高中歷史四段式教學(xué)法的應(yīng)用

逄玉梅

[摘要]歷史四段式教學(xué)法是指：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)教材設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考；提供有效資料，啟發(fā)學(xué)生討論；進(jìn)行概括總結(jié)，撰寫微型論文。恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種教學(xué)法，對(duì)提高歷史教學(xué)的效率有著積極的作用。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 四段式教學(xué)法 應(yīng)用

新課改理念下的高中歷史教學(xué)應(yīng)該是以知識(shí)為載體，以思維能力培養(yǎng)為根本，從演繹走向歸納，從灌輸走向?qū)υ?，還知識(shí)以情感，還課堂以靈性，讓質(zhì)疑解疑成為課堂教學(xué)的主旋律的過程。課堂教學(xué)要通過老師的啟迪激發(fā)學(xué)生的活性思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式中產(chǎn)生質(zhì)疑的沖動(dòng)和探究的渴望，從而真正讓課堂成為學(xué)生展示才能并獲取終身發(fā)展素質(zhì)的陣地。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前歷史教學(xué)中的難點(diǎn)問題。為解決這一問題，我們?cè)趯?shí)踐中嘗試使用了四段式教學(xué)法，收到了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诮虒W(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的這種思維特點(diǎn)，激發(fā)他們主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)的興趣。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)與探究。例如學(xué)習(xí)“孫中山的民主追求”一節(jié)，我們可以播放歌曲《辛亥革命·百年慶》，讓學(xué)生在蕩氣回腸的歌聲中，感受到孫中山的無畏與決定，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，層層設(shè)問，啟迪學(xué)生的思維。教學(xué)中要尊重學(xué)生的理解，在每一個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生尊重，特別是那些角度新穎的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生用多種史觀解讀辛亥革命，循循善誘，步步深入，引領(lǐng)學(xué)生體味孫中山的革命精神。

二、根據(jù)教材設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考

有疑問才能有思考，所謂“學(xué)貴有疑”。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究。學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)造靈感的閃現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定并正確加以引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師通過設(shè)定具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考問題。問題的設(shè)定難易程度要適當(dāng)，要有層次性。例如學(xué)習(xí)“三國”，赤壁之戰(zhàn)是主要內(nèi)容之一，我們可以涉及一系列問題讓學(xué)生思考討論：孫劉聯(lián)軍的領(lǐng)導(dǎo)者是誰？曹軍的領(lǐng)導(dǎo)者是誰？曹軍實(shí)力雄厚，為什么最后戰(zhàn)敗？他們面對(duì)敵軍采取了怎樣的態(tài)度？交戰(zhàn)雙方各自采用了怎樣的戰(zhàn)術(shù)？曹軍為什么采取這種戰(zhàn)術(shù)？曹操失敗的根本原因是什么？赤壁之戰(zhàn)對(duì)當(dāng)時(shí)大局的影響是什么？假如沒有赤壁之戰(zhàn)中國會(huì)是什么局面？從赤壁之戰(zhàn)中你得到了怎樣的啟示？這些系列性的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考探究，形成一個(gè)層層遞進(jìn)的探究過程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，從而對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治力量、地理環(huán)境等因素綜合分析，拓寬視野，活躍思維，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了探究精神，提高了學(xué)科能力與思維能力。

三、提供有效資料，啟發(fā)學(xué)生討論

學(xué)習(xí)歷史需要探究精神，而教材提供的多是結(jié)論式的內(nèi)容，不足以啟發(fā)起學(xué)生探究欲望，因此，教師有必要根據(jù)教材的內(nèi)容，為學(xué)生提供一些有針對(duì)性的材料，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，進(jìn)而提出新的問題，并且在討論與探究中解決問題。發(fā)揮學(xué)生主體作用應(yīng)該讓學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威、質(zhì)疑書本，不滿足于獲取現(xiàn)成的答案或結(jié)論，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能獨(dú)立思考，并能從多種角度認(rèn)識(shí)同一事物，探索并解答新的問題。例如，教學(xué)有關(guān)中美建交的內(nèi)容，如果教師只是照本宣科，學(xué)生很難有學(xué)習(xí)興趣，也很難理解深刻。為此，我們可以先通過多媒體播放一系列關(guān)于中美建交之前的歷史資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)美國面臨的國內(nèi)外環(huán)境，了解當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)與中國和美國的關(guān)系，然后讓學(xué)生根據(jù)這些資料去思考討論中美蘇這三個(gè)國家當(dāng)時(shí)微妙的關(guān)系。資料視頻播放完畢以后，學(xué)生立刻熱情高漲地說起來，教室里議論紛紛，這時(shí)教師無須正面回答，而是抓住同學(xué)躍躍欲試的心理，鼓勵(lì)學(xué)生分小組討論，并最后由組長總結(jié)發(fā)言，看看哪個(gè)小組的意見更有道理，更接近教材。這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的興趣，他們?cè)O(shè)身處地地考慮以后，最終得出結(jié)論：中美建交勢(shì)在必行，那么中美建交的原因也就不講自明。教材中的說明跟學(xué)生探究后的思考是一致的，學(xué)生會(huì)因此感到有一種成就感，進(jìn)而激起探究的濃厚興趣，為以后的學(xué)習(xí)和探究打下了良好的心理基礎(chǔ)。

四、進(jìn)行概括總結(jié)，撰寫微型論文

學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容，要及時(shí)地進(jìn)行概括總結(jié)，課堂總結(jié)的方式一是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先通過思考整理，然后大膽發(fā)言，自行進(jìn)行概括總結(jié)，最后由教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握。教師在總結(jié)中要特別注意指出學(xué)生在自學(xué)、討論中的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂學(xué)習(xí)總結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的過程，是引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)散思維向聚合思維過渡的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)受到重視，并且引導(dǎo)學(xué)生在教師引導(dǎo)下自我完成，這樣才能收到最佳的效果。第二種方式，就是指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史微型論文，用論文的形式對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行比較全面比較深入地探討，從而對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化總結(jié)。

四段式教學(xué)法，能夠順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，讓課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主陣地，進(jìn)而使學(xué)生的綜合能力得到提高。