淺談?wù)Z文教師課堂教學(xué)有聲語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與錘煉

黃新勇

一個(gè)受學(xué)生歡迎的語(yǔ)文教師，往往能以富有激情的個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生，以美妙風(fēng)趣的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文從教師課堂教學(xué)有聲語(yǔ)言的角度，具體闡述如何通過(guò)教師個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)架設(shè)通往語(yǔ)文教學(xué)理想境界的橋梁，從而讓學(xué)生更好地獲得知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展能力，完善人格。

一、課堂引言——“異”而“啟”

課間十分鐘里，學(xué)生盡情玩耍、嬉鬧，上課時(shí)要想很快地進(jìn)入到課堂角色中，需要的是那些標(biāo)新立異，能夠引起他們興趣的導(dǎo)入語(yǔ)。這種課堂引言往往能在第一時(shí)間營(yíng)造出學(xué)生憤悱的心理，開(kāi)啟學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。為此在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)既新奇又富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境去激發(fā)學(xué)生的好奇之心，運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言去打開(kāi)學(xué)生思維的門(mén)戶。例如，筆者在執(zhí)教六年級(jí)的《古詩(shī)兩首》（《示兒》和《聞官軍收河南河北》）時(shí)，拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們高興時(shí)有什么表現(xiàn)？生：笑。師：那傷心時(shí)呢？生：哭唄。師：那如果我說(shuō)，“哭”和“笑”這兩種表現(xiàn)都是出自同一種感情，你們相信嗎？生：不信。師：不信你們自己讀讀這兩首古詩(shī)就知道了。學(xué)生的閱讀興趣一下子被激發(fā)了。于是，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)順理成章地開(kāi)展下去。再如教學(xué)習(xí)作《我對(duì)母校說(shuō)些話》時(shí)，先出示數(shù)字“2190”，讓學(xué)生猜測(cè)數(shù)字包含的蘊(yùn)意，學(xué)生馬上圍繞這個(gè)問(wèn)題議論紛紛，最后教師揭秘：“是你們?cè)谛W(xué)度過(guò)的六年時(shí)間。六年時(shí)間匆匆而過(guò)，我們即將分離，是多么的難舍難分啊！在這分別之際，你們有什么話要對(duì)母校說(shuō)呢？”這樣，瞬間就打開(kāi)了學(xué)生習(xí)作的思路，學(xué)生也就容易寫(xiě)出富有真情實(shí)感的習(xí)作。

二、課堂互動(dòng)——過(guò)渡問(wèn)題的明確

通暢的課堂互動(dòng)，可以發(fā)揮整合課堂生成資源、挖掘文本信息價(jià)值、提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的功效。而在互動(dòng)中，教師的過(guò)渡語(yǔ)是十分重要的，它是促進(jìn)學(xué)生向更強(qiáng)、更高處攀爬的階梯。故在課堂教學(xué)中，教師要鉆研教材，抓住課文內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)中的過(guò)渡問(wèn)題，以幫助學(xué)生理順學(xué)路，明晰文本內(nèi)部機(jī)理，逐步走進(jìn)課文的美妙境界。例如，教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，一位特級(jí)教師是這樣過(guò)渡的：“現(xiàn)在你就是安靜，你會(huì)對(duì)手中的蝴蝶說(shuō)什么？”“我不僅聽(tīng)到了驚訝，還看到了驚訝?！薄拔胰滩蛔∠?，在八個(gè)年頭里安靜只觸摸到蝴蝶嗎？還會(huì)觸摸到什么？”通過(guò)這些過(guò)渡問(wèn)題，既幫助學(xué)生理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生明白安靜是用心、用愛(ài)生活的。又如，教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，在介紹了文章的寫(xiě)作背景，學(xué)生懂得親人是指家人和有血緣關(guān)系的人以及感情非常好的朋友后，教師故布疑陣：“按這樣的解釋?zhuān)谐嗣癫⒉皇怯H人，感情怎么會(huì)深呢？”學(xué)生為了駁倒教師的觀點(diǎn)紛紛發(fā)表自己的看法。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考：請(qǐng)你通過(guò)讀課文談體會(huì)或用朗讀的方法來(lái)感動(dòng)老師。這樣學(xué)生就完全投入到學(xué)習(xí)中，不知不覺(jué)中進(jìn)一步研讀了課文，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，教師如果在課堂教學(xué)注意過(guò)渡語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，可以讓教學(xué)的目標(biāo)指向更為明確，不僅能幫助學(xué)生弄清理清文章的脈絡(luò)，還能讓學(xué)生在課堂中享受到語(yǔ)言的和諧之美。

