民辦高校本科生科研能力培養(yǎng)實踐與探索

劉陽+馬明蘭

摘 要：提高大學生科研能力是高校人才培養(yǎng)的基本任務，是實現(xiàn)大學生就業(yè)和深造的重要途徑。針對民辦高校本科生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，結合武昌理工學院的實際情況，本文分別從學校、學院和系部三個層面，在學生科研制度建設、人才培養(yǎng)方案調整、素質學分制實施、推行開發(fā)內化教學法、落實“一制三化”培養(yǎng)模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)、完善“科研導師制”、鼓勵學生參加學科競賽等方面進行了全面探索。

關鍵詞：民辦高校；本科生；科研能力；試點學院

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

科研能力是指屬于各學科領域研究者共同具備的一種能力，其狹義是指從事具體科學研究工作的能力，主要包括創(chuàng)新能力、觀察能力、實際操作能力等；廣義是指除了能從事具體的科學研究工作外，還應具有組織管理能力、協(xié)調能力、表達能力等，即高校對學生的培養(yǎng)不應當僅僅是具體的科學研究工作的參與者，還應是科研過程的組織策劃者和指揮協(xié)調者。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和就業(yè)壓力加劇，學生科研能力培養(yǎng)的重要性已被眾多高校所認識。武昌理工學院作為一所民辦高校，以具有成功素質的應用型與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，近年來以“生物多肽糖尿病藥物湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心”、“湖北省高校改革試點學院”、“湖北省生物多肽糖尿病藥物工程技術研究中心”等省級創(chuàng)新平臺為支撐，以“湖北省高等學校戰(zhàn)略性新興（支柱）產業(yè)人才培養(yǎng)計劃”和“湖北省普通本科高校專業(yè)綜合改革試點”學科建設項目為抓手，在高校創(chuàng)新能力提升、學生科研能力培養(yǎng)方面進行了大膽地實踐與探索，并取得了階段性的成果，為同類院校本科生科研能力的培養(yǎng)和提高提供了示范和參考。

一、民辦高校本科生科研能力培養(yǎng)的重要意義

《高等教育法》第十六條規(guī)定：“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。因此，培養(yǎng)大學生科研能力是高校的基本任務和教學目標，也是落實國家萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的人才基礎。

（一）學生科研能力是民辦高校生存的基礎

武昌理工學院作為一所民辦高校，以具有成功素質的應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，學生畢業(yè)后多數(shù)從事技術生產和科學研究等實踐工作，必須具有一定的科研能力才能滿足行業(yè)要求。同時，學生的科研能力是學校人才培養(yǎng)質量的重要指標，反映了學校的創(chuàng)新能力和科研水平，影響著學校在社會和行業(yè)中的地位和聲譽，決定了學校的生存和發(fā)展。從學校層面來說，注重培養(yǎng)學生具有豐富的理論知識、過硬的專業(yè)技能、較強的科研能力，既符合我國相關法律要求和社會發(fā)展需要，又符合日益激烈的市場競爭對人才的需求。

（二）學生科研能力是其事業(yè)成功的重要因素

《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》強調“要深化教育改革，提高教育質量，著力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的大學生，要努力提高大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力”?？茖W研究是創(chuàng)造性、探索性的工作，是基于解決問題的創(chuàng)新活動，大學生科研活動是提升其創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

哈佛大學校長陸登庭認為：“一個人是否具有創(chuàng)造力是一流人才和三流人才的分水嶺。”本科生畢業(yè)后一般有繼續(xù)深造和就業(yè)兩種途徑，如果繼續(xù)深造，其初步科研能力的形成，將為其進一步的學業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎，使其快出成果、多出成果、出好成果，促使其成才、成功。另外，據(jù)調查表明，學生就業(yè)是四種能力最受關注：解決基本問題的能力、挫折能力、創(chuàng)新意識和組織策劃、協(xié)調溝通能力。大學生參與科學研究，可以在一定程度上培養(yǎng)和提高上述能力。因此，從學生層面來說，無論繼續(xù)深造還是就業(yè)，科研能力都對大學生成功素質的提升有重要作用，其強弱決定了個人的成就高低。

