“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型大會計培養(yǎng)模式探索

程巖+鄭春玲

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”時代的到來，大會計被賦予了新的意義和內(nèi)容。本文以西南交通大學希望學院會計學專業(yè)為例，梳理了大會計下學生應(yīng)具備綜合業(yè)務(wù)處理能力、財務(wù)分析與決策能力、會計信息邏輯思維能力與職業(yè)判斷能力，在此基礎(chǔ)上結(jié)合希望學院辦學特色，立足人才供給結(jié)構(gòu)改革，構(gòu)建了“5741”課程體系，提出應(yīng)用型高?！耙惑w兩翼三步走”的人才培養(yǎng)模式，通過畢業(yè)生就業(yè)情況表明，大會計人才培養(yǎng)模式符合社會需求，得到了社會認可。

【關(guān)鍵詞】大會計 5741課程體系 “一體兩翼三步走”人才培養(yǎng)模式

一、引言

自從提出“大會計”（于玉林，1996）思想后，大會計逐漸被社會認可。理論界、實務(wù)界均對此進行了大量探索，從理論體系建設(shè)、實踐探索，大會計逐漸從思想演化為現(xiàn)實，特別是高校會計學專業(yè)，基于“大會計”體系進行了一系列建設(shè)，促進了會計學專業(yè)的快速發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”時代的到來，大會計被賦予了新的意義和內(nèi)容。

2015年召開的“‘互聯(lián)網(wǎng)+與大會計時代”為主題的中國財會高峰論壇暨2015中國會計報年會上，財政部部長助理戴柏華指出，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，會計職能從傳統(tǒng)的“信息處理和提供”，轉(zhuǎn)向“信息的分析使用和輔助決策”，從“事后算賬”轉(zhuǎn)向“事前預測、事中控制”，加快推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，有利于更好發(fā)揮會計預測、計劃、決策、控制、分析和監(jiān)督等功能，推動會計工作提質(zhì)升級。財政部會計司司長高一斌指出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的事后核算模式，實現(xiàn)了會計核算與業(yè)務(wù)活動的同步集成，會計監(jiān)督、內(nèi)部控制與業(yè)務(wù)流程的有機融合，更好地促進了會計工作對經(jīng)濟活動的實時反映和有效監(jiān)控，更好地為內(nèi)部管理服務(wù)。

這表明會計將其職能僅局限于“事后算賬”的信息處理和提供，從而與業(yè)務(wù)活動相分離，不符合時代的要求，應(yīng)該與業(yè)務(wù)活動緊密聯(lián)系，將其職能擴展成“事前預測、事中控制、事后算賬”的信息處理、提供、分析實驗、輔助決策。即會計應(yīng)與企業(yè)產(chǎn)供銷環(huán)節(jié)密切結(jié)合，因此，大會計應(yīng)囊括企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全流程。

如何基于大會計進行會計學專業(yè)建設(shè)，對于應(yīng)用型高校，既是挑戰(zhàn)也是機遇。如何才能抓住機遇直面挑戰(zhàn)，走出具有希望會計特色的專業(yè)發(fā)展之路。本文認為，基于大會計進行會計學專業(yè)建設(shè)，必須梳理大會計應(yīng)具備的能力，根據(jù)相應(yīng)能力進行課程體系的構(gòu)建和培養(yǎng)模式的選擇，進而打造獨特的希望會計。

二、大會計應(yīng)具備的能力

“大會計”核心執(zhí)業(yè)能力，應(yīng)建立在“大會計”崗位基本要求上，以“大會計”崗位勝任能力為最低標準，要求“大會計”執(zhí)業(yè)者應(yīng)具備綜合業(yè)務(wù)處理能力、財務(wù)分析與決策能力、會計信息邏輯思維能力與職業(yè)判斷能力等。

“大會計”執(zhí)業(yè)者應(yīng)全面掌握并運用財經(jīng)政策法規(guī)；掌握會計、稅務(wù)、財務(wù)、審計基本專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論框架，具備較強的業(yè)務(wù)操作和應(yīng)用能力，以實現(xiàn)微觀業(yè)務(wù)處理；了解財務(wù)信息的生成過程與應(yīng)用價值，具有會計、稅務(wù)、財務(wù)、審計綜合業(yè)務(wù)和信息處理的邏輯思維能力，以利于進行宏觀層面的決斷；具備良好職業(yè)道德；具有較強的人際處理、表達和溝通能力。

