應(yīng)用型高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

姚丹麗

摘 要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，應(yīng)用型高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式日顯陳舊，問(wèn)題日漸突出，難以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。如何突破原有的人才培養(yǎng)窠臼，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求，迫切需要對(duì)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式實(shí)施一系列的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng) 模式 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的進(jìn)步與發(fā)展，城市化與城鎮(zhèn)化水平也是日新月異，人們?cè)诂F(xiàn)代城市、城鎮(zhèn)以及美麗鄉(xiāng)村的規(guī)劃建設(shè)中對(duì)環(huán)境藝術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃的意識(shí)與行為也隨之普遍增強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)需求推動(dòng)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的興起與發(fā)展。眾多應(yīng)用型本科院校紛紛開(kāi)設(shè)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類有關(guān)的專業(yè)，一時(shí)間熱鬧非凡，讓一個(gè)邊緣性，應(yīng)用型的專業(yè)方向逐漸成了顯學(xué)。然而，眼下的一些院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式漸漸跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐，難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，培養(yǎng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才進(jìn)入市場(chǎng)還需要再適應(yīng)、再學(xué)習(xí)、再鍛造。這樣的情況迫使我們對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行審視、研判與實(shí)踐探索，力求突破原有的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式窠臼，有所創(chuàng)新，從而跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，脫離市場(chǎng)需求

很多高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都是掌握環(huán)藝設(shè)計(jì)的基本理論、具有設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能及表達(dá)能力。而這些在現(xiàn)行條件下，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的需求，空有理論知識(shí)的畢業(yè)生進(jìn)入設(shè)計(jì)公司在短期內(nèi)都無(wú)法上手工作，所以我們的培養(yǎng)目標(biāo)除了系統(tǒng)掌握環(huán)藝設(shè)計(jì)的理論知識(shí)、先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念、豐富的創(chuàng)意思維和藝術(shù)表達(dá)能力，還應(yīng)當(dāng)善于使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，詳細(xì)了解設(shè)計(jì)施工及材料更新，能夠獨(dú)立從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用型人才。

2.課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后

比如很多高校的環(huán)藝專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)的《建筑初步》及《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程，教學(xué)內(nèi)容上都以建筑史及設(shè)計(jì)原理的理論知識(shí)為主，教學(xué)模式都是傳統(tǒng)的課堂講授式，有些教師拿著一本講義和幾張圖片對(duì)著學(xué)生灌輸，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，設(shè)計(jì)能力更不能得到訓(xùn)練與發(fā)展。一些學(xué)校又走向另一極端，重視實(shí)踐，忽視了理論，《家具設(shè)計(jì)》這樣的課程直接把學(xué)生放在家具工廠實(shí)習(xí)，教學(xué)上沒(méi)有扎實(shí)的藝術(shù)素養(yǎng)與文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)上就難以突破模仿跟風(fēng)的模式，缺乏創(chuàng)新與靈動(dòng)。

3.實(shí)踐教學(xué)薄弱，方式單一

雖然很多院校在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的不同階段，也注意到了課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)置了包括《課程實(shí)習(xí)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等實(shí)踐應(yīng)用課程，但在實(shí)際操作中，往往還是以畫圖為主，參觀為輔，實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練實(shí)效有限，很多還是停留在形式階段，無(wú)法深入實(shí)踐到社會(huì)需求的第一線。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)沒(méi)法與設(shè)計(jì)實(shí)際需要融合，更做不到與具體的設(shè)計(jì)理念、材料、工藝、施工、組織等環(huán)節(jié)的銜接與統(tǒng)籌安排。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新舉措

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就要以就業(yè)為依托，所以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就要摒棄學(xué)科本位的認(rèn)識(shí)，而以能力本位為指導(dǎo)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容上，要充分調(diào)研市場(chǎng)的需求與發(fā)展方向趨勢(shì)，精準(zhǔn)地判斷就業(yè)崗位及相關(guān)職業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力與素質(zhì)儲(chǔ)備，打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)，建構(gòu)新的能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)平衡的系統(tǒng)，努力做到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容與職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)相適應(yīng)。在課程設(shè)定中堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的原則，一是積極邀請(qǐng)從業(yè)有為、有成就、有思想的專家能手參與其中，具體參加到培養(yǎng)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中來(lái)，參與到課程創(chuàng)新中來(lái)，參與到培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施中來(lái)。二是積極接觸市場(chǎng)，深入調(diào)研，把脈市場(chǎng)需求，研判市場(chǎng)的潛在因素，分析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求趨勢(shì)，靈活應(yīng)變，瞄準(zhǔn)方向，抓住核心的能力與素質(zhì)需求。人才培養(yǎng)目標(biāo)除了系統(tǒng)掌握環(huán)藝設(shè)計(jì)的理論知識(shí)、先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念、豐富的創(chuàng)意思維和藝術(shù)表達(dá)能力，還應(yīng)當(dāng)善于使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，詳細(xì)了解設(shè)計(jì)施工及材料更新，能夠獨(dú)立從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用型人才。

