班主任工作漫談

王瑩

摘要：本文通過具體的教育案例，揭示了班級氛圍、紀律、衛(wèi)生與學生成績、品行、素質之間的關系，介紹了班主任工作過程中轉變班級氛圍、嚴肅學習紀律、培養(yǎng)衛(wèi)生習慣的溝通技巧，為廣大班主任提高學生成績、培養(yǎng)學生品行、提升學生素質指明了切入點和著力點。

關鍵詞：班主任；班級氛圍；品行塑造；素質培養(yǎng)

教育改革家魏書生曾說過：“教育是一項可以給人以雙倍精神的幸福勞動。教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的，乃至更多于其他勞動數(shù)倍的幸福。”[1]如何獲得這雙倍的幸福感，是我們青年教師尤其是班主任應該認真思考的課題。讓學生在成績、品行、素質等方面均衡發(fā)展，是我一直以來孜孜追求的目標。

班級氛圍—成績的保障

新學期我接了一個成績很差的班，由于班里差生多，我一度臉色陰沉，批評頻頻，用學生的話說就是“特酷”的面孔、“特冷”的話語。這無形中在班級中形成了抑郁沉悶的氛圍。表面上看班級紀律非常好，卻好的、乖的讓任課老師不知所措，上課任你講什么，面對的只是一張張呆滯木然的面孔、一雙雙無精打采的眼睛，與此形成鮮明對照的是課間休息時那歡樂的笑聲。這種強烈的反差叫你吃驚的同時，也會讓你感到這是一群難以教化的瘋丫頭、笨小子。改變這種局面的契機是在元旦聯(lián)歡會上，學生自編自演了一部小品“猜猜我是誰”。表演者學著老師的舉止談吐：“這么簡單的題都不會做，長腦子了嗎？”“這個公式都不會背，真笨！”“明天再寫不完作業(yè)，就給我出去！”在一片嬉笑聲中，學生準確的說出了相應老師的名字。這使坐在觀眾席上的我惴惴不安，我想，小品中流露出了學生對老師的不滿、對立的情緒，一定會阻礙師生間的交流，從而影響學生對知識的接受理解。后來，有學生悄悄和我說，那段時間在課堂上，他們普遍緊張、害怕，唯恐出錯遭到斥責，輕者心跳加速，重者手腳冰涼。在這種緊張、恐懼的心情下，他們怎能聽進去課呢？于是我決定改變成績從改變班風開始。在班會課上，我精心準備了一次“自救”演講，我肯定了學生們并不像現(xiàn)今分數(shù)所表現(xiàn)的那樣差，論證了分數(shù)不能完全說明個人能力和水平，告訴他們完全可以靠個人奮斗改變現(xiàn)狀。我還強調：“師傅領進門，修行在個人。只有自身努力，集體和個人的奮發(fā)圖強，才是改變現(xiàn)狀的唯一出路?！蔽乙宰约簩W生的信心，帶著學生走出自卑的心理誤區(qū)，轉變班級沉悶的局面。我又組織學生定制“自救”計劃，出主意，想辦法，建立合作學習小組，組織文體競賽，開展有獎知識搶答活動，將團結奮進作為師生共同奮斗的目標。我對學生的態(tài)度轉變?yōu)樯倥u，多鼓勵；少說教，多交流。這樣，師生間的緊張對峙就逐漸消除了，班級良好的氛圍也逐漸形成了，班級整體成績也有了大幅度的提升。