三、課堂評(píng)價(jià)——多維、中肯、激勵(lì)

多維：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多維的，因?yàn)檫@樣不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，還能在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面帶來(lái)始料未及的驚人效果。在實(shí)施多維評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)辯證、客觀地看待學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，力求從多維角度評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)捕捉學(xué)生的進(jìn)步之處，給予必要的鼓勵(lì)。教師可與學(xué)生一起構(gòu)建屬于他們自己的評(píng)價(jià)體系，如：朗讀能手、發(fā)言自信之星、最佳辯手、記錄能手、記憶能手、傾聽(tīng)之星等等。學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所擁有的擅長(zhǎng)的方面，更會(huì)全身心投入到課堂活動(dòng)中未。

中肯：新課標(biāo)提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，在學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程中肯定存在著各種差異。要想讓他們達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在每節(jié)課的教學(xué)中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行有針對(duì)性、中肯的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要注意避免無(wú)原則性褒揚(yáng)和目標(biāo)僵化的苛求，更要摒棄對(duì)學(xué)生的回答不置可否的錯(cuò)誤傾向，應(yīng)該用中肯的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)價(jià)。如，“如果幾個(gè)關(guān)鍵的地方音調(diào)能再提高一些，你的朗讀就會(huì)更好了?！薄半m然你的回答并不完美，但你能有自己的見(jiàn)解，已經(jīng)很了不起了！”“你這樣體會(huì)文章，有自己的想法，有一定的道理，但是，你不妨再想一想，作者想要告訴我們什么?！边@樣中肯的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，又將學(xué)生的注意力引向更加深入的境界，同時(shí)也教給學(xué)生深入感悟文本的途徑和方法。

激勵(lì)：教師在課堂評(píng)價(jià)中的激勵(lì)性語(yǔ)言，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，所以有人形象地說(shuō)：“評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性，是學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動(dòng)、浸淫語(yǔ)文境界的催化劑。”教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生從評(píng)價(jià)中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，得到被認(rèn)可的滿足感和成就感，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性才能充分調(diào)動(dòng)。例如，“你真棒！”“你真行！”“我點(diǎn)贊你！”“老師相信你的自信！”“你的朗讀水平比前一段時(shí)間進(jìn)步多了！”……這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的評(píng)語(yǔ)，會(huì)大大提高學(xué)生的自信心，促使學(xué)生樹(shù)立良好的聽(tīng)課態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

四、課后延伸——耐人尋味

編入教材的課文，大多是名家名篇，其內(nèi)涵是十分豐富的，語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課后去細(xì)細(xì)品味。故在授課結(jié)束時(shí)，要設(shè)置一些能夠喚起學(xué)生繼續(xù)探究的結(jié)束語(yǔ)，讓學(xué)生懷著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、滿腔的學(xué)習(xí)熱情，在課余時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行探究。例如，筆者教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一文，在課即將結(jié)束時(shí)是這樣說(shuō)的：“你在生活中得到了什么人的愛(ài)？心若在，愛(ài)就在，真情永存。讓我們敞開(kāi)心扉，學(xué)會(huì)感恩，讀愛(ài)的小詩(shī)與格言，寫(xiě)愛(ài)的感受，品愛(ài)的人生?！庇秩缃虒W(xué)《泉水》一文，在充分感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象：“歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方？會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)？說(shuō)了些什么？”像這樣源于教材又對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸、升華的問(wèn)題，能讓學(xué)生在課后進(jìn)一步思考，同時(shí)有助于學(xué)生提高“語(yǔ)用”能力。

總之，教師注重課堂有聲語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，再輔以必要的體態(tài)語(yǔ)言，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生噴發(fā)出積極的思想火花，而且利于促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效率與效果，從而起到事半功倍的效果。