小學(xué)美術(shù)課堂 “情境啟導(dǎo)法”教學(xué)的實(shí)踐探討

張吟靜

摘 要：美術(shù)課“情境啟導(dǎo)法”是指教學(xué)實(shí)踐與生活實(shí)際相聯(lián)系、互補(bǔ)，巧設(shè)各種情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)觸味嗅覺(jué)感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，激活想象，啟迪創(chuàng)作靈感，使其統(tǒng)合而一，從而突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力的一種教學(xué)模式。其實(shí)施方法大致有1、以游戲營(yíng)造情境；2、以音樂(lè)渲染情境；3、以故事描繪情境；4、以畫面再現(xiàn)情境；5、以想象虛擬情境；6、以實(shí)驗(yàn)演示情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 情境啟導(dǎo) 探討

現(xiàn)在，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的教育觀念和教學(xué)方法較為陳舊，不少人把美術(shù)課等同于圖畫課，以“像不像”作為評(píng)判作品的標(biāo)準(zhǔn)。臨摹成為教學(xué)的基本模式，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)千人一面，千篇一律，嚴(yán)重的禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美、創(chuàng)造美的教育，培養(yǎng)學(xué)生的審判情趣，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

為了從理論上探討和實(shí)踐中探索解決小學(xué)美術(shù)教學(xué)中操作的問(wèn)題，筆者認(rèn)為 “情境啟導(dǎo)法”的課堂教學(xué)非常可行，且勢(shì)在必行。

一、何為“情境啟導(dǎo)法”

“情境啟導(dǎo)法”課堂教學(xué)研究主題是：從整體角度考慮教與學(xué)的和諧發(fā)展。通過(guò)“情境”的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其感性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生感官的全方位參與，從而拓展學(xué)生的知識(shí)思維能力和創(chuàng)造表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參加認(rèn)識(shí)美、欣賞美和創(chuàng)造美的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到創(chuàng)新教育目標(biāo)。

1、教學(xué)模式

“情境啟導(dǎo)法”教學(xué)模式，是指教學(xué)實(shí)踐與生活實(shí)際相聯(lián)系、互補(bǔ)，以“周圍世界”為源泉，以“情感”為紐帶，巧設(shè)各種情境，來(lái)創(chuàng)設(shè)“美”、“智”、“趣”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境，充分調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等感受，使其相互溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生共鳴，激活想象，啟迪創(chuàng)作靈感，技法創(chuàng)作意識(shí)，使其統(tǒng)合而一，從而突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）創(chuàng)境激趣，切入情境

①導(dǎo)入課題，激情引趣。由生活實(shí)際進(jìn)行課題教學(xué)，針對(duì)具體內(nèi)容，借人的綜合感官，使各種感覺(jué)想通相融而衍生出對(duì)事物的聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然導(dǎo)入課題。如請(qǐng)學(xué)生通過(guò)品嘗某些東西（味覺(jué)），觀察（視覺(jué)）他人的臉部表情來(lái)畫味覺(jué)，即是由味覺(jué)通感到視覺(jué)的聯(lián)系。

②講授新課，激發(fā)創(chuàng)作。學(xué)生融入角色后，角色由淺入深，循序漸進(jìn)，靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、談話法等多種教學(xué)方法，分階段解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而后初步嘗試，互學(xué)互教，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。

（2）學(xué)生創(chuàng)作，演繹情境

當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色后，他們創(chuàng)作激情被喚起，此時(shí)，請(qǐng)他們各自所扮演的角色演繹情境，進(jìn)行創(chuàng)作，鞏固所學(xué)知識(shí)技能，教師則點(diǎn)、線、面結(jié)合，利用巡回輔導(dǎo)全面統(tǒng)籌，并因材施教。

3、特點(diǎn)

由于認(rèn)知的直觀性，在直觀形象思維與抽象思維的演繹中，學(xué)生（尤其是低、中段）以直觀形象思維為主，因此，“情境啟導(dǎo)法”主要是運(yùn)用了情境教學(xué)法，使學(xué)生親切可感、身臨其境，在情境連續(xù)不斷的啟發(fā)下進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

由于操作的可行性，即操作往往與具體的認(rèn)識(shí)相結(jié)合，兒童之間的互教、互學(xué)相互影響、交流，可使他們不斷了解他人的觀點(diǎn)，從以自我為中心中擺脫出來(lái)。因此，“情境啟導(dǎo)法”在情境教學(xué)的同時(shí)靈活運(yùn)用嘗試法、發(fā)現(xiàn)法、留空法等多種教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)有所用，有的放矢地鞏固所學(xué)知識(shí)。

由于情感的渲染性，在情境中可調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)，“情境啟導(dǎo)法”能使這些感覺(jué)相互溝通，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主人，自然而然地使情感得以渲染、升華，達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感的同步提高。

二、“情境啟導(dǎo)法”如何實(shí)施

美術(shù)“情境啟導(dǎo)法”教學(xué)以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過(guò)挖掘素材，切入情致，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展，開(kāi)辟現(xiàn)實(shí)的途徑。而情致正是學(xué)生們作品的真正核心，情致的表現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)作品效果的主要保證。因?yàn)榍橹率呛⒆优c素材之間心物兩契、產(chǎn)生情感共鳴的閃光點(diǎn)，也是情境與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的聯(lián)系點(diǎn)。因此根據(jù)不同素材、不同情致來(lái)設(shè)置不同的情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。

根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者摸索出“情境啟導(dǎo)法”教學(xué)方法大致有以下幾種：