1.“大會計”核心執(zhí)業(yè)能力內(nèi)容

“大會計”核心執(zhí)業(yè)能力的組成要素包括：較強的政策法規(guī)、理論知識的理解與運用能力；財會信息的運用與處理能力；良好的職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力；較強的人際溝通能力。

四大要素中前兩項屬于硬要素，所涉及的專業(yè)知識，是“大會計”核心執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)中課程體系的基本理論和核心部分，是專業(yè)課程中的必修課程。后兩項屬于軟要素，強調(diào)人的道德品質(zhì)及相應(yīng)的職業(yè)化特性，需要通過充分的職業(yè)實踐來鍛造。因此，軟要素的打造需要相應(yīng)的實踐實訓來完成。

2.“大會計”核心執(zhí)業(yè)能力構(gòu)成要素

包括：智力和知識能力；技術(shù)應(yīng)用能力；人際溝通能力；組織管理能力。

智力和知識能力，即“大會計”執(zhí)業(yè)者需要在復雜的環(huán)境中，能夠?qū)﹀e綜復雜的信息進行甄別、獲取、判斷、理解、加工，進而解決問題的能力，是執(zhí)業(yè)者知識運用能力的體現(xiàn)。技術(shù)應(yīng)用能力，指“大會計”執(zhí)業(yè)者綜合運用會計、稅務(wù)、財務(wù)、審計等相關(guān)業(yè)務(wù)技能，解決基本業(yè)務(wù)操作問題的能力。人際溝通能力，指“大會計”執(zhí)業(yè)者有效接收和傳遞信息的能力。組織管理能力，要求“大會計”執(zhí)業(yè)者，應(yīng)具備廣闊的商業(yè)視角和管理意識，協(xié)助企業(yè)管理與組織決策。

3.“大會計”核心執(zhí)業(yè)能力領(lǐng)域

包括：稅務(wù)與會計處理能力；管理會計與內(nèi)部控制能力；財務(wù)會計與審計處理能力。

由此得出，基于大會計的會計學專業(yè)，應(yīng)培養(yǎng)能實現(xiàn)“上手快”“后勁足”“會操作”“懂管理”的專業(yè)能力和非專業(yè)能力。

專業(yè)能力，指從事職業(yè)所需的專門知識、經(jīng)驗和技能，具體到會計學專業(yè)，包括會計核算能力、稅務(wù)核算能力、審計能力、財務(wù)決策能力。見下圖。

（1）會計核算能力是核心。在能力圖譜中處于中心位置，并影響其他能力的獲得和展示。

（2）稅務(wù)核算能力。會計核算能力的延伸，是將會計知識與稅法知識結(jié)合，并用于納稅業(yè)務(wù)的能力。

（3）審計能力。會計核算能力的延伸，是采用特定的方法和技術(shù)，將會計知識用于判斷會計、納稅業(yè)務(wù)的真實、合理、合法性，并提出改進意見的能力。

（4）財務(wù)決策能力。高級會計專業(yè)能力，在前三種能力的基礎(chǔ)上，采用特定方法和技術(shù)，將已經(jīng)發(fā)生的業(yè)務(wù)用于指導未來戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行的能力。

非專業(yè)能力，是指專業(yè)能力外，不具備專業(yè)特征，但對人的成功有重大作用，有時甚至起決定作用的素質(zhì)或能力，具體到會計學專業(yè)，包括人際溝通能力以及概念判斷能力。

（1）人際溝通能力?；痉菍I(yè)能力，是指會計人員在日常業(yè)務(wù)中應(yīng)當具備的溝通協(xié)調(diào)能力。

（2）概念判斷能力。高級非專業(yè)能力，是指會計人員在日常業(yè)務(wù)中，充分運用財務(wù)決策能力進行戰(zhàn)略規(guī)劃的能力，是上述能力綜合運用的結(jié)果。

在梳理出“大會計”執(zhí)業(yè)者應(yīng)具備的能力的基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)課程體系建設(shè)。