2.課程內(nèi)容與教學(xué)方法的更新

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容上，我們建議多增加一些設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，比如我校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的《材料與構(gòu)造》課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)實(shí)踐中裝飾材料的技術(shù)性能，掌握常用裝飾材料的施工工藝，在培養(yǎng)對(duì)造型的構(gòu)想、形式的探求等方面創(chuàng)造力的同時(shí)，具備設(shè)計(jì)構(gòu)想付諸實(shí)施的能力，以適應(yīng)從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的需要。教學(xué)方式上，變傳統(tǒng)的課堂講授為以實(shí)踐訓(xùn)練為主，講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，重視啟發(fā)引導(dǎo)。如我?！毒邮以O(shè)計(jì)》、《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》、《展示設(shè)計(jì)》等課程，在教學(xué)活動(dòng)組織上，雖為課堂教學(xué)，但不僅局限于教室，而是將其擴(kuò)展到工作室、乃至學(xué)校之外的實(shí)習(xí)基地或者施工現(xiàn)場(chǎng)，建立設(shè)計(jì)實(shí)踐為中心、地點(diǎn)可變但人員集中、形式多樣但任務(wù)明確的教學(xué)活動(dòng)組織模式。同時(shí)在教學(xué)中，要求學(xué)生建立起團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，學(xué)會(huì)明確分工并同心協(xié)力解決實(shí)際問(wèn)題。

3.強(qiáng)化實(shí)踐，創(chuàng)新實(shí)踐模式

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)重在實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新就是要突破原有的“模擬設(shè)計(jì)”模式，而采用的“工學(xué)結(jié)合”的模式，直接與市場(chǎng)對(duì)接，直接參與實(shí)踐，直接鍛煉，直接適應(yīng)市場(chǎng)、接受市場(chǎng)的洗禮。拆掉院校的“院墻”，打破學(xué)校與市場(chǎng)的界限，將基礎(chǔ)理論與技能的教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際、緊密聯(lián)系市場(chǎng)，直接參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)，鍛煉、適應(yīng)、加強(qiáng)。

實(shí)踐創(chuàng)新之舉其一就是“工作室”式實(shí)踐形式?！肮ぷ魇摇笔綄?shí)踐形式是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中最易行的一種形式。這種形式將理論技能學(xué)習(xí)結(jié)合于實(shí)踐，將教師理論講解結(jié)合于一線教師的實(shí)踐指導(dǎo)，將學(xué)校課堂結(jié)合于工作崗位，在教師承

接項(xiàng)目的幫帶之下，領(lǐng)著學(xué)生一起去完成項(xiàng)目，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而將理論與能力的培養(yǎng)和與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室既是可進(jìn)行獨(dú)立的市場(chǎng)化運(yùn)作的企業(yè)組成，又是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。工作室的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)利用市場(chǎng)化規(guī)律運(yùn)作，依循企業(yè)的管理方式承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目，組織完成項(xiàng)目。在工作室這個(gè)設(shè)計(jì)工作實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)生能不出學(xué)校就能參與到崗位工作，熟悉行業(yè)的運(yùn)作流程，獲取一定的經(jīng)驗(yàn)。從而減少學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)期，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)踐創(chuàng)新之舉其二就是“項(xiàng)目引導(dǎo)”式的實(shí)踐形式?！绊?xiàng)目引導(dǎo)”式實(shí)踐形式是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中最易見(jiàn)效的一種形式。“項(xiàng)目引導(dǎo)”式的實(shí)踐形式建立在在校企合作之上，以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己完成企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，教師以項(xiàng)目為依托，以達(dá)成“項(xiàng)目”為目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。教師在具體的教學(xué)組織活動(dòng)中，結(jié)合具體項(xiàng)目提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)踐目標(biāo)，建構(gòu)實(shí)踐方案，組織學(xué)生具體實(shí)踐，并跟蹤進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，隨時(shí)提供必要的幫助與指導(dǎo)?！绊?xiàng)目引導(dǎo)”式的實(shí)踐形式在具體項(xiàng)目實(shí)踐中激發(fā)自主創(chuàng)新，自覺(jué)養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，直接將學(xué)生推到設(shè)計(jì)前沿，最能鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)能力成長(zhǎng)很快。

實(shí)踐創(chuàng)新之舉其三就是“訂單培養(yǎng)”式實(shí)踐形式?！坝唵闻囵B(yǎng)”式實(shí)踐形式是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中校企深度結(jié)合的一種形式。院校根據(jù)企業(yè)招用環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的訂單協(xié)議，在企業(yè)的實(shí)際需求下定向?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)人才。院校在有系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練之后，再有針對(duì)性地由企業(yè)提供崗位實(shí)踐培訓(xùn)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校進(jìn)行基礎(chǔ)理論與基本技能的學(xué)習(xí)后，課堂即由教室改為用人企業(yè)單位的真實(shí)工作場(chǎng)所頂崗實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)。企業(yè)依據(jù)自身對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)人才的具體需求培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)踐期間按企業(yè)用人訂單協(xié)議要求，有計(jì)劃有方向針對(duì)性地實(shí)踐與學(xué)習(xí)?！坝唵闻囵B(yǎng)”式實(shí)踐形式大大地提高企業(yè)所需人才的培養(yǎng)效率，使學(xué)生與就業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫隙的對(duì)接，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同受益的實(shí)踐形式。

我國(guó)應(yīng)用型高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、面臨的問(wèn)題決定著依據(jù)市場(chǎng)需求導(dǎo)向的環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)突破舊有形式，加強(qiáng)實(shí)踐，將學(xué)生推到真實(shí)的崗位實(shí)踐中，以工學(xué)結(jié)合為主要模式具體進(jìn)行“工作室”、“項(xiàng)目引導(dǎo)”、“訂單培養(yǎng)”等創(chuàng)新實(shí)踐形式來(lái)踐行人才培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力與競(jìng)爭(zhēng)力，鋪平學(xué)生職業(yè)發(fā)展的道路，增強(qiáng)學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展中的自學(xué)能力和持續(xù)發(fā)展能力。

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