淺談?dòng)變盒睦斫】祵?duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

王敏

摘要：心理健康教育是現(xiàn)代幼兒教育的主題。幼兒健康教育的價(jià)值決定了其完全可以滲透于其他領(lǐng)域的教學(xué)中。生活節(jié)奏的加快增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，使兒童的心理健康問(wèn)題已成為幼兒園教師、家長(zhǎng)以及全社會(huì)日益關(guān)注的問(wèn)題。在幼兒園各領(lǐng)域教育中抓住幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心，為幼兒創(chuàng)設(shè)思考、操作和交流等機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立進(jìn)取的精神和自主解決問(wèn)題的能力。提升幼兒人際交往的能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康；人際交往；家園共育；社會(huì)性發(fā)展

受我國(guó)計(jì)劃生育政策的影響，我國(guó)在改革開(kāi)放后實(shí)施獨(dú)生子女政策，這讓孩子們成為家長(zhǎng)的掌中寶，捧在手中怕壞了，含在口中怕化了。把孩子當(dāng)寶貝一樣的珍藏著，為孩子包辦著一切，孩子想要什么就滿足他們什么，而他們對(duì)孩子的要求就是不要生病、要聽(tīng)話。這樣做在一定程度上讓孩子喪失了心理和身心健康發(fā)展的機(jī)會(huì)，完全沒(méi)有了自己的獨(dú)立個(gè)性，缺乏和同伴和成人交往的機(jī)會(huì)，社會(huì)性發(fā)展不健全或嚴(yán)重缺失。在步入社會(huì)后，這種問(wèn)題得到了放大，幼兒期產(chǎn)生的心理問(wèn)題和社會(huì)交往問(wèn)題引發(fā)了一些極端案例，在一些案件的背后我們往往發(fā)現(xiàn)，成年后產(chǎn)生的問(wèn)題在幼兒期都能找到答案。因此，我們需要在幼兒時(shí)期努力下促進(jìn)幼兒心理身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性，為幼兒社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件。

一、幼兒心理健康教育的主要途徑

（一）尊重幼兒心理權(quán)益，把心理教育落實(shí)到教育行為上

聯(lián)合國(guó)于1959年頒布了“兒童基本權(quán)益宣言”，主要倡導(dǎo)滿足兒童在生活、營(yíng)養(yǎng)和受教育方面的需要。在幼兒園教學(xué)中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛(ài)的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的話語(yǔ)肯定孩子的成功。“你真棒”，“老師相信你能行”、“別害怕，你一定會(huì)成功”等話語(yǔ)句句注入孩子們的心田，喚起他們的活潑、開(kāi)朗和自信。在一個(gè)班級(jí)中，往往會(huì)有各方面能力都很強(qiáng)的“綜合性幼兒”，也有在某一方面有獨(dú)特專(zhuān)長(zhǎng)的“特長(zhǎng)幼兒”，還有各方面能力較弱需要培養(yǎng)的“終點(diǎn)關(guān)注”幼兒。那這個(gè)時(shí)候，就需要我們教師做到因材施教，對(duì)不同的幼兒采取不同的教育方式和教育策略。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，可以采用提升的辦法，引導(dǎo)幼兒做一些有難度的任務(wù)或游戲，滿足他們發(fā)展的需要。對(duì)于能力較弱的幼兒，教師要給予充分的關(guān)注，要付出更多的努力，讓幼兒能夠在心理上接受，在行動(dòng)上參與，真正融入到班級(jí)生活中，獲得快樂(lè)和滿足。對(duì)于有特長(zhǎng)的幼兒在發(fā)揮他們特長(zhǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒能夠在其他方面穩(wěn)步提升，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。這樣從教育入手，從幼兒發(fā)展入手，關(guān)注幼兒的需要，滿足他們的心理上的需求，給幼兒一個(gè)溫馨、安靜、和諧的心理和教育環(huán)境。

