語文教學應注重培養(yǎng)學生的自學能力

崔珍珍

[摘要]在語文教學中如何培養(yǎng)和提高學生的自學能力，是一個十分重要的問題。本文從領(lǐng)悟課程標準、重視學法指導、進行閱讀訓練、培養(yǎng)問題意識等方面，嘗試著提出了解決辦法。

[關(guān)鍵詞]自學能力 課程標準 學法指導 閱讀訓練 問題意識

語文學科的自學能力主要在文本的閱讀中培養(yǎng)，而課內(nèi)閱讀畢竟是有限的，大量的閱讀只能在課外進行，這種閱讀常常是沒有教師指導的，有些學生往往感覺課外閱讀沒有什么收獲，這說明他們尚缺乏通過自我閱讀獲取知識和能力的方法。因此，在語文閱讀教學中如何提高學生的自學能力，是一個十分重要的問題。

一、領(lǐng)悟課程標準

課程標準是導向，只有認真學習領(lǐng)悟，才能全面把握教材，深人了解學生，這是培養(yǎng)生閱讀能力的前提。進行閱讀能力的培養(yǎng)，首先要明確指導生掌握哪些閱讀方法、怎樣指導學生掌握這些方法。語文課程標準明確提出，語文學科具有工具性和思想性兩種特征，并全面提出了語文教學的任務。只有深刻領(lǐng)會課程標準，才能明確如何進行閱讀能力的培養(yǎng)。依據(jù)課程標準編寫的現(xiàn)行語文教材，為培養(yǎng)學生閱讀能力提供了很好的憑借。教師必須深入鉆研吃透教材，掌握教材特點，明確教學目的和訓練重點。而學生是教學的對象，要實施課程標準和教材必須深入了解學生，對學生的知識水平、心理狀態(tài)、閱讀能力等做到心中有數(shù)，才能有的放矢地進行閱讀能力的培養(yǎng)。

二、重視學法指導

要培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，教師僅僅強調(diào)閱讀的重要性是不夠的，指導他們用有效的方法，才是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵。能力通常是指完成一定活動的本領(lǐng)，它包括完成一定活動的具體方法和順利完成一定活動所必需的心理特征。就這二者來說，心理特征是基礎(chǔ)，方法是關(guān)鍵。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝v的就是方法的重要性?，F(xiàn)代教育理論認為，要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法主動學習。因此，閱讀教學要把學法指導當成一件重要的教學任務。學習了方法以后，要進行學法遷移訓練，這是培養(yǎng)閱讀能力的根本目標。葉圣陶老先生說：“教是為了不教?！睂W生在教師指導下領(lǐng)悟到學習方法，要形成能力還要在實踐中不斷應用。教師在教學中可采用兩種方法達到這一教學目標：一是課內(nèi)遷移，即利用教材給學生提供這種實踐機會；二是課外遷移，即讓學生將課堂學到的閱讀方法在課外閱讀中嘗試。教師可指導學生充分利用自讀課本或其他課外讀物，培養(yǎng)學生的自學能力。

三、進行閱讀訓練

培養(yǎng)閱讀能力要把語言文字訓練作為重點。進行語言文字訓練是語文學科的特有標志，因為任何文章的思想感情都是通過語言文字來表達的。語言文字訓練在閱讀教學中可從兩方面人手。一是引導學生掌握釋詞和析句的方法。正確理詞句意思是讀懂一篇文章的基本要求，教師可在教學時指學生通過抓關(guān)鍵字詞，在語言環(huán)境中結(jié)合上下文、運用換詞和去詞法、聯(lián)系生活實際和已知事物等方式理解詞句。二是引導學生通過對語言文字的理解弄清作者思路。葉圣陶先生說：“讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的事。按作者思路去理解，理解才能透徹?！痹陂喿x教學中可以通過從解題人手、從重點詞人手、借助段意、利用板書等方法指導學生摸清作者思路。如閱讀記敘類的文章，可引導學生先解題，明確這是記敘的文章，然后引導學生圍繞題目想想應該寫什么內(nèi)容，先寫什么，后寫什么，再抓重點詞引導學生理解文章思路，從而使學生學會讀懂一篇記敘文的方法。再如文本主題的理解與詮釋，要指導學生從人物、事件、環(huán)境等方面人手認真把握，這對培養(yǎng)學生的自學能力至關(guān)重要，既可以培養(yǎng)學生的綜合和概括能力，使學生對文本的研究達到本質(zhì)性的理解，促進學生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全，又可以使學生通過對文本社會意義的把握，受到深刻的思想教育，提高認識水平和道德境界。

四、培養(yǎng)問題意識

有疑問才能有閱讀的動力，因此，在閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生的問題意識，從而激發(fā)課堂教學的活力。學生學會了從“學”到“問”到“讀”到“思”，教師就應該自覺走下神壇，與學生一起閱讀討論。師生間平等地探討對文中內(nèi)容的理解，可以激發(fā)他們的興趣。如果我們能營造一種新的閱讀教學氛圍，就能夠讓學生成為問的主體，成為信息源，激發(fā)他們閱讀的積極性，因為發(fā)問總是以積極思考為前提的，它需要學生對已有的知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識上的再創(chuàng)造。我們就要把問的權(quán)利還給學生，給學生提供問的機會，為學生創(chuàng)造平臺，在此基礎(chǔ)上學生才有可能在頭腦中逐漸形成問題意識，對文本作者的提問，引導學生了解作者的思想和寫作的時代背景，客觀正確地理解和把握作品的思想內(nèi)容；通過在文本思路的關(guān)節(jié)點、文眼、矛盾點、含蓄點、語言特點、構(gòu)思技巧之處的提問，引導學生對文本的字、詞、句的斟酌和理解，逐步提高學生的感受、理解、欣賞和評價的能力，掌握運用語文的規(guī)律；通過對讀者的提問，引導學生對文本的不確定意義的空白點的多元理解，填補空白，培養(yǎng)學生探究性閱讀的問題意識。

當然，自學能力的培養(yǎng)不是一天兩天能夠完成的，必須循序漸進，持之以恒。在這個過程中，教師首先要制定計劃，按部就班地對學生進行閱讀方法的指導；其次，要根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)情況，分門別類，因材施教；再次，教師還要完善評價的機制，掌握評價的方法與技巧，這樣才能充分發(fā)揮評價的激勵功能。只要充分了解學生，調(diào)動學生的積極性，選擇適合學生閱讀的文本，再發(fā)揮教師的引領(lǐng)指導作用，就能使學生的自學能力逐步得到提高。