班級紀律—品行的塑造

月考時，有兩個眾人心中的好學生傳小條，對答案，構成作弊。事后我對他們進行了批評教育?？墒俏丛耄瑫r隔不久，一次普普通通的測試，他們又故伎重演。這兩個好學生完全沒有不及格之憂慮，為什么要作弊呢？更不能讓我容忍的是他們滿不在乎的態(tài)度：“誰不作弊呀！只不過您沒看見罷了！”他們振振有詞為自己鳴冤叫屈，好像他們的行為不是錯，倒是我多事了。此情此景真叫我從心底感到教育的悲哀。為何學生的表現(xiàn)與我們教育者的初衷反差如此之大？促使學生作弊的動機是什么？他們內心究竟是怎樣看待這種現(xiàn)象的？教師又該如何盡到自己的責任呢？面對種種困惑，學生這樣告訴我：“我們的世界還是我們最懂。”為了了解“學生的世界”，解除自己的困惑，我在班級進行了一次“談作弊現(xiàn)象”的主題班會，要求“講真話，談利弊”。班會中，學生例舉了十幾種作弊手段。一位班干部，連續(xù)兩年的三好學生，直言不諱的說：“從小到大，沒作過弊的，我沒見過一個！”更出乎我意料的是對于作弊現(xiàn)象，反恥為榮，作弊者坦然面對，甚至公開炫耀，潔身自好者被排斥為“假正經(jīng)”，“超級傻瓜”，“笨蛋”。榮辱的界限如此模糊和顛倒，真讓我觸目驚心。班會后，我想盡一切辦法想扭轉班級作弊的歪風邪氣。但是，好的風氣的樹立不是立竿見影的，其中還要經(jīng)過多次反復和運作。對于再次出現(xiàn)的作弊行為，我不采用處分、點名等被學生稱之為“下下策”的辦法，也不讓學生用寫滿假話的檢查蒙混過關。不管何種考試練習，凡是作弊行為，均不歧視，也不輕視，都要給予及時的批評和幫助。從保護學生的自尊心出發(fā)，采用多種方法，有的事前提醒，事后談話。有的集體警告，個別交流。也有語言的警示“又對自己失去信心了！”“小心，一失足成千古恨！”也有無言的交流：一個眼神、一個微笑、一個手勢，有時這種交流勝過語言的力量。有的學生在我無言的目光下，考試后主動找我，要求把抄襲部分的分數(shù)減掉；一些要求上進的學生決定“今后考試絕不再投機取巧！”班級作弊的風氣得到了徹底的糾正。

班級衛(wèi)生—素質的培養(yǎng)

班級衛(wèi)生連續(xù)三周年級評比最差。一進教室，我就看到許多學生的課桌內填滿了各種食品的包裝袋，地面上隨意丟棄紙張、塑料瓶等，講臺兩側、多媒體柜前已經(jīng)很久沒有人打掃了，而置身其中的學生們個個衣著干凈地處之坦然。我批評他們既沒有環(huán)保意識，又沒有自己動手創(chuàng)造良好生活環(huán)境的思想境界和動手能力。因此，為了培養(yǎng)學生環(huán)境文明意識，我將環(huán)境衛(wèi)生作為反映班級精神面貌的重要事情來抓，將創(chuàng)造文明環(huán)境的過程作為培養(yǎng)學生責任心的重要途徑，在班級里提倡“保護環(huán)境，人人有責”。我要求生活委員、小組長按崗定人，責任具體細微，落實到人頭，班長監(jiān)督，我隨時抽查。責任不到家的懲罰，每個人都負有大小不等的責任。由手把手地教，到具體地指點標準化的要求。以老師不懈的較真，督促他們學會做事，培養(yǎng)他們具體責任感。在這個過程中，我還大力表彰富有責任心的、不怕臟、不怕累、熱心為集體為他人服務的學生，以樹立一種班級正能量。經(jīng)過半個學期的努力，終于見到了成效。不僅在教室里，甚至在年級會、運動會等集體活動時，在我的要求下，學生們也能做到愛護環(huán)境、保持文明習慣，在我們班撤離的地面上看不到任何雜物。在社會大課堂時，攜帶垃圾袋，不亂扔垃圾，也成為班級的規(guī)矩。我親眼看到，孩子們氣喘吁吁地爬長城時，還拖著裝滿垃圾的口袋，直至放到景點專設的垃圾箱。通過衛(wèi)生值日培養(yǎng)學生的責任心和環(huán)境文明意識是非常重要的，因為責任心和道德品質是做人的核心，它反映了人的價值觀、世界觀，體現(xiàn)著人的全面發(fā)展。

點點滴滴的班主任工作之中，滲透著做人的教育；每日每時指導學生做事的過程中，積淀著素質的養(yǎng)成。而優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，那“開關”就在他自己的手里，他的“亮度”在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學生面前的道路；如果我們善于關注細節(jié)，把握方向，孩子們就能從我們身上獲得光和熱，茁壯成長、駛向遠方……

參考文獻

[1]俞麗芳. 擁有陽光心態(tài) 享受職業(yè)幸福[J]. 新課程學習（基礎教育），2010，（09）：122-123.