（二）充分發(fā)揮環(huán)境教育，把社會(huì)教育與環(huán)境教育有機(jī)整合

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這其中，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教師的管理行為對(duì)幼兒的心理健康和社會(huì)性發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的自主性和主動(dòng)性，讓幼兒能夠參與到班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置中，引導(dǎo)幼兒形成主人翁的意識(shí)，形成安全感和自豪感。結(jié)合主題活動(dòng)和節(jié)日活動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幼兒參與性非常高。比如：在每年的元旦活動(dòng)中，教師與幼兒一同商量元旦節(jié)目，設(shè)計(jì)、布置班級(jí)環(huán)境，進(jìn)行元旦節(jié)目的彩排，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加演出等一系列互動(dòng)，在節(jié)日氣氛的渲染下，幼兒更能獲得幸福感。再比如，在大班幼兒開(kāi)展的“大手拉小手”、“我做大哥哥大姐姐”等活動(dòng)中，幼兒在照顧弟弟妹妹，與弟弟妹妹一同游戲的過(guò)程中，不僅回憶自己小時(shí)候的趣事，還在幫助小班弟弟妹妹的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。班級(jí)日常常規(guī)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上也為幼兒提供了穩(wěn)定的心理環(huán)境。如：飲水記錄墻飾、天氣預(yù)報(bào)墻飾、選擇活動(dòng)區(qū)墻飾、選擇值日生墻飾等等，幼兒在與墻飾互動(dòng)的過(guò)程中是自由自主的。例如：萱萱選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí)，很想和自己的好朋友美美進(jìn)入到美工區(qū)游戲，但美美還沒(méi)有來(lái)，于是她就在選區(qū)墻旁一直猶豫不決，直到美美出現(xiàn)，她倆一商量，高興的選擇了美工區(qū)進(jìn)行游戲，倆人在游戲的過(guò)程中互相給對(duì)方畫(huà)自畫(huà)像，高興極了。

（三）利用家庭和社會(huì)資源，拓展幼兒心理健康教育途徑

溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長(zhǎng)教育觀念，改進(jìn)家長(zhǎng)教育方式，促進(jìn)家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高和完善放在家長(zhǎng)工作的首位。如：定期開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座，每月出好一份相關(guān)內(nèi)容的家園小報(bào)，利用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交流等途徑加以宣傳，許多家庭能主動(dòng)配合學(xué)校做好自己小家庭中的物質(zhì)、心理方面的準(zhǔn)備，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

走向社會(huì)，爭(zhēng)取社區(qū)的支持也是培養(yǎng)幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。讓幼兒在活動(dòng)中接觸社會(huì)，如，和社區(qū)共同合作開(kāi)展的學(xué)雷鋒做好事活動(dòng)，與幼兒走進(jìn)社區(qū)，向人們宣傳，分小組介紹保護(hù)環(huán)境的好方法等等。樹(shù)立助人為樂(lè)，“我為人人，人人為我”的思想，幼兒在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，與同伴合作、與家長(zhǎng)交流、與社會(huì)交往，使幼兒能合作、樂(lè)群、創(chuàng)新，養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

二、幼兒一日生活中的心理健康教育

（一）游戲活動(dòng)中的心理健康教育

游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則、兒童需要原則、針對(duì)性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。以游戲的開(kāi)展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。

（二）教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育

心理健康教育是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽(yáng)春面澆頭”外在式的；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見(jiàn)，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)互相割裂開(kāi)來(lái)?？刹捎贸?、繪畫(huà)、舞蹈、故事、兒歌等對(duì)幼兒進(jìn)行教育培養(yǎng)，在實(shí)踐過(guò)程中，能根據(jù)課題內(nèi)容、階段目標(biāo)有目的地選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)立了園本課程，其中可包括一些大型活動(dòng)和節(jié)日課程。

（三）日常生活中的心理健康教育

大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。利用幼兒的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開(kāi)展編織、繡花、種花等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

（四）體育活動(dòng)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展

體育活促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。

三、幼兒心理健康教育個(gè)別化

幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性的教育。重視幼兒群體心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。

（一）開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)

兒童社會(huì)性發(fā)展水平存在差異，每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的。重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)，是取得心理健康教育實(shí)效的重要原因。組織案例討論，學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識(shí)，提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn)，揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。

（二）開(kāi)展問(wèn)題兒童的心理治療

在幼兒中存在著一些問(wèn)題兒童，心理矯治也是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作。在同一時(shí)空，每一個(gè)幼兒都會(huì)發(fā)生不同程度的心理問(wèn)題，就如每個(gè)幼兒都會(huì)生病一樣。在發(fā)展的某些階段，兒童出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的。并不是只有發(fā)展性和預(yù)防性的心理衛(wèi)生工作是面向全體幼兒的。對(duì)這部分幼兒的異常心理，不給予關(guān)注和幫助，忽視了整體中的部分，實(shí)際上就是沒(méi)有面向全體幼兒。每一個(gè)幼兒都有可能需要心理矯治服務(wù)，因此正確認(rèn)識(shí)矯治的全體性，有利于提高幼兒心理衛(wèi)生重要性的認(rèn)識(shí)和幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。對(duì)膽怯傾向型的兒童運(yùn)用行為塑造法，取得良好效果，對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的兒童運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法等。

總之，幼兒心理健康關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問(wèn)題，所以對(duì)于幼兒心理健康的教育是家庭、幼兒園、社會(huì)共同的任務(wù)，共同的職責(zé)。

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