關(guān)注習(xí)作情意激發(fā)習(xí)作興趣

吳培瑜

習(xí)作是為了“自我表達(dá)和與人交流”，學(xué)生天生具有交流、對話、表達(dá)的欲望，但需要教師的誘導(dǎo)與激發(fā)，才能將此欲望轉(zhuǎn)變成自覺的興趣愛好，并轉(zhuǎn)化為主動的寫作行為。如何關(guān)注習(xí)作情意，激發(fā)習(xí)作興趣？下面談?wù)劰P者的一些做法。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)情感

1.創(chuàng)境激趣。選擇學(xué)生喜聞樂見的習(xí)作題材，創(chuàng)設(shè)情境，運用豐富的視頻與動聽的音頻畫面，配以富有激情的語言渲染和激勵評價，在師生互動與合作中，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生想說、愿寫、能交流。如在指導(dǎo)三年級學(xué)生創(chuàng)編童話故事《猴子聰聰逛市場》時，筆者創(chuàng)設(shè)情境：森林里新開了個大市場，這天，小猴聰聰起了個大早，來到森林市場買東西，森林市場真豐富呀！聰聰左看右看，突然眼睛一亮，朝一個攤位走去……學(xué)生的興趣一下被調(diào)動起來了。筆者抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：攤主小青蛙看見來了客人，是怎樣夸自己賣的桃子的？小猴聰聰還逛了哪些攤位？…這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住角色的動作、語言等進(jìn)行創(chuàng)編，符合兒童思維能力和語言能力發(fā)展的規(guī)律，鍛煉了學(xué)生的想象力、觀察力和創(chuàng)造力。學(xué)生有話可寫，一個個將故事編得生動有趣。

2.命題激趣。命題作文往往帶有一定的強(qiáng)制性，如何使學(xué)生接受命題作文，喜愛作文呢？這就需要把題“命”到學(xué)生心坎上，“命”到學(xué)生的生活中。也就是說學(xué)生平時干些什么，玩些什么，想些什么，教師都要心中有數(shù)，這樣出題目容易觸動學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。前不久，筆者所在學(xué)校舉行的中高年級作文競賽的題目是：“你是個‘小偷嗎？你偷吃過零食嗎？你偷玩過游戲嗎？你偷看過課外書嗎？你偷過時間嗎？……這些‘偷多有意思，請你圍繞著‘偷寫一篇作文，一定要寫出當(dāng)時的真實心理感受哦。（題目自擬）”比賽后筆者要求班里的其他同學(xué)也動筆寫寫，意想不到的是連平時習(xí)作寫不到半頁的學(xué)生也洋洋灑灑寫了滿滿的兩頁紙?？梢?，作文命題時只有充分考慮兒童的心理和需要，符合學(xué)生的生活積累，才能觸動學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的習(xí)作積極性和主動性。教師還可針對學(xué)生的心理實際，對舊題進(jìn)行大膽的翻新，這對調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性也有著十分重要的意義。如：把《我和媽媽》翻新為《我跟媽媽說悄悄話》，學(xué)生就比較感興趣，也較有內(nèi)容可寫。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽自主命題，來個“自主擬作”。但無論用哪一種命題形式，都應(yīng)以有利于調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性為前提。

3.動機(jī)激趣。每個學(xué)生都渴望被肯定、被賞識。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)造展示的機(jī)會，共同分享他們的成果。強(qiáng)烈的成就感會使學(xué)生前進(jìn)的動力不斷增加。（1）平臺展示。在學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)上，通過舉行個性化習(xí)作大賽，將學(xué)生的作品按照不同主題分別進(jìn)行精選、匯總，編輯整理，噴繪出來貼在教室走廊的外墻上，保證每個學(xué)生至少有一篇最好的作品展出，讓學(xué)生品嘗成功的快樂。同時，積極合理利用網(wǎng)絡(luò)“博客”的優(yōu)勢，開辟習(xí)作指導(dǎo)的新途徑。展示學(xué)生的習(xí)作，搭建一個互動的平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)帖和回帖等方式進(jìn)行習(xí)作交流、資源共享，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會，讓學(xué)生更好地進(jìn)行習(xí)作實踐，從而提高自主習(xí)作的意愿，激發(fā)寫作興趣。（2）編印作文集。引導(dǎo)學(xué)生平時注意收集自己好的作品，可以是平時課堂上的作文、比賽中獲獎的作文、已發(fā)表的作文或者是考試的作文，還可以是日記，只要是自己認(rèn)為滿意的，都可以放入自己的作文集。作品選出來后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理分類并修改完善。再引導(dǎo)他們給自己的作文集設(shè)計一個漂亮的封面，配上插圖，擬一個自己喜歡的富有創(chuàng)意的名字。學(xué)生的作文集制作完成后，再印刷成冊。當(dāng)學(xué)生拿到自己的作文集，摸著上面的方塊字，聞著散發(fā)出來的油墨香，習(xí)作的自信心肯定會得到增強(qiáng)。