二、民辦高校本科生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

學生科研能力的培養(yǎng)是一項長期、系統(tǒng)的工程，其涉及到學校、教師和學生三個主要方面。民辦高校本科生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題主要有：

（一）學校相關政策和機制不健全

民辦高校是利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校，其相對于公辦高校，其科研實力薄弱，基礎設施不完備，并受觀念及自身條件所限，本科生科研的相關管理制度不健全，對實驗室建設的實質性投入不夠，影響了學生科研能力的培養(yǎng)；民辦高校對學生科研成果的獎勵和激勵措施相對較少，在一定程度上挫傷了學生參與科研活動的積極性。同時，民辦高校對學生科研能力培養(yǎng)的重視程度不高，具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中實驗、實踐學時相對較少，并出于成本考慮，對實驗室開放以及學生利用周末和寒暑假進行科學研究的支持力度不夠，試圖以階段性的教學完成科研能力培養(yǎng)這一系統(tǒng)性和長期性的過程，不利于學生科研能力的培養(yǎng)和提高。

（二）教師指導不到位

民辦高校由于其特殊的人才引進和管理機制，某些專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足，導致教師要承擔大量的教學工作，上課之余要備課、輔導答疑、批改作業(yè)，還有一定的科研工作，有些教師要處理一些行政事務，往往沒有充分的時間和精力指導學生科研，導致科研導師制落實不到位，學生科研能力培養(yǎng)效果受影響。

（三）學生積極性不高、方向不明確

相對于公辦高校而言，民辦高校招收的生源質量較低，科研素質總體偏低，特別是有些學生在網絡游戲的誘惑下，對學習專業(yè)知識及科學研究的積極性不高，認為搞科研是浪費時間，是老師的事情，與自己無關；還有一些學生對科研有一定的興趣，但對如何進行科學研究以及研究的方向十分茫然，又不愿認真查閱文獻資料，所以往往選題沒有研究價值和實際意義。另外，有些學生對科研缺乏主動性和能動性，需要在指導教師的督促下才進行資料查閱、實驗研究和數(shù)據(jù)分析等科研活動，不能按照科學研究的流程主動完成某項課題，過分依賴于指導教師，遇到問題缺乏探索精神。

三、民辦高校本科生科研能力培養(yǎng)的實踐與探索

（一）學校方面：提高認識，完善制度

近年來，我校針對本科生科研能力培養(yǎng)的重要性，制定了相關的科研制度并進行了一系列教學改革，保證和推動了學生科研活動的開展以及科研能力的提高。

1.設立了本科生科研項目

學校設立了本科生科學研究項目和教師與學生合作申請的科學研究項目，并按重點項目、一般項目分別給予不同的資助經費，同時對按時結題、成果突出的學生予以獎勵并計入創(chuàng)新素質學分。

同時，為了使學生科研落到實處，促進教師對學生科研活動的指導，學校一方面加強師資隊伍建設，大力引進國內知名專家來校任教，并不遺余力培養(yǎng)自有優(yōu)秀中青年教師到國內外高校訪學研修，著力提高教師的教學和科研水平另一方面學校從政策層面進行引導，減少教師教學工作量，加大科研考核權重，提高教師基本工資，使教師在保證收入的前提下有更多時間和精力指導學生科研。

2.對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了調整

新版人才培養(yǎng)方案旨在強調實驗實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學生的科研素質和科研能力，主要措施包括：

（1）減少專業(yè)必修學時。把時間還給學生，增加實驗、實踐學時，使實踐學時的比例達到50%以上，并要求及時更新實驗內容，減少驗證性實驗，增加設計性和綜合性實驗。

