小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的課堂參與度

李飛

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此，教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供信息、引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度。那么我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何才能實現(xiàn)提高學(xué)生的課堂參與度呢？

一、利用學(xué)生原有的知識和能力是提高課堂參與度的必要條件

奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識做適當(dāng)?shù)摹敖蹈裉幚怼?。所謂“降格處理”，有的是通過降低新知識難度，使其變成學(xué)生似曾相識的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望；有的是找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。通過這樣的處理，教師積極地引導(dǎo)學(xué)生參與算法的探究過程，能充分利用已有的同分母分?jǐn)?shù)加減法和通分的知識學(xué)會異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，是激發(fā)學(xué)生參與度的前提

在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識有極大的促進(jìn)作用。所以，課堂教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)愉悅、開放式的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅、開放式的教學(xué)情境中滿足個性化學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。

（一）在教學(xué)過程中充分運(yùn)用直觀教具的演示、學(xué)具的操作，讓學(xué)生眼看、耳聽、手動、腦想，使他們用多種感官投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《圓柱體的側(cè)面積公式的推導(dǎo)》時，先是課前指導(dǎo)學(xué)生制作一個圓柱體，教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生通過對圓柱體的拆、合、比等方式去探索圓柱體側(cè)面展開后形成的長方形的長、寬與圓柱體底面的圓的周長、圓柱體的高的關(guān)系，從而借助長方形的面積公式推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積的計算公式。

（二）采用競賽、板演等靈活多樣的形式進(jìn)行練習(xí)。教師要充分運(yùn)用教具、學(xué)具以及多媒體等直觀、靈活、生動的電教手段，拓寬練習(xí)的面，豐富練習(xí)的形式，縮短練習(xí)與練習(xí)之間的時間差，增強(qiáng)練習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)情景，讓學(xué)生的感官都積極動起來。

（三）以游戲、動畫故事、猜謎語、設(shè)置懸念、結(jié)合生活實際等引入新課。如：教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時，我們可以通過“猴媽媽分桃”的故事引入。在故事的敘述的同時又在黑板上出示這樣一組算式：“8÷2=4；16÷4=…；48÷12=…；480÷12=…”讓學(xué)生計算、觀察、討論它們之間的規(guī)律。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手操作是提高課堂參與度的重要手段

課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。

四、設(shè)置認(rèn)知沖突是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素

學(xué)生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如《長、正方形的面積》這一課的教學(xué)，先出示12個大小相同的1cm2小正方形，將其擺一個大長方形，有幾種擺法？然后提問：長方形的面積與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？你能驗證嗎？通過這樣設(shè)計，層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。

五、要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生主動參與

（一）巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑、思考

“學(xué)起于思，思起于疑”，在教學(xué)過程中，教師如果能抓住時機(jī)，巧妙設(shè)問，就能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?nèi)ベ|(zhì)疑、思考。如教學(xué)圓柱體的體積時，可以這樣設(shè)計：我們在探究圓的面積的計算方法時是轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的什么圖形來計算的？怎樣轉(zhuǎn)化的？那我們今天要計算圓柱體的體積又可以轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的什么立體圖形來計算？如何轉(zhuǎn)化呢？它們之間又有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生帶著這樣的問題通過小組合作學(xué)習(xí)的方式去探究新知，就能引起學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生主動參與。

（二）把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

多給學(xué)生一些時間，給學(xué)生一些活動的空間，讓學(xué)生真正參與。教學(xué)中我們要堅持問題盡量讓孩子們自己去揭示，知識讓他們自己去探究，規(guī)律讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓他們自己去創(chuàng)造。而教師的主要職責(zé)是設(shè)計一些情景，組織引導(dǎo)學(xué)生自己去參與研究，當(dāng)學(xué)生遇到困難時給學(xué)生一定的點(diǎn)撥，給學(xué)生一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納等。如：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察活動，讓學(xué)生自己通過對圖表、演示、板書的觀察去發(fā)現(xiàn)；給學(xué)生實踐的機(jī)會，讓學(xué)生通過對學(xué)具的操作，自己去探究其中的規(guī)律、關(guān)系；給學(xué)生交流、展示的機(jī)會，給學(xué)生提出問題，讓他們多在小組內(nèi)、班上與同學(xué)、老師一起互評互議，充分發(fā)表自己的意見，登臺講解等，以逐步完善學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

（三）因人而異，盡量讓學(xué)生參與

由于學(xué)生的智力和一些非智力因素的差異，客觀上存在著學(xué)生之間的發(fā)展不平衡，這就要求我們在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的問題，將問題與學(xué)生對應(yīng)，讓學(xué)生去探究，發(fā)表意見，從而讓每個學(xué)生都有一定的收獲。

總之，在課堂教學(xué)過程中，我們要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)的整個過程中，如此我們才能切實提高學(xué)生的課堂參與度。