1、以游戲營(yíng)造情境

根據(jù)各課內(nèi)容設(shè)定的某一具體情境，請(qǐng)學(xué)生做一些游戲，從而進(jìn)入角色，如戲劇表演、面具、音樂(lè)會(huì)等，通過(guò)游戲活動(dòng)，借助人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等綜合器官，以一種或多種感官引發(fā)另一種或多種感官的遷移，以激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，自然而然，順理成章，導(dǎo)入課題。如教學(xué)《紙蝴蝶》，讓小朋友扮演成蝴蝶，自由自在地表演，使蝴蝶擬人化，那么作品蝴蝶就意趣盎然，生動(dòng)可愛(ài)。教學(xué)《有趣的動(dòng)物頭飾》，讓大家戴上自己的頭飾，自編故事，隨意表演，在歡快的音樂(lè)聲中，孩子們的歡聲笑語(yǔ)感染了每位聽(tīng)課的老師。

2、以音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)以特有的旋律、節(jié)奏塑造出生動(dòng)活潑的形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。在欣賞教學(xué)中，通過(guò)音樂(lè)的渲染來(lái)增加學(xué)生對(duì)作品的理解。如在中國(guó)畫欣賞中，播放悠揚(yáng)的民族樂(lè)曲讓學(xué)生感受國(guó)畫素淡、清遠(yuǎn)的韻味；在創(chuàng)作畫《愛(ài)勞動(dòng)》一課教學(xué)中，以明快歡樂(lè)的兒童歌曲《勞動(dòng)最光榮》來(lái)烘托情境，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)作興趣。在泥塑課《京劇臉譜》中，以動(dòng)感明快的京劇音樂(lè)導(dǎo)入新課，學(xué)生情緒明顯高亢，學(xué)習(xí)積極性得到極大的激發(fā)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解。

3、以故事描繪情境

小孩最愛(ài)聽(tīng)故事，也最能吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此通過(guò)故事導(dǎo)入，通過(guò)語(yǔ)音的描繪來(lái)表現(xiàn)情境，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著一定的指向性，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生思維想象，使學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。如教學(xué)《設(shè)計(jì)一雙新鞋子》，以一位旅行家的故事貫穿全過(guò)程，學(xué)生們能根據(jù)故事中不同的地理環(huán)境、氣候特征設(shè)計(jì)許多功能齊全、造型新穎的新鞋子送給旅行家：有安裝了自動(dòng)收縮滑板的，有充氣式鞋幫的，有步行于水上的，有安上指南針的。。。。。。豐富的作品充分展示了孩子們自由的想象力。

4、以畫面再現(xiàn)情境

由于畫面是展示形象的主要手段，它能夠形象直觀的作用于學(xué)生的感知，所以畫面的再現(xiàn)能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。如教學(xué)《美麗的魚(yú)》，播放“深海魚(yú)類”視頻，來(lái)一段聲情并茂的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況，學(xué)生不斷觀察、討論魚(yú)的動(dòng)態(tài)、造型、色彩表現(xiàn)等。兒童固有的海魚(yú)形象立時(shí)被嶄新的視覺(jué)概念所替代，找到了一種鮮活的感覺(jué)，從而涌起了無(wú)數(shù)快樂(lè)的聯(lián)系，一條條俱全的魚(yú)自然而然的在孩子們的筆下生動(dòng)的暢游著。

5、以想象虛擬情境

虛擬現(xiàn)實(shí)意境，能讓學(xué)生在聯(lián)想和幻想中創(chuàng)造出符合思維定勢(shì)的新形象。如創(chuàng)作《有趣的蘑菇》想象畫，看實(shí)物，作示范顯然是不能使學(xué)生創(chuàng)造出“有趣”蘑菇形象，反而會(huì)誤導(dǎo)兒童刻意模仿，固步自封，于是，筆者在出來(lái)這課時(shí)創(chuàng)設(shè)了若干個(gè)“假如”：有一天蘑菇變得很大很大……；有一天，人和蘑菇成了好朋友；有一天，小兔生活在蘑菇城里，有蘑菇形的桌凳、雨傘、汽車……這一系列虛擬的意境，老師不斷地發(fā)出語(yǔ)言信號(hào)、體態(tài)示意和情感暗示，在朦朧和不可言狀的情意中激發(fā)孩子內(nèi)心最純真的情感，作品立即體現(xiàn)出孩子大膽創(chuàng)造，超越時(shí)空的個(gè)性魅力。

6、以實(shí)驗(yàn)演示情境

實(shí)驗(yàn)演示是一種行為藝術(shù)的表現(xiàn)方法，其形象直觀，強(qiáng)烈的過(guò)程滲透使孩子們求異心理得到滿足，有一種身臨其境的體驗(yàn)。如《會(huì)變的顏色》，對(duì)三間色調(diào)配的認(rèn)識(shí)，先通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作將原色兩兩放置透明的玻璃器皿中得出三間色，實(shí)踐顏色加深了學(xué)生對(duì)三間色的科學(xué)理解，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

“情境啟導(dǎo)法”不僅開(kāi)發(fā)了教育環(huán)境這一極為重要的教育資源，而且賦予了“情境啟導(dǎo)法”主體的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)，以新的內(nèi)涵，使之具有了更為深刻的理論指導(dǎo)意義和更為廣泛的現(xiàn)實(shí)可行性。歐洲教育學(xué)家指出：興趣是個(gè)水閘門。借助它，注意的水庫(kù)被打開(kāi)，并規(guī)定了流向。“情境啟導(dǎo)法”正是以“趣”引趣，以“情”導(dǎo)航，以“異行”為主線，把“千人一面”的臨摹教學(xué)改變?yōu)槌錆M活力的創(chuàng)作為主的美術(shù)教學(xué)。