（2）增設“名家講壇”必修課。即聘請本?；蛐Ｍ庵淌?、專家及在本領域有影響力的學者、企業(yè)家等作為主講人，就專業(yè)、行業(yè)的熱點問題、學術前沿問題和自己所從事的科研項目闡述觀點及研究進展進行專題討論和學術報告。這種活動具有很強的學術性和前沿性，是對學生進行學術思想引導、營造學術氛圍、拓寬科研思維、拓展學科視野和指導學生深入思考專業(yè)領域問題和社會重大問題的有效途徑。

3.改革考評方式，實行素質學分制

素質學分制與學分制的區(qū)別在于素質學分制從專業(yè)素質、通識素質和創(chuàng)新素質對學生進行三維評價，并體現(xiàn)出對學生的觀念素質、品格素質、知識素質、能力素質和方法素質這“五大素質體系”的綜合評價，而不僅僅是從知識素質進行評價；并通過建立創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)意中心、創(chuàng)作中心（即“四創(chuàng)中心”）等平臺，有重點地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科研素養(yǎng)和實踐動手能力。

4.定期舉辦“成功素質展示節(jié)”

大學生成功素質展示節(jié)以 “專業(yè)素質扎實、非專業(yè)素質過硬、創(chuàng)新素質和特長素質突出”為宗旨，通過實物展示、動態(tài)展示、專場展示的形式對學生的專業(yè)素質、非專業(yè)素質和特殊素質方面的成果進行全面展示。大學生成功素質展示節(jié)已經逐步成為我校學生彰顯科研能力和創(chuàng)新精神的重要平臺和載體，是學校重要的教育教學活動。

（二）學院方面：改革人才培養(yǎng)模式，提高學生科研能力

在學校政策和資金的支持和傾斜下，我院作為16個“湖北省高校改革試點學院”之一，真正落實“育人為本，德育為先”的培養(yǎng)目標，改革人才培養(yǎng)模式，旨在充分開發(fā)學生的個性潛質，著重培養(yǎng)學生的實踐能力、科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)個性特長突出的創(chuàng)新人才。

1.改革教學管理模式

（1）推進教學模式改革。開發(fā)內化教學武昌理工學院創(chuàng)新性的教育理念之一，旨在從“灌輸傳承知識”向“開發(fā)內化素質”轉變，以培養(yǎng)具有真才實學、高素質應用型人才為目的，通過“教師引導—學生研習—課堂檢驗—釋疑解惑—精講提升”等教學環(huán)節(jié)，充分調動學生自主學習的積極性、開發(fā)學生潛質潛能，引導和促進學生將專業(yè)觀念、專業(yè)品格、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)方法內化為五大素質體系的一種教學模式。我院全面實施開發(fā)內化教學模式，教師主要通過學生平時的學習態(tài)度、學習方法、自學能力，以及課堂提問、課堂互動、討論、作業(yè)、測驗等綜合評價學生的專業(yè)素質培養(yǎng)情況，不以考試分數(shù)直接認定成績，而是充分考慮學生的專業(yè)觀念、專業(yè)品格、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)方法是否內化為學生的專業(yè)素質，重在考核是否真正學懂、真正掌握，用“會用”評價學生成績，根據(jù)學生“會用”的程度，進行綜合評分。

（2）實施“一制三化”培養(yǎng)模式?！耙恢迫笔窃圏c學院進行教育教學改革的重要模式?！耙恢啤笔侵浮皩熤啤?，“三化”是指“小班化”、“個性化”和“國際化”。我院對工程類專業(yè)學生實行導師配備制，與學生共同制定科研能力培養(yǎng)計劃，鼓勵他們早進實驗室、早進導師團隊、早進課題組，并在實驗過程中進行督導、引導和指導，使學生能及時得到教師特別是名師的悉心指導和言傳身教，促使他們快速成長。學院不斷完善已經實施的“小班化”教學模式，尤其是增加討論式、探究式、互動式以及理論實踐同步等教學方法的融入，強調基本理論和基本知識的課堂教學過程，夯實專業(yè)基礎。同時，聘請海外專家定期講學，使“名家講壇”落到實處。