三、大會計課程體系建設(shè)

根據(jù)大會計所應(yīng)具備的能力和應(yīng)達到的目標，再結(jié)合辦學特色，會計學專業(yè)立足于人才供給結(jié)構(gòu)改革，形成了“5741”人才培養(yǎng)課程體系。

1. 5個課程組

包括：認知課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、實踐課程組。

（1）認知課程。目的是讓學生提前了解未來工作環(huán)境和內(nèi)容，會計人才對企業(yè)的重要性，以及會計人員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而樹立“大會計”觀念。

（2）公共基礎(chǔ)課程。主要包含兩課及外語、數(shù)學、計算機課程等，以培養(yǎng)學生的知識面及全面能力。

（3）專業(yè)基礎(chǔ)課程。包括：會計基本知識、基本技能的課程和體現(xiàn)一線會計人才職業(yè)技能的涉證課程。目的在于讓學生重視會計學專業(yè)的職業(yè)資格考試、職稱及執(zhí)業(yè)資格考試，通過社會化的考試促進學生學習，提升學生的學習效果，提高學生就業(yè)的競爭力。

（4）專業(yè)方向課程。設(shè)置以獲取執(zhí)業(yè)資格為核心的課程，建立專業(yè)教育與執(zhí)業(yè)資格教育的對接。

（5）實訓實踐課程組。是理論運用于實踐，并轉(zhuǎn)化為實踐的過程，由課內(nèi)、課外實踐構(gòu)成。通過實踐既檢驗了學生理論知識掌握情況，也鍛煉了學生動手能力，實現(xiàn)了“上手快”“會操作”的目標。

2. 7個專業(yè)方向課程

為了滿足分層分類教學要求，開設(shè)7個專業(yè)方向，通過各具特色的專業(yè)方向課程，打造“以工程會計為特色，以企業(yè)會計為基礎(chǔ)，以中介會計為亮點”的希望會計。

（1）工程會計方向。在“以軌道交通特色立?！北尘跋拢芮薪Y(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀，加強會計學與土木工程專業(yè)的結(jié)合，打造具有軌道交通特色工程會計。

（2）工程審計方向。加強會計學與交通運輸專業(yè)的結(jié)合，打造具有軌道交通特色的工程審計。

（3）稅務(wù)會計方向。在會計類課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)相應(yīng)的涉稅課程，以培養(yǎng)既具有較強會計核算能力，又精通涉稅處理的復合型人才，滿足社會對涉稅人才的需求。

（4）金融會計方向。在會計學專業(yè)學科背景下，融合考慮金融企業(yè)專業(yè)需求，整合開設(shè)的專業(yè)方向。

（5）會計與審計方向?？紤]到會計師事務(wù)所，是會計學專業(yè)學生就業(yè)時重要選擇領(lǐng)域之一，在會計課程的基礎(chǔ)上加強審計能力培養(yǎng)，以適應(yīng)社會需求。

（6）注冊會計師方向。主要滿足國內(nèi)CPA的需求，結(jié)合CPA考試要求開設(shè)相關(guān)課程。

（7）ACCA方向。滿足國際注冊會計師要求，采用雙語教學，使學生逐步從雙語學習提升至全英語學習，增加學生就業(yè)優(yōu)勢。

3. 4個實訓階段

包括認知實訓、專業(yè)實訓、專業(yè)綜合實訓、跨專業(yè)綜合模擬實訓。主要通過實訓課程實現(xiàn)，即在做好理論教學的基礎(chǔ)上，鍛煉學生的實踐動手能力，從而實現(xiàn)“三結(jié)合”，即理論與實踐結(jié)合，學校與社會結(jié)合，學生能力提高與教學模式改革結(jié)合。

首先，通過認知實訓使學生對所學習的內(nèi)容有整體認識，從而初步樹立“大會計”觀念，實現(xiàn)“上手快”；在學習專業(yè)課程的同時，通過課程實訓，加深對專業(yè)知識的理解，使其具備“大會計”所需的各項技能，達到“后勁足”“會操作”。

其次，隨著專業(yè)知識儲備量增多，通過專業(yè)綜合實習，將專業(yè)內(nèi)知識融會貫通，從而具備“大會計”應(yīng)擁有專業(yè)綜合能力，實現(xiàn)“會操作”“懂管理”。

