淺談如何提高歷史課堂教學的有效性

覃志勇

提高歷史課堂教學的有效性是由應試教育向素質教育轉變的必然要求。那么，作為歷史教師，我們應該如何提高歷史課堂教學的有效性呢？下面結合自己的教學實踐，從以下方面進行探討：

一、緊扣課標和目標，認真?zhèn)浜妹恳徽n

新課程的“三維目標”是新課程基本理念的重要體現之一，體現了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現了學生各種素質在學科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現了時代對基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。所以備課要以課程的內容標準為依據，教學活動設計要全面落實“三維目標”，教師還須轉變角色，在備課的過程中應該多從學生的角度出發(fā)去考慮教材，以一個學生的眼光是閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學生的身心發(fā)展。備課是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，只有好的腳本，才能有更精彩的表演。

二、興趣的培養(yǎng)是提高有效性的前提條件

興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。興趣是最好的老師，對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學方法，激發(fā)學生對歷史課的興趣，這是提高歷史課堂教學有效性的前提條件。

（一）設計啟發(fā)性問題，上好導語

上好一堂歷史課，導語設計十分重要。古人云：“良好的開端是成功的一半?！币惶脷v史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有個先聲奪人的力量，將能抓住學生求知的心理，激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動學生的積極性，創(chuàng)造和諧愉悅的教學氣氛，使學生進入學習的最佳心理狀態(tài)，提高教學效率。

（二）利用課本插圖，增強直觀性

形象生動的插圖，學生不但感興趣，而且也容易接受。它能使學生對所學內容產生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。在教學過程中，充分利用課本插圖、地圖、代表人物畫像，有利于克服學生死記課本歷史人名、地點、年代等單純知識的枯燥無味，增強直觀性、欣賞性，幫助學生加深對教材的理解和記憶。

（三）運用多媒體教學，創(chuàng)設情境

歷史學科的特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經過、結果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來引人人勝的史實大為失色。用現代化教學手段去創(chuàng)設情境，相應的情境氛圍使學生產生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。

（四）史論結合，感受成功之愉悅

“史”作為歷史材料，是反映歷史本體的內容，“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論，是有關歷史本體的認識內容。當學生能自覺地、經常地和有針對性地把具體史料的學習與歷史理論的學習有機結合起來，就能感受到分析問題、解決問題帶來的成功之愉悅，從而體驗到歷史課的真正魅力，增強學習歷史的內在興趣。

三、創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生重溫歷史

我們都明白一個現實：歷史是不能重演的，但是我們的歷史課堂教學卻可以讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設有效的歷史情境。創(chuàng)設教學情境的方法很多，著名學者韋志成先生有如下論述：1.扮演角色體會情境；2.播放音視頻渲染情境；3.聯(lián)系生活展現情境；4.運用實物演示情境；5.借助圖畫再現情境；6.錘煉語言描繪情境；7.結合實際優(yōu)化情境等等。我們在教學中不妨加以嘗試。

例如我在講授“三顧茅廬”時，采用扮演角色體會情境的教學方式。課前找五個同學分別扮演劉備、諸葛亮、關羽、張飛、門童，向五個同學交代演出的內容：劉備如何三次拜訪諸葛亮，張飛、關羽如何顯得很不耐煩，最后劉備終于請到了諸葛亮并成就了一段佳話等。學生結合平時從廣播、電視等平臺中獲取的相關知識自編臺詞，我?guī)椭薷?，同時進行簡單的布景設計，學生邊看演出邊體會劉備為成就大業(yè)而三顧茅廬的辛苦。通過創(chuàng)設教學情境，不但激發(fā)了學生學習興趣，而且引導了學生積極參與課堂教學活動，逐漸改變其學習方式，變被動接受學習為主動探究式學習。

四、精心設計問題，讓學生的思維動起來

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號?！闭n堂教學中，學生的思維是否動起來，關鍵取決于問題的設計與生成。問題的設計，首先足以讓學生真正開啟思維而進行一番苦苦思索的；其次又應當是使學生可以有一定的思維成果，即每一個學生都可以通過自己的努力而品嘗到問題解決的喜悅。只有這樣的問題，才能激起學生的求知欲，才能促使他們自覺投入到對有關歷史問題的探究中去，這樣的問題設計才具有其存在價值，才能達到課堂教學的有效性。

在學習“伏爾泰啟蒙思想的意義和影響”時，課本中這樣描述：“伏爾泰等人的思想宣傳，促進了人們的思想解放，為新興的資產階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援，促進了歐洲的社會進步；許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家，促進了這些國家的思想解放?！贝藭r我就引導學生思考：“為新興的資產階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援”，“許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家，也促進了傳播這些思想的國家的思想解放”，有哪些事例可以說明這些？此時課堂氣氛達到高潮，學生之間、師生之間都互相探討，尋求這些問題的答案，使學生的思維達到最大的活躍狀態(tài)。這樣既達到了教學目的，又激發(fā)了學生學習歷史的積極性，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。

總之，有效教學的實現依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足于學生的成長，只有通過學生的自主活動，才能更好地推進有效課堂，促進有效教學的實現和形成。