二、觀察生活。表達(dá)情意

生活是作文之源，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中感受到的一切，一旦和寫作結(jié)合起來，學(xué)生表達(dá)的欲望，習(xí)作的熱情就會更加濃烈。但如果沒有具備一定的觀察能力，沒有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，說話、習(xí)作時就不會有具體實在的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)經(jīng)常有目的地把學(xué)生引導(dǎo)到大自然中、社會中、生活中，用一顆敏銳善感的心去感受，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，寫出自己獨特的感悟。例如，筆者所在學(xué)校規(guī)定，每個班級每學(xué)期都會有一天創(chuàng)新實踐日，我們稱之為“無書包日”。在這一天，學(xué)生不用帶書包到學(xué)校，取而代之的是制作美食、泡圖書館、玩轉(zhuǎn)手工，因此學(xué)生們都很期待。輪到筆者所執(zhí)教班級的創(chuàng)新實踐日，學(xué)生選擇的是包餃子、做壽司、彩繪瓶子等活動。筆者一看這是指導(dǎo)習(xí)作的好機(jī)會，就提前給學(xué)生布置了觀察任務(wù)：活動前老師和同學(xué)都做了哪些準(zhǔn)備？包餃子、做壽司需要哪些材料、工具？制作的流程是怎樣的？老師、同學(xué)在活動中的表現(xiàn)怎樣？品嘗自己制作的食物時大家的心情怎樣……由于有了真實的體驗，學(xué)生在作文中很自然地表達(dá)了真情實感?？傊?，教師要開放習(xí)作教學(xué)空間，主動挖掘生活中的習(xí)作資源，拓寬、豐富習(xí)作教學(xué)題材，將游戲、實驗、童話、繪本、家鄉(xiāng)的美食等引進(jìn)課堂，方寸課堂才能變成豐富多彩的習(xí)作教學(xué)的大世界，為學(xué)生提供說話、寫話和習(xí)作的豐富素材。

三、指導(dǎo)評改。升華情感

習(xí)作的評價要改變以往的“教師打分?jǐn)?shù)，學(xué)生看成績，教師講，學(xué)生聽”那種單調(diào)、呆板的模式。教師要緊扣課標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的習(xí)作過程，尊重學(xué)生，要多從鼓勵的角度來評價學(xué)生，盡可能用鼓勵性的語言，鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，以增強(qiáng)其自信心，為進(jìn)一步的習(xí)作灌注巨大的動力。

1.集體評議。在作文講評時，筆者通過實物投影展示學(xué)生的作品，組織全班學(xué)生一起參與修改，這樣目標(biāo)清楚，要求明確，學(xué)生在互動的愉快氛圍中自然也會興趣盎然，思維活躍。對寫得好的同學(xué)，請他們朗讀作文，把優(yōu)秀的作文當(dāng)范文評講：對那些平時習(xí)作比較弱的同學(xué)評改時也忌用全盤否定式的評語，而應(yīng)細(xì)心捕捉習(xí)作中的閃光點，哪怕是一個好詞、一個佳句、一個好片段，都應(yīng)及時肯定，盡量讓每個學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。

2.小組互改。把學(xué)生分成若干個小組，每組3～5人，鼓勵學(xué)生把自己的習(xí)作放在小組內(nèi)傳閱，小組成員按照每次訓(xùn)練的要求和修改要求，說說被閱習(xí)作有哪些好的地方自己要學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時發(fā)現(xiàn)被閱習(xí)作的問題，提出修改意見。這樣小組批改發(fā)言面廣，暢所欲言，每個學(xué)生都在思考中評價，在評價中思考，實現(xiàn)共識、共享、共進(jìn)。

3.個人修改。讓學(xué)生大聲地朗讀自己的作文，邊朗讀，邊修改。學(xué)生在朗讀過程中反復(fù)斟酌，體會詞語、謀篇上的效果，體悟自己的習(xí)作好在哪里、不足在哪里，進(jìn)而反復(fù)修改，提高語言表達(dá)能力。