最后，通過跨專業(yè)綜合實訓，使學生零距離認識用人單位真實需求，樹立“從基層做起”的正確就業(yè)觀，全面提升綜合能力，實現(xiàn)教育與實際需求的“零距離接觸”，完成從學校到崗位的“零適應(yīng)期”。

4. 1個實習體系，“4321”實習體系

“4321”實習體系，即4個結(jié)合、3方協(xié)作、2（雙）管齊下、1個核心?！?個結(jié)合”，即理論與實踐結(jié)合、實習與畢業(yè)結(jié)合、學生能力提高與教學模式改革結(jié)合、實習與就業(yè)結(jié)合；3方協(xié)作，即學生、學校、社會三方的協(xié)作；2（雙）管齊下，即實習與就業(yè)雙管齊下；1個核心，即以實現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的目標為核心。

（1）“4個結(jié)合”，即理論與實踐結(jié)合、實習與畢業(yè)結(jié)合、學生能力提高與教學模式改革結(jié)合、實習與就業(yè)結(jié)合；理論與實踐結(jié)合主要通過，在培養(yǎng)方案中加強實驗實訓的比例，通過引入包含企業(yè)運營全流程的的實驗實訓，從而使學生能結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全流程，牢固樹立大會計觀念，掌握大會計所應(yīng)具備的能力，達到大會計所要求的培養(yǎng)目標。學生能力提高與教學模式改革結(jié)合，主要通過教學模式改革實現(xiàn)，如在跨專業(yè)綜合實訓中，通過建立不同部門、不同崗位，分工合作，模擬企業(yè)的設(shè)立、融資、生產(chǎn)、銷售、納稅等企業(yè)運營的各種環(huán)節(jié)；針對不同環(huán)節(jié)，運用不同專業(yè)知識加以解決，從而提升學生溝通能力、團隊合作意識，使學生的專業(yè)能力、非專業(yè)素質(zhì)得到極大提高；同時也讓學生零距離認識用人單位真實需求，使學生樹立“從基層做起”的正確就業(yè)觀。實習與畢業(yè)結(jié)合、實習與就業(yè)結(jié)合，主要是通過學生頂崗實習，在校內(nèi)外指導老師的指導下，完成從學生到職員的過渡，利用實習問題做研究，完成畢業(yè)論文，從而實現(xiàn)實習、畢業(yè)、就業(yè)的有機融合。

（2）“3方協(xié)作”，即學生、學校、社會三方的協(xié)作。主要是通過全方位的校企合作實現(xiàn)，社會參與會計學專業(yè)建設(shè)，在課程體系設(shè)置、實踐體系構(gòu)建中發(fā)揮作用，實現(xiàn)社會與學校的協(xié)作；學生通過頂崗實習，在校內(nèi)外指導老師的指導下，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，真正實現(xiàn)“理實一體”，從而實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)的三方協(xié)作。

（3）“2（雙）管齊下”，即實習與就業(yè)雙管齊下。具體為：通過實習推動就業(yè)，通過頂崗實習使學生完成從理論到實踐的過渡，提升動手能力，使學生既具有較扎實的理論功底，又具有較強的實踐能力，從而增強學生的就業(yè)競爭力。

（4）“1個核心”，即以實現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型目標為核心。在實踐中不能只有應(yīng)用而無技術(shù)，必須既能應(yīng)用又有技術(shù)，真正上手快、會操作、懂管理。

在基于大會計的能力和培養(yǎng)目標進行課程體系構(gòu)建后，還必須選擇合適的大會計培養(yǎng)模式。

四、大會計培養(yǎng)模式構(gòu)建

在通過充分調(diào)研，借鑒其他院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學院實際，構(gòu)建了大會計人才培養(yǎng)模式。

