淺談小學(xué)語文教學(xué)中的美育滲透

高文娟

[摘要]美育即審美教育，在青少年全面發(fā)展的諸因素中，美育有著特殊的意義，語文教學(xué)中的美育問題十分重要，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 美育 教材 實(shí)際 課外閱讀

由于語文學(xué)科的特點(diǎn)，從某種角度看，它的美育任務(wù)更是責(zé)無旁貸，它的作用也許會(huì)更重大、更深刻。語文學(xué)科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美鑒賞力，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力。

一、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神，提高審美情趣

作為含有豐富情感、豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響更是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼也是極其深遠(yuǎn)的。所以教師在教學(xué)中要重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣的培養(yǎng)，加深、加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染，而教師也要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，重視調(diào)動(dòng)自己情緒的感染力，給知識(shí)、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責(zé)任感的氛圍。要盡量做到使學(xué)生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)使審美情趣得到潛移默化的培養(yǎng)。

（一）形象美蘊(yùn)涵于特定的教學(xué)情境中，教師要善于激發(fā)學(xué)生追求高尚品質(zhì)精神美

“情”包蘊(yùn)在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使小朋友通過感官，置身于豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動(dòng)小朋友的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過生動(dòng)的講述、精彩的畫面、直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，使小朋友入境悟情，在潛移默化中接受審美教育。

（二）優(yōu)美的語言是從精彩的詞句中品味出來的

小學(xué)語文課文用詞精美、語境生動(dòng)，學(xué)生可通過朗讀，把文中抽象的文字變成具體的可聽可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復(fù)的審美實(shí)踐品味語言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。如《觸摸春天》，作者描繪了一幅“盲童流連于花繁葉茂中”的綺山麗水的畫卷，他用“觸摸”這一詞語，寫出了盲童對(duì)觸摸春天的感觸，作者由靜到動(dòng)描繪了春天大自然的美景以及盲童是怎樣觸摸春天的。

（三）真實(shí)的情感需要我們細(xì)讀默念，體會(huì)情感美

小學(xué)語文課文含著作者強(qiáng)烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄，因此在教學(xué)中要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)文中的情感，并把作者在文中的情感表達(dá)出來，激起學(xué)生感情上的共鳴。而朗讀表達(dá)最能以作者在文中所表達(dá)出的情感來觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀中感受到情感美。《觀潮》是四年級(jí)的一篇課文。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看多媒體課件有感情地朗讀，學(xué)生盡情地游覽了迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市。結(jié)束部分，我請學(xué)生說說體會(huì)，有的說：“杭州真美啊！'，有的說：“我真想到杭州去看看。”有的說：“杭州西湖就好像一位美麗的少女。”學(xué)生讀著、說著，激動(dòng)與自豪也溢于言表。

二、聯(lián)系實(shí)際，教師要善于拓寬學(xué)生的閱讀渠道，使學(xué)生從中感受美

語文教學(xué)中的作文教學(xué)是語文教師“教書育人”的重要領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域中，幾乎囊括語文教學(xué)的全部手段，可以落實(shí)語文教學(xué)的終極目的，從傳播文化知識(shí)、訓(xùn)練讀寫能力、增強(qiáng)思維意識(shí)，到陶冶性格情操、確立人生理想，無所不包。所以要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，作文教學(xué)是極其重要的，走出教材，加強(qiáng)課外閱讀和作文實(shí)踐既是必要，也有廣闊的操作余地。

作文教學(xué)往往從觀察描寫人手，這實(shí)際上就是審美情趣和審美感受能力的訓(xùn)練。抓住這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的審美指向和良好的審美心理。我們生活在這個(gè)世界上，自然界的萬事萬物和人類社會(huì)的蕓蕓眾生，無時(shí)無刻不在感染著我們、影響著我們。美與丑、善與惡、真與假都在我們的身邊演繹，我們?nèi)绾稳?yīng)對(duì)，如何去評(píng)價(jià)，如何去選擇？這就需要正確的審美觀點(diǎn)和情趣。小學(xué)生的思想與心理處于一個(gè)不穩(wěn)定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，老師的指導(dǎo)是十分重要的。而培養(yǎng)審美感受能力的重要一關(guān)還在于要學(xué)生能克服思維慣性，將日常態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝缿B(tài)度，將科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝赖姆诸悩?biāo)準(zhǔn)。按這種審美標(biāo)準(zhǔn)，彩虹可以不再是太陽光和雨霧相互作用的產(chǎn)物，而是通向幸福的橋梁；白楊樹倔強(qiáng)地挺立著，儼然北方農(nóng)民的化身。由于這種理解不再是單純的邏輯推理或抽象的沉思，而是情感與事物之間的相互滲透，于是，便將該事物從理性世界移到了情理交融的世界。這種審美感受使萬物蒙上美的光輝，無生命的事物也有了生命的意味。

三、在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀上，提高學(xué)生的審美能力

（一）興趣閱讀抓課外

興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睂W(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。

（二）讀好書好讀書，審美觀悄然而生

好書，以它的健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險(xiǎn)、曲折的情節(jié)吸引人，以科學(xué)的知識(shí)豐富人。教育學(xué)生讀好書，才能使學(xué)生從好書中受到勞動(dòng)美、人物美、社會(huì)美、自然美的感染和陶冶，才能認(rèn)識(shí)真、善、美，才能樹立正確的審美觀。

（三）學(xué)生的審美能力是在閱讀中萌發(fā)的

抓住人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)進(jìn)行有體會(huì)的閱讀。言顯心聲，行露思想。一個(gè)人的言行舉止反映了他的內(nèi)心，展現(xiàn)著他的精神風(fēng)貌。作者寫人，正是通過對(duì)人物想的、說的、做的及臉部表情的描寫展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界的。因此閱讀時(shí)，要抓人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)和外貌描寫體會(huì)著讀，才能很好地感受人物的精神風(fēng)貌，感受到人物之美、作品之美。