2.探索校企聯(lián)合培養(yǎng)

學院擁有“生物多肽糖尿病藥物湖北省協(xié)同創(chuàng)新（培育）中心”和“湖北省生物多肽糖尿病藥物工程技術中心”，中心內既有高校又有制藥企業(yè)和科研院所，學院致力于校企聯(lián)合、校校聯(lián)合、院所聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)人才的新模式，根據(jù)區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求，與協(xié)同單位共同修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化實踐教學內容，增加實踐教學比重，增設設計性、綜合性實驗項目，提高實驗室儀器設備使用率，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，為企業(yè)輸送急需的優(yōu)秀人才；與企事業(yè)單位建立穩(wěn)固的實習實訓基地，積極拓展適應試點學院改革、建設、發(fā)展需要的新的實習實訓基地，建立“能力建設+知識探究+人格養(yǎng)成”三位一體的人才培養(yǎng)體系；與高等院校、科研院所和行業(yè)企業(yè)進行學生認知實習、生產實習、課程設計和畢業(yè)設計（論文）與就業(yè)一體的聯(lián)合實習實訓培養(yǎng)，實施以企業(yè)項目研究為主導的產學研聯(lián)合培養(yǎng)，實行“雙師型”教師教學，努力提高學生的實踐動手能力和科研能力。

（三）系部方面：加強學科建設，培養(yǎng)學生科研能力

學生科研能力培養(yǎng)是專業(yè)學科建設的基本內容，也是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。理工科學生的基本知識及研究方法可以通過課題的理論學習來掌握，但科研能力的提高必修通過研究活動，在實驗的過程中加深對知識的理解并熟練運用研究技巧。

1.實施“科研導師制”，加強教師指導力度

落實“一制三化”培養(yǎng)模式，實施“科研導師制”。各系部要求專業(yè)老師對大學二年級學生公布自己的研究方向、研究課題，通過雙向選擇，每位教師吸納4-6名學生進入自己的實驗室、課題組和科研團隊，引導其選擇合適的科研訓練計劃和科研項目，并發(fā)揮好“導師”的作用，允許學生犯錯誤并指導他們改正錯誤，鼓勵學生勇于探索、敢于創(chuàng)新，提高學生分析問題和獨立解決實際問題的能力，著重培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)、協(xié)作精神以及正確對待挫、戰(zhàn)勝困難的態(tài)度。導師應經常與學生進行學習、實驗和生活方面的交流，幫助他們分析存在的問題并指導他們解決問題，以自己的思想來影響學生的行為。

2.明確目標，積極參加學科競賽和科研項目

學科專業(yè)競賽是考察學生運用理論知識解決實際問題能力的比賽，鼓勵學生參與本專業(yè)的學科競賽有利于強化課堂知識和實驗技能，挖掘學生潛力，促進其成才?！疤魬?zhàn)杯”、“化學實驗技能大賽”、“生物實驗技能大賽”、“數(shù)學建?！?、“制藥工程設計大賽”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等賽事是展示科研水平和應用型人才培養(yǎng)質量的重要舞臺。另外，引導學生做好規(guī)劃，讓學生理解科研能力對職業(yè)生涯的重要性，特別是鼓勵優(yōu)秀高年級學生早進實驗室、早進課題組、早進教師科研團隊，認真指導學生申報省級和國際級大學生創(chuàng)新訓練項目及校級科研課題，可以從查閱文獻資料、提出問題、設計實驗方案、解決問題、分析實驗數(shù)據(jù)、撰寫標書等各方面能對學生的科研能力進行系統(tǒng)訓練，為其后續(xù)的畢業(yè)論文（設計）和繼續(xù)深造打下堅實的科研基礎，促進其成功。