1.建立人才培養(yǎng)體系

學院建立了“一體兩翼三步走”的人才培養(yǎng)體系。

2.創(chuàng)新會計學專業(yè)教學方法

會計學專業(yè)老師積極探索，不斷引進新方法、新手段，努力創(chuàng)新教學方法，使教學效果不斷改善，學生的專業(yè)知識水平不斷提高。在教學過程中，對基礎(chǔ)課程主要利用案例講授理論；在高級課程中主要采用專題講授、學生小組自學相結(jié)合的教學模式；在實操課程中，采用任務(wù)驅(qū)動型教學法，通過實訓任務(wù)完成教學。在教學中積極引入云課程，實現(xiàn)學生隨時隨地學習的可能性，提高師生溝通的效率和效果。根據(jù)大會計所要求的能力及培養(yǎng)目標，構(gòu)建模擬企業(yè)生產(chǎn)運營全流程綜合模擬實訓，使學生能結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全流程，牢固樹立大會計觀念，掌握大會計所應(yīng)具備的能力，達到大會計所要求的培養(yǎng)目標。同時提升學生的溝通能力、團隊合作意識，使學生的專業(yè)能力、非專業(yè)素質(zhì)得到極大提高，實現(xiàn)教育與實際需求的“零距離接觸”，完成從學校到崗位的“零適應(yīng)期”。

3.改革學生考核模式

積極探索適應(yīng)社會發(fā)展需要的考核模式，改變單一的基于結(jié)果考核評價學生的做法，通過對學生學習的全過程考核進行評價，從只關(guān)注結(jié)果到更關(guān)注過程的轉(zhuǎn)變，使得考核更加科學、合理，促進了學生綜合素質(zhì)的全面提升。

4.加強校企合作

積極與社會進行全方位的校企合作，通過社會參與會計學專業(yè)建設(shè)，在課程體系設(shè)置、實踐體系構(gòu)建中發(fā)揮作用，實現(xiàn)社會與學校的協(xié)作。學生通過頂崗實習，在校內(nèi)外老師的指導下，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，真正實現(xiàn)“理實一體”，從而真正實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學的要求。

5.加強綜合知識與能力培養(yǎng)

注重學生非專業(yè)能力培養(yǎng)，致力于全方位、立體化鍛煉培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及應(yīng)用技能，依托學院四大平臺，著力開展七大教育，積極拓展學生第二課堂，大力實施社會實踐活動，提升學生十大核心能力。通過開展教育活動，培養(yǎng)學生成為有理想、有規(guī)劃、有健全人格且積極向上的新一代學生。一方面，會計學專業(yè)積極拓展學生第二課堂，加強學生團學組織建設(shè)，提升學生十大核心能力；另一方面，大力實施社會實踐活動，通過社會實踐活動的開展，豐富了學生培養(yǎng)的路徑，使學生“學有所練，練有所享”，提升學生的實踐能力、溝通能力、解決問題的能力，使學生擁有強烈的社會責任感，投身社會，回報社會。

“一體”是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主體?！皟梢怼笔且哉n程改革和實踐體系改革為兩翼?！叭阶摺币皇羌訌娦?nèi)專業(yè)理論知識的認知和學習，實現(xiàn)“后勁足”的培養(yǎng)目標；二是強化理論和實踐結(jié)合的專業(yè)實訓、專業(yè)綜合模擬實訓和跨專業(yè)綜合模擬實訓，實現(xiàn)“會操作”“懂管理”的培養(yǎng)目標；三是理論應(yīng)用校外實踐基地實習，實現(xiàn)“上手快”的培養(yǎng)目標?！耙惑w兩翼三步走”的人才培養(yǎng)體系，是轉(zhuǎn)型條件下會計學專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心舉措。

五、結(jié)語

通過基于大會計能力構(gòu)建“5741”課程體系，在“一體兩翼三步走”人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)下，我院會計學專業(yè)取得了初步成效。近四年會計學專業(yè)學生參加省級以上學科競賽獲獎共計13次。會計學專業(yè)已畢業(yè)的4屆學生，平均畢業(yè)率高達99.53%。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，本科院校要結(jié)合自身特點，探索有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。西南交通大學希望學院會計學專業(yè)，結(jié)合學院“軌道交通立校”的辦學特色，立足于人才供給結(jié)構(gòu)改革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”背景下，在分析學生應(yīng)具備的能力基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“5741”課程體系，并探索出“一體兩翼三步走”的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)“上手快”“后勁足”“會操作”“懂管理”應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)模式得到了社會的認可和好評。

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