“利器”之電子白板在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王鑫

摘 要：信息技術(shù)課堂一般是以“演示+廣播”的教學(xué)模式進(jìn)行的。如果能把交互式電子白板這種功能強(qiáng)大的“利器”運(yùn)用到信息技術(shù)課堂，會讓我們的課堂更加的精彩。它可以促進(jìn)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，靈活突出教學(xué)重難點，記錄教學(xué)痕跡，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，可以再生新的教學(xué)資源，優(yōu)化備課方式。

關(guān)鍵詞：電子白板； 課堂情境； 教學(xué)重難點； 教學(xué)痕跡； 教學(xué)資源再生

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-013-001

幾年前在電視上看到《馬斌讀報》這種類型的新聞節(jié)目，節(jié)目中主持人在身后的大屏幕上用手指把一張張圖片放大。在文字上進(jìn)行勾勾畫畫。當(dāng)時覺得很新鮮。沒想到現(xiàn)在也能夠在我們的課堂上運(yùn)用到這樣甚至更多功能的電子白板。信息技術(shù)課堂一般是以“演示+廣播” 的教學(xué)模式進(jìn)行的，如果能把交互式電子白板這種功能強(qiáng)大的“利器”運(yùn)用到信息技術(shù)課堂，會讓我們的課堂更加的精彩。本文是我對信息技術(shù)教學(xué)中使用電子白板的幾點看法和體會。

一、促進(jìn)課堂情境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的。學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，可以利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識[1]。電子白板可以幫助我們促進(jìn)課堂情境的創(chuàng)設(shè)。

例如在講授《信息的編程加工》這一節(jié)時，會講到“算法”這個概念。教師可以通過在電子白板上創(chuàng)設(shè)互動動畫來引入課題。比如《農(nóng)夫過河》互動游戲（農(nóng)夫帶著一只羊，兩筐青草過河，有什么辦法一次帶著這三樣?xùn)|西過河而山羊又吃不到青草？）。學(xué)生可以通過電子白板的拖動功能嘗試將三個對象“農(nóng)夫”，“山羊”，“兩筐青草”順利過河。通過互動游戲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體驗游戲也是不斷地設(shè)計算法，驗證算法的過程。

二、靈活突出教學(xué)重難點

1.屏幕批注

例如在進(jìn)行《css樣式表》的教學(xué)中，學(xué)生往往對嵌入式樣式表，內(nèi)聯(lián)式樣式，外聯(lián)式樣式表之間的區(qū)別不太明白。在一般情況下，教師口述表達(dá)上述問題時往往讓學(xué)生感到枯燥，難以理解；而操作演示又費(fèi)時繁瑣。當(dāng)運(yùn)用了電子白板后，教師就可直接在資源庫中調(diào)用相關(guān)教學(xué)資源圖片（三種不同的樣式表實例的具體代碼及效果圖），并在圖片上進(jìn)行書寫，標(biāo)注。這樣可以有效地解決了學(xué)生的疑惑，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.拖放組合

例1：在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計》這一節(jié)時，為了使學(xué)生更加牢固掌握局域網(wǎng)的構(gòu)成原理及其拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，教師講解后，可以以小組為單位先討論后，每一組推薦兩名同學(xué)到電子白板上合作畫出局域網(wǎng)的三種基本拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。并用彩色筆分別比擬劃出三種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)傳送的過程。繪圖的過程中，又有拖放，又有連線，又有組合。整個過程有趣。檢驗學(xué)生對知識的掌握程度的同時，提高了學(xué)生課堂的參與熱情，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例2：在進(jìn)行《信息的編程加工》教學(xué)時，通過電子白板的互動功能，利用流程圖將算法加以描述。由于學(xué)生第一次接觸流程圖，第一次接觸條件語句，他們對語句還不是很熟悉。這種情況下我利用電子白板的顯示、隱藏功能，實現(xiàn)了對照流程圖逐一進(jìn)行語句的“翻譯”。在掌握知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生編寫流程圖解決“比較兩個整數(shù)大小”的任務(wù)。在完成了這個任務(wù)后，再次引申出三個整數(shù)找最大數(shù)的問題。我利用電子白板的復(fù)制對象功能，啟發(fā)學(xué)生從“比較兩個整數(shù)大小”程序流程圖演變出“比較三個整數(shù)大小”的程序流程圖。