四、武昌理工學院本科生科研能力培養(yǎng)的成效與建議

（一）階段性成果——以我校制藥工程專業(yè)為例

制藥工程專業(yè)自2009年創(chuàng)辦伊始就非常重視學科建設和學生科研能力的培養(yǎng)，在學校、學院領導的大力支持下，本專業(yè)2014年獲批“湖北省高等學校戰(zhàn)略性新興（支柱）產業(yè)人才培養(yǎng)計劃本科項目”和“湖北省普通本科高校專業(yè)綜合改革試點項目”，為學生科研能力的培養(yǎng)提供了平臺和基礎。在全系老師的精心指導下，近三年獲批國家級和省級大學生創(chuàng)新計劃項目近10項，擁有國家發(fā)明專利和實用新型專利10余項，在各類學術期刊公開發(fā)表科研論文近20篇；多名學生在湖北省大學生化學實驗技能大賽、湖北省大學生生物實驗技能大賽、湖北省“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技競賽、全國醫(yī)藥院校藥學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽中斬獲佳績；研究生錄取率逐年上升，2015-2016年達到45%以上，其中50%被“985”、“211”高校錄取；畢業(yè)生一次就業(yè)率達98%以上，為湖北和周邊地區(qū)輸送了大批具有成功素質的優(yōu)秀技術人才。

（二）加強學生科研能力培養(yǎng)的體會與建議

1.完善制度，加強管理

學生科研能力培養(yǎng)是高校，特別是民辦高校人才培養(yǎng)的重要內容和發(fā)展基礎，我校在建立學生科研制度的同時應進一步健全相應的管理制度，完善激勵機制，充分調動學生參與科研活動的積極性和主動性，并加強引導、管理和監(jiān)督，使學生科研能力培養(yǎng)工作更加科學化、規(guī)范化、常態(tài)化，使學生科研能力培養(yǎng)目標明確、落到實處、卓有成效。

2.穩(wěn)定隊伍，提高水平

科研能力是衡量高校教師學術水平的重要方面，也直接影響教師的教學水平和科研指導水平。民辦高校中年骨干教師數(shù)量少、教學任務重，能投入科研和指導學生科研活動的時間和精力有限，嚴重影響了自身科研水平和指導能力的提高。學校應從學生、教師個人發(fā)展與學校發(fā)展相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以政策和待遇留住人才，投入專項資金用于骨干教師引進和培養(yǎng)，鼓勵和引導教師參加國內外學術交流與訪學、深造，不斷提高教師科研水平；同時對指導教師給予科研工作量的認定以沖抵其教學工作量，并對優(yōu)秀指導教師在進修和評先時予以優(yōu)先考慮，調動指導教師的積極性。另外，可以充分發(fā)揮老教師的作用，通過“傳幫帶”培養(yǎng)和提高中年輕教師的科研能力和科研水平，迅速增加指導教師數(shù)量。

3.積極引導，擴大參與面

學生科研能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也不是個別學生的事情，具有長期性和廣泛性。目前制藥專業(yè)參與科研的學生人數(shù)約為40%，還不足學生整體的一半，因此，學院和系部要認真對待，正確引導，調動廣大學生，特別是低年級學生的積極性，擴大學生參加科研活動的覆蓋面。低年級學生可以從大一下學期就進入實驗室，雖然專業(yè)課程還未學習，但可以先熟悉專業(yè)實驗室的基本要求、管理模式和一些簡單儀器的操作方法及實驗流程，在高年級學生和教師的指導下參與科研活動，培養(yǎng)科研素養(yǎng)和實事求是的作風，逐步建立由指導教師-高年級學生-低年級學生組成的科研梯隊，切實促進學生科研能力的培養(yǎng)和提高。

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（本文審稿 楊 倫）