淺談小學教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

王明波

思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映，是以詞為中介，通過概念、判斷和推理的形式，對事物的本質屬性和內(nèi)在規(guī)律的反映。思維屬于認識過程，思維能力是智力的核心，故在數(shù)學教學中，對學生的思維訓練是必不可少的。

一、注重動手動腦的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的捷徑

小學正經(jīng)歷由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，其中具體形象思維占優(yōu)勢。課堂教學要積極利用學生多種感官，讓他們多動手、動眼、動腦、動口，充分發(fā)揮形象思維的作用。在這個過程中，讓他們多動腦，把形象思維與邏輯思維有機地結合起來，而且要引導學生養(yǎng)成從多角度思考問題的習慣。通過操作，學生很容易地就理解了新知的形成過程。動手操作能力是素質教育的一個重要內(nèi)容，它關系到學生今后是否具有適應社會的生存能力，必須引起高度重視。

二、鼓勵質疑，培養(yǎng)學生思維能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。而在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生只會回答“是”或“不是”，或模仿教師和課本的敘述回答問題。因此，在課堂上教師要積極培養(yǎng)學生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題的能力。如在學“直線、線段、射線”的概念后，提問：“你們還有什么不明白的地方？三者的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”片刻，一個學生提出問題：“在直線上取兩點，現(xiàn)在的圖形是直線，是射線，還是線段？……”這時學生議論紛紛，最后教師通過小結分析，使學生進一步明確了三者的區(qū)別和聯(lián)系，加深了理解，同時大大提高了學生質疑的能力。

三、注重語言訓練，培養(yǎng)學生思維能力

提高口頭表達能力是社會對于人的素質的基本要求。義務教育的核心是提高全民族素質，培養(yǎng)21世紀的人才，所以不失時機地發(fā)展學生的數(shù)學語言是歷史賦予小學數(shù)學教學的責任。語言和思維是密不可分的，思維是人腦的一種機能，也是人腦反映客觀世界的過程，它必須在語言材料的基礎上進行。我們應把學生的語言表達能力作為鍛煉學生思維能力的重要手段。如在講相差關系應用題時，通過分析解題思路的訓練，培養(yǎng)學生的語言表達能力，把思維的邏輯、層次、步驟、方法表達出來。例如：紅花有10朵，黃花有8朵，紅花比黃花多幾朵？讓學生讀題找到條件和問題后，關鍵在于通過說理，理解解題思路。學生可以這樣敘述：“紅花多，紅花是較大數(shù)；黃花少，黃花是較小數(shù)。大數(shù)是由兩部分合并起來的，一部分是和黃花同樣多的8朵，一部分是比黃花多的部分，從10朵紅花中去掉和黃花同樣多的8朵就是比黃花多的部分?！蓖ㄟ^這樣的訓練，在提高學生語言表達能力的同時，還培養(yǎng)了學生邏輯思維能力。

四、展開想象，訓練學生創(chuàng)新思維能力

愛因斯坦認為：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眲?chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎，只有豐富學生的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。所以，在教學過程中應重視對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓練。一個圓既可以看成一個圓盤，也可以看成一輪紅日，還可以看成一面鑼、一口鐘……一個故事可以有不同的結尾，有的令人開懷大笑，有的讓人掩卷深思……就在這五彩繽紛的大膽想象中，學生的發(fā)展性思維和創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。

五、引發(fā)求異思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

求異是創(chuàng)造性思維的一個重要特點，而單一、標準的答案會限制學生的創(chuàng)造性思維，降低學生的學習積極性，不利于學生的個性發(fā)展。在教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，培養(yǎng)學生思維的多向性。教學時要引導學生突破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。如在學習了分數(shù)與小數(shù)比較大小之后，我設計了比較1/7、2/13、4/29的大小的習題。一般的解題思路是將分數(shù)化成小數(shù)進行比較，即1/7≈0.143，2/13≈0.154，4/29≈0.138，因為0.154>0.143>0.138，所以2/13>1/7>4/29；或將其化成同分母的分數(shù)進行比較，即1/7=377/2639，2/13=406/2639，4/29=364/2639，因為409/2639>377/2639>364/2639，所以2/13>1/7>4/29。同學們經(jīng)過思考，分別用前兩種方法解答出來了，這時教師又問：“還有別的方法嗎？”于是同學們緊鎖眉頭，不一會兒，有的同學眼睛一亮，拿筆算起來，一位同學舉手說：“1/7=4/28，2/13=4/26，4/29=4/29，因為4/26>4/28>4/29，所以2/13>1/7>4/29?！弊詈蠼?jīng)過比較，同學們一致認為第三種方法最為簡便，口算就能出來?？梢?，教學中只要注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，將有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

六、利用滲透，培養(yǎng)學生的遷移思維能力

素質教育要求我們不但要教給學生知識，而且要讓他們掌握學習方法，培養(yǎng)自學能力。遷移能力的培養(yǎng)，是掌握自學方法的重要途徑。數(shù)學是一門邏輯性、科學性很強的學科，知識間的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。美國貝爾認為：“在教學過程中，學習活動是否有效，主要看新的學習內(nèi)容能否與學習者認知結構中原有的適當?shù)闹R系統(tǒng)建立實質的聯(lián)系?！睂W生學習數(shù)學知識的過程，實質是新知識與認知結構中的舊知識聯(lián)系的過程，而滲透正是新舊知識之間架起的一座橋梁。如果我們能充分利用課堂教學中的有利機會，有意識地、自然地、經(jīng)常不斷地進行滲透，就會使學生在不知不覺中為某些知識的學習做好充分的準備。這樣在學習某些新知識時，學生就會感到輕松易懂，理解也會更加深刻，同時，只要滲透得當，就能順利地進行知識間的遷移，這樣不僅使學生獲取了知識，更重要的是掌握了學習方法，增長了能力。

在小學數(shù)學教學中，學生的思維能力并不是孤立發(fā)展的，而是各種思維同時得到訓練，只要教師肯下苦心，學生的思維訓練絕非難事。