形，然后在下面擺6個(gè)圓形，并向?qū)W生說(shuō)明擺的時(shí)候要從左邊起，把圓形和三角形一個(gè)對(duì)著一個(gè)地?cái)[。教師問(wèn)：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請(qǐng)你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對(duì)不對(duì)？再畫出三角形比圓多的部分?！苯又鴨?wèn)：“同樣多的有幾個(gè)？三角形比圓多幾個(gè)？”再啟發(fā)學(xué)生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個(gè)三角形？從而使學(xué)生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會(huì)到多的數(shù)能分成兩部分，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

二、通過(guò)比較，激發(fā)學(xué)生的未知欲

數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)：“類比就是一種相似?！卑褍蓚€(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行比較，找出它們相似的地方，從而推出這兩個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象的其他一些屬性，也有類似的地方。在我們新課導(dǎo)入時(shí)也可以用這樣的方法，比如 教“加法結(jié)合律”時(shí)先給學(xué)生出示：（38+63）+37、38+（63+37）、38+63+37三道題讓學(xué)生先計(jì)算，比較下得數(shù)，找出規(guī)律。在比較中，學(xué)生會(huì)對(duì)這節(jié)課的加法合律有了一個(gè)好奇心，自然愿意再去找規(guī)律！跟上教師的授課內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣

創(chuàng)設(shè)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這種動(dòng)力又可稱為內(nèi)驅(qū)力。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理因素的能動(dòng)作用，最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。

例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：你爸爸買回一個(gè)西瓜，你家4口人，于是你爸就切開(kāi)西瓜，平均分給每人同樣大的一塊，那請(qǐng)問(wèn)你得到了這個(gè)西瓜的多少？這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)還會(huì)說(shuō)：“得到了這個(gè)西瓜一半的一半”。你就可以問(wèn)她能不能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“這個(gè)西瓜一半的一半”呢？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。

四、通過(guò)動(dòng)手計(jì)算，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望

小學(xué)生往往具有好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、動(dòng)手愿望強(qiáng)烈等特點(diǎn)，教學(xué)者應(yīng)該針對(duì)學(xué)生此類特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性、帶有懸念的教學(xué)引入，把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到教與學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。正所謂興趣是最好的老師，只要把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到新課導(dǎo)入上面，讓他們覺(jué)得這個(gè)新課知識(shí)有意思了，自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么這個(gè)知識(shí)是這個(gè)樣子？另外，老師的教學(xué)語(yǔ)言在引導(dǎo)過(guò)程中也相當(dāng)?shù)闹匾?，用諸如“大家想不想學(xué)習(xí)新知識(shí)呢？”“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一些很有意思的計(jì)算方法，大學(xué)有沒(méi)有興趣呀？”等一些引導(dǎo)性、問(wèn)答性的語(yǔ)句來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生課堂互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛可達(dá)到很好的效果。

如學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，可先問(wèn)學(xué)生知不知道什么叫循環(huán)小數(shù)，說(shuō)出他們認(rèn)為的循環(huán)小數(shù)是什么樣的，然后說(shuō)明循環(huán)小數(shù)是怎么樣的一回事，循環(huán)小數(shù)的表現(xiàn)形式與記法是怎么寫的，再通過(guò)計(jì)算實(shí)例10÷3≈3.3333來(lái)加強(qiáng)理解記憶。如此，按照步驟一步步地把學(xué)生向著教學(xué)者的目的引導(dǎo)而去，理解、掌握、運(yùn)用循環(huán)小數(shù)的教學(xué)目的就順理成章的達(dá)到了。

五、以舊引新，讓學(xué)生掌握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

用這種方法一般是從復(fù)習(xí)舊知識(shí)開(kāi)始，通過(guò)提問(wèn)和復(fù)述，回憶前一節(jié)課或一個(gè)單元、章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入新課。從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是常規(guī)教學(xué)中最常用的導(dǎo)入方法。教學(xué)過(guò)程中，講授新課之前，從新舊知識(shí)的聯(lián)系中，抓住新舊知識(shí)的異同，找出知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)舊知識(shí)加以概括，提出即將研究的問(wèn)題，這樣既鞏固了舊知識(shí)，又明確了新課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生積極尋找問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望，既為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)，又增強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系。

學(xué)生的實(shí)際能力即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前所具備的知識(shí)能力，這一點(diǎn)常常被忽視。眾所周知，任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。這樣做溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，誘發(fā)了新思，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲新知識(shí)。以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

結(jié)語(yǔ)

我們知道，小學(xué)生處在不斷成長(zhǎng)不斷接受新知的階段，他們學(xué)習(xí)新知時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈好奇心和主動(dòng)積極性便是他們潛力爆發(fā)的潛伏所在。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒(méi)有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理想象空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛在能力，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己積極、主動(dòng)、活躍的思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。只有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)？生得到充分而全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]導(dǎo)入新課方法 《廣西教育》1984第12期

[2]劉蓮 《激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效率》 小學(xué)教育網(wǎng)