三、記錄教學(xué)痕跡

電子白板具體錄制功能。我們在教學(xué)過程中，在講授需要注意的知識點或者比較重要的知識時，可以使用錄制功能，把相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括師生與電子白板互動的過程錄制下來。在課堂的最后“小結(jié)”階段，我們可以對重要的知識點進(jìn)行“原影再現(xiàn)”。這樣更有效地促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解本節(jié)課的知識點。

在教學(xué)過程中教師通常會及時并有效的控制學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤并糾正。比如信息技術(shù)課中，教師通常借用廣播控制軟件的“學(xué)生演示功能”，讓其他同學(xué)注意到某個同學(xué)錯誤的地方。由于整堂課都基于廣播軟件的廣播教學(xué)，整堂課下來，學(xué)生操作中出現(xiàn)錯誤，教師只能憑記憶，指出錯誤所在之處?，F(xiàn)在可以讓學(xué)生在電子白板上進(jìn)行操作演示。電子白板就可以記錄下白板上學(xué)生操作過程的所有細(xì)節(jié)，可以隨時進(jìn)行回放，教師在回放過程中直接在回放畫面上書寫、圈點，指出問題[2]。

四、教學(xué)資源的再生，優(yōu)化備課方式

而電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)靈活豐富多樣的教學(xué)資源：教師可以將搜集的圖片、文本、視頻等教學(xué)素材資源放到電子白板資源庫中，并依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添甚至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫。在教學(xué)過程中就可適時地“拖動”或“點擊”相關(guān)資源。這樣預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)變成了生成性課堂。

例1：在科教版《圖像信息的采集與加工》這一節(jié)學(xué)習(xí)“photoshop”軟件使用的過程中，制作了很多有地方特色的，或者自己設(shè)計的個性化的圖片。教師把這些圖片添加到教師定制的圖片資源庫中，在后面學(xué)習(xí)frontpage制作網(wǎng)頁時，從圖庫中調(diào)入這些圖片作為素材。再如在學(xué)習(xí)《音頻信息的采集與加工》時，學(xué)生制作了有個人特色的聲音文件，并添加到電子白板的個性資源庫中。再接下來學(xué)習(xí)《視頻信息的采集與加工》時調(diào)用這些聲音作為視頻文件的背景音樂。當(dāng)學(xué)生再次看到自己的作品時，會非常興奮，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

例2：電子白板在課堂教學(xué)中可以不斷形成和積累可重復(fù)使用的再生的教學(xué)資源。筆者執(zhí)教的信息技術(shù)班級都是平行班，這樣一來，只要在第一個班教學(xué)后，就能生成一個資源庫，在后面的班級教學(xué)中，既可以不用再生成新的資源庫，而且還可以在資源庫中依據(jù)教師的反思進(jìn)行添加或刪除新的對象。這樣能補(bǔ)足上節(jié)課的缺陷，又能節(jié)省更多備課的時間，使教學(xué)效果事半功倍。

電子白板這個“利器‘的出現(xiàn)，能極大地改善課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更具有生命力和創(chuàng)造性。即使如此，電子白板終究只是一種教學(xué)媒介和工具，我們要做的是如何利用好電子白板的優(yōu)勢促進(jìn)我們的教學(xué)實施，而非本末倒置，讓教學(xué)過程為了白板而白板。

參考文獻(xiàn)：

[1]任惠霞.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激活信息技術(shù)課堂，《中國現(xiàn)代教育裝備》，2011年22期

[2]林其梅.交流互動真實再現(xiàn)——交互白板在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，《中國現(xiàn)代教育裝備》，2010年18期