高中語文文學作品閱讀鑒賞教學的策略

牛思穎

[摘要]新的中學語文課程標準明確提出“培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力”。那么，如何通過文學作品的教學，提高學生的審美情趣，進而培養(yǎng)學生的鑒賞能力呢？本文探究了高中語文文學作品閱讀教學的策略。

[關(guān)鍵詞]高中語文 文學作品 閱讀鑒 賞策略

文學作品是文學家審美創(chuàng)造的結(jié)晶，文學作品以語言為工具，以各種文學形式形象地反映生活，表達作者對人生、社會的認識和情感，以喚起人的美感，給人以藝術(shù)享受。因此，通過解讀語言文字，讓學生把握作品所描繪的形象，認識形象所反映出來的普遍意義，以及感悟作者通過作品形象所抒發(fā)出來的感情，不僅是文學作品閱讀教學中最重要的基礎(chǔ)目標，而且可以培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。

一、立足文本，品昧語言

無論是哪類文體的閱讀教學，都離不開對語言的品味。離開了對語言的品味，文學作品閱讀教學就會走向空洞。

（一）激發(fā)體驗

文學作品的形象性和情感性特征，要求我們在教學中必須關(guān)注學生的個體經(jīng)驗，激發(fā)學生的相似體驗?！逗商猎律分小氨”〉那囔F浮起在荷塘里”怎么理解呢？啟發(fā)學生調(diào)動自己的生活體驗。于是關(guān)于“浮”，有來自農(nóng)村的學生說：“我們家里沒池塘，但是有農(nóng)田，每天清晨、晚上，都會有一層白霧貼著農(nóng)田飄在那里，要過很久，才會慢慢彌漫開。我覺得這里用‘浮最形象不過了。”關(guān)于“青霧”，一位學生的閱讀感受是：“霧是很薄的，所以是透明的，當時荷塘滿是綠色的荷葉，所以霧也像是有了青色?！边@里學生通過感受形象、品味語言，對作品的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力有了自己的體驗和思考。

（二）想象情境

文學作品中留有許多“空白”，即未定點，讀者逐句逐字閱讀作品時，頭腦里就流動著一連串的“語句思維”，不斷地做出各種期待、預(yù)測和判斷。由于文學作品充滿了出人意料的轉(zhuǎn)折和變化，讀者頭腦里就會產(chǎn)生種種疑問，于是就引起了聯(lián)想和想象。在教學李密的《陳情表》時，采取類似做法，收到了較好的效果。第一段中李密以哀婉的筆調(diào)敘述了自己的悲慘境況以及和祖母相依為命的經(jīng)歷，烘托了凄涼氣氛，亦為后文向晉武帝提出“愿乞終養(yǎng)”的請求做了鋪墊。他的世界只有他和年邁多病的祖母，他們相依為命，灰暗而苦澀。這樣的一番啟發(fā)過后，再讓學生讀這段文字，學生就很投入，讀得很動情。

二、比較聯(lián)系，拓展延伸

在語文教學中，教師不僅要引導(dǎo)學生將相似、相關(guān)或相反的知識進行比較，而且要適當增補一些新的內(nèi)容，以拓展學生的閱讀空間。如教學小說《藥》，在分析華老栓這一人物形象時，可聯(lián)系學生學過的魯迅的同類作品做比較：《故鄉(xiāng)》中中年閏土的麻木遲鈍，《孔乙己》中孔乙己的迂腐可笑，《阿Q正傳》中阿Q的精神病態(tài)等等，這些都與華老栓一樣同屬于病態(tài)、不幸的人物。并進一步引發(fā)，魯迅正是通過這些不幸的人物來揭示國民的劣根性，以引起療救的注意，而這一點也正是魯迅創(chuàng)作小說的主脈。這樣比較，既溫故知新，又可讓學生弄清作品的內(nèi)在聯(lián)系，以便更好地讀懂其他的同類作品。又如教學《長亭送別》（收尾）時，當讀到“遍人間煩惱填胸臆，量這些車兒如何載得起”時，讓學生背誦有關(guān)寫“愁”的詩句，于是學生爭先恐后背誦：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”（李煜《虞美人·春花秋月何時了》），“剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭”（李煜《相見歡·無言獨上西樓》），“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁”（李清照《武陵春》），“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”（崔顥《黃鶴樓》）……學生背誦了一首一首的詩詞，喚起對已學知識的回憶，這樣就把有形、有限的課堂變?yōu)闊o形、無限的課堂。這樣在比較時利用類比、對比遷移，合理的聯(lián)想、想象，充分調(diào)動學生的生活積淀與審美情趣，拓展閱讀空間，也就開闊了學生的視野，形成開放的大語文教學模式。

三、小組合作學習，深入挖掘內(nèi)涵

小組合作學習改變了以前過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，為學生的這種個性釋放提供了自由空間。教師提出問題由學生分組合作解決，或者全班共同討論解決，課堂氣氛活躍。如教學《項鏈》時，學生對瑪?shù)贍柕逻@個人物認識不統(tǒng)一，有的學生認為瑪?shù)贍柕率且粋€愛慕虛榮、追求享樂的人；有的態(tài)度截然相反，認為瑪?shù)贍柕率且粋€誠實守信、勤勞堅強的人。此時，教師不要直截了當?shù)乇砻髯约旱膽B(tài)度，而是讓學生找出根據(jù)，陳述理由，在辯論中把瑪?shù)贍柕碌男愿穹治龀鰜怼Ｓ秩缭趯W習《雷雨》和《失街亭》時，可讓學生討論：周樸園對魯侍萍有沒有真情？失街亭是馬謖之過，還是諸葛亮之過？學生在小組和全班討論中發(fā)表自己的見解，既認識到各自看法的偏差，又在原有基礎(chǔ)上拓展思維，深化認識，從而深入理解作品的內(nèi)涵。

四、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境

文學作品如果僅靠老師的分析，就會顯得單調(diào)。一些文字優(yōu)美、意蘊深刻的文章，由于學生沒有直觀的感受，無法在心理引起共鳴；一些人物由于生活年代和學生的距離比較遠，人物形象很難在學生面前栩栩如生地站起來。運用多媒體輔助教學便能彌補以上的不足，它通過聲音、圖像、文字、顏色的綜合運用，再現(xiàn)與課文相似的情景，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受。如教學《虞美人·春花秋月何時了》時，播放歌曲《幾多愁》的MTV畫面，讓學生陶醉于詞的優(yōu)美意境中；教學小說《寶玉挨打》《邊城》和戲劇《雷雨》時，播放有關(guān)的影視片斷，讓學生領(lǐng)略人物的獨特風采；教學元曲時，播放黃梅戲《西廂記》中的《長亭送別》片斷，讓學生感受曲詞的優(yōu)美韻調(diào)。這樣借助多媒體手段，使師生處于一個開放的審美境界，學生情緒振奮，置身于特定的情景中，從而深刻地體驗到文學作品的內(nèi)涵美。

高中語文文學作品閱讀教學要充分利用作品的人文精神，激發(fā)學生的閱讀興趣，訓(xùn)練學生探勝取寶的眼光，讓學生領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的高尚情操，訓(xùn)練他們的人生感悟意識，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。