初中生良好語文習(xí)慣養(yǎng)成的三個(gè)關(guān)鍵詞

歐運(yùn)波

摘 要：學(xué)生一旦形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高語文學(xué)習(xí)的效率，并且可以讓學(xué)生受益終身。初中生要養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師具有培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，需要教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境，還需要教師不斷地運(yùn)用強(qiáng)化手段。

關(guān)鍵詞：初中生；養(yǎng)成；良好；語文習(xí)慣；意識(shí)；情境；強(qiáng)化

初中生的學(xué)習(xí)，既要靠智力因素，也要靠非智力因素，其中非智力因素起決定性的作用。初中生的學(xué)習(xí)效率80%靠非智力因素，習(xí)慣與興趣、情感、意志一樣，屬于非智力因素，并且在非智力因素中具有重要的地位?！俺醪秸莆諏W(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”學(xué)生一旦形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高語文學(xué)習(xí)的效率，并且可以讓學(xué)生受益終身，怎樣才能讓初中生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為養(yǎng)成初中生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣要靠三個(gè)關(guān)鍵詞。

一、意識(shí)

這主要是指語文教師要有培養(yǎng)學(xué)生良好語文習(xí)慣的意識(shí)，語文教育的根本問題還是在教師，教師存在的最大問題就是理念問題。因?yàn)榻逃砟顩Q定教育行為，教育行為決定教育效果，追根溯源理念是第一位的，其中，培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)就是理念的一部分。

馬克思主義認(rèn)為，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對物質(zhì)具有反作用，語文教師既要在教育實(shí)踐中形成自己的教育意識(shí)，也要在廣泛的學(xué)習(xí)中豐富自己的教育意識(shí)。所以，語文教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，只有觀念改變了，行為才會(huì)改變。其中，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就是語文教師應(yīng)該具備的重要教育意識(shí)。

今天的很多的語文教師關(guān)注的是語文知識(shí)，語文技能這些淺層次的內(nèi)容，語文知識(shí)和語文技能這些內(nèi)容在語文教學(xué)中是非常重要的，但掌握這些內(nèi)容的主體是學(xué)生，怎樣才能讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容呢？關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而語文情感，語文習(xí)慣就是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的兩大法寶，所以語文教師要有培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，有了這種意識(shí)才會(huì)采取相應(yīng)的措施來培養(yǎng)學(xué)生的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、情境

習(xí)慣是人在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊情向。比如，學(xué)生養(yǎng)成了飯前洗手的習(xí)慣，當(dāng)吃飯情境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生洗手的需要，這種需要得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生一種不安和焦躁的心理，如果這種需要得到滿足就會(huì)產(chǎn)生一種舒服感。從這里我們可以看得出來，情境在習(xí)慣養(yǎng)成中具有重要的作用，因此，語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適宜的情境幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先在習(xí)慣養(yǎng)成過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的情境吸引學(xué)生，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟，幫助學(xué)生在情境中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，語文教師還需重復(fù)相似的情境，相似情境的刺激，會(huì)讓學(xué)生下意識(shí)地產(chǎn)生某些動(dòng)作，學(xué)生會(huì)把當(dāng)前的動(dòng)覺與先前的動(dòng)覺進(jìn)行對照，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)前產(chǎn)生的動(dòng)覺和先前產(chǎn)生的動(dòng)覺相同，就會(huì)產(chǎn)生一種舒服感，如果感覺當(dāng)前的動(dòng)覺和先前的動(dòng)覺不相同，就會(huì)產(chǎn)生一種不舒服感，這些動(dòng)作和心理感覺都是因?yàn)榍榫车拇碳?，?chuàng)設(shè)并重復(fù)適宜的情境在學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成中具有重要的作用。

要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，閱讀情境的呈現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中獲得成就感，但習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是需要反復(fù)的訓(xùn)練，所以教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，還要反復(fù)呈現(xiàn)相似的閱讀情境，以便刺激學(xué)生產(chǎn)生相似的動(dòng)作及體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、強(qiáng)化

心理學(xué)研究表明，不管是工具性條件反射還是經(jīng)典性條件反射，他們都有個(gè)共同點(diǎn)就是都需要強(qiáng)化，不強(qiáng)化就消退，強(qiáng)化就是一種外在的操作，其作用在于增強(qiáng)某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是需要一個(gè)過程的，不可能立竿見影的。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須要經(jīng)過反復(fù)的歷練?！眳问缦嫦壬舱f：“凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。”在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，需要教師適時(shí)運(yùn)用強(qiáng)化手段加以引導(dǎo)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文教師需要正確運(yùn)用正強(qiáng)化，正強(qiáng)化是強(qiáng)化的一種，也稱積極強(qiáng)化，是在行為之后，施以喜愛的刺激，使行為頻率增加的一種手段，在學(xué)生高聲朗讀習(xí)慣的形成過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，對表現(xiàn)優(yōu)異者即時(shí)給予物質(zhì)或精神的激勵(lì)，這是對學(xué)生高聲朗讀行為的一種肯定和贊揚(yáng)，教師的這種激勵(lì)行為，有利于學(xué)生在下次朗讀時(shí)再次出現(xiàn)和上一次一樣的優(yōu)異行為，最終有利于學(xué)生養(yǎng)成高聲朗讀的習(xí)慣。

語文教師也可適當(dāng)運(yùn)用強(qiáng)化以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，負(fù)強(qiáng)化是強(qiáng)化的一種，也稱消極強(qiáng)化，當(dāng)某一行為伴隨著討厭刺激的出現(xiàn)時(shí)，這一刺激成為為負(fù)強(qiáng)化，教師在語文習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，也可適度也適用負(fù)強(qiáng)化手段，在早讀時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)及少數(shù)學(xué)生不認(rèn)真朗讀，教師發(fā)現(xiàn)這一情況后，在下次早讀課開始時(shí)可規(guī)定，不認(rèn)真朗讀要抄寫相關(guān)內(nèi)容作為懲罰，學(xué)生為了不被懲罰，便選擇認(rèn)真讀書，這就是負(fù)強(qiáng)化減少了消極行為，增加了積極行為反復(fù)出現(xiàn)的頻率，這有利于高聲朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總而言之，初中生要養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師具有培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，需要教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境，還需要教師不斷地運(yùn)用強(qiáng)化手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.