淺談心理疏導對新課程合作的影響

趙瑩瑩

摘要：基于新課程下不斷完善培養(yǎng)學生綜合、實踐、探究與合作能力的對策，能夠有效培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識，對提高學生的綜合素養(yǎng)，具有重要作用。本文在對新課程下培養(yǎng)學生的綜合、實踐、探究與合作能力的重要性進行綜合闡述的基礎上，重點論述了基于新課程下培養(yǎng)學生綜合、實踐、探究與合作能力的有效對策，以期為相關人士提供借鑒和參考。

關鍵詞：新課程；心理疏導；合作探究

隨著新課程改革進程的不斷深入，傳統(tǒng)教育觀念已不能充分滿足培養(yǎng)學生實踐動手能力和合作探究能力的需求，逐漸被淘汰，新型的合作探究教育理念被廣泛應用于中小學的教育過程中，有效培養(yǎng)了學生的合作意識，提升了學生的團體協(xié)作能力。因此，基于新課程下不斷完善培養(yǎng)學生綜合、實踐、探究與合作能力的對策，具有十分重要的現(xiàn)實意義。合作學習作為70年代興起的一種教學理論與策略。隨著社會力量學、心理場論、目標互賴理論的深入研究，在用合作教學過程中，也需要這些理論支持。

一、新課程下培養(yǎng)學生的綜合、實踐、探究與合作能力的重要性

新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，提倡增強學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，提升學生分析和解決問題的能力，強調(diào)培養(yǎng)學生的合作與探究能力。因此，教師應不斷改進課堂教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠提出問題、分析問題并解決問題。教師應基于新課程理念的指導下，探索“綜合、實踐、探究與合作”的學習方式，結合教學實際，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的課堂參與意識，為學生合作探究能力和實踐動手能力的提升奠定良好的前提條件。同時，在小學專題課程的教學過程中，培養(yǎng)學生的合作探究能力與實踐能力，是新課程改革的必然要求，也是中小學專題綜合實踐活動的發(fā)展方向，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。通過不斷改進教學方法，能夠有效調(diào)動學生參與課堂教學的意識，促使不同層次的學生在合作交流中碰撞出創(chuàng)新的火花，有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進而促進學生的茁壯成長。此外，培養(yǎng)學生的探究能力也是中小學專題綜合課程的主要目標之一。因此，在專題綜合教學實踐過程中，教師應啟發(fā)學生的合作探究意識，為學生搭建合作探究的平臺，設置合理的問題，不斷提升學生的課堂參與度，使學生能夠在合作探究的過程中不斷收獲知識和技能，成為時代所需的人才[1]。

二、基于新課程下培養(yǎng)學生綜合、實踐、探究與合作能力的有效對策

（一）構建合作學習小組

第一，應構建合作學習小組。做好學習小組的劃分工作，能夠提升學生的責任感，使其充分認識到合作學習的重要意義，有利于營造和諧的課堂教學氛圍，提升學生的認知能力。在構建合作學習小組的過程中，教師應充分考慮到學生學習能力的差異性，依據(jù)對學生興趣愛好和知識基礎進行深入了解的基礎上，合理分組。同時，還應明確小組的規(guī)模。一般分為4-6人/組。此外，為了充分發(fā)揮合作學習小組的效用，教師還應做好小組的排列工作，采用前后兩桌同學并排排列的方式，使學生能夠面對面的進行合作學習[2]。

第二，教師應明確合作學習小組成員之間的分工，強化學生的角色意識，促使學生展開激烈的交流與討論，在歸納小組成員意見的基礎上，產(chǎn)生解決問題的新思路和新方法，提升學生的口語表達能力和人際交往能力。第三，應不斷完善教學方法，鍛煉學生的團體協(xié)作能力。受小組學生在智力水平、家庭背景以及學習能力等方面差異的影響，小組學生在合作學習伊始有可能會產(chǎn)生矛盾，學生之間的差距會愈發(fā)懸殊，學習能力較強的學生會始終處于主導地位，而學習能力較弱的學生會對學習能力強的學生產(chǎn)生依賴心理，不能積極主動探尋問題的答案，無法充分發(fā)揮合作學習的作用。因此，教師應不斷改進教學方法，通過采取競爭手段和激勵手段，使小組學生能夠產(chǎn)生集體意識，加強小組成員間的交流與合作。

例如：在小學五年級專題綜合課程第九課的教學過程中，某教師將全班32名學生分為8個小組，每個小組的學生為4人，分別擔任主持人、記錄員、小組長和報告員四個角色。其中，主持人負責協(xié)調(diào)小組成員的合作學習進程，記錄員負責記錄小組成員的合作學習結果，報告員負責向全班展示本組成員的學習成果，小組長負責檢查小組成員對知識的掌握程度。通過明確小組成員的分工，有效調(diào)動了學生的課堂參與度，實現(xiàn)了提升課堂教學效果的目的。同時，該教師還安排了小組成員角色互換緩解，使學生能夠明確每個角色的工作內(nèi)容，實現(xiàn)對個人能力的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設教學情境

興趣是最好的老師。教師應聯(lián)系生活實際，在對學生興趣愛好和特長進行深入了解的基礎上，結合以往的教學經(jīng)驗，創(chuàng)設符合學生教學特點的教學情境。興趣是激發(fā)學生學習熱情的關鍵因素，教師應充分利用學生的興趣，創(chuàng)設教學情境，形成促進學生學習的強大動力[3]。

例如：在小學五年級專題綜合課程第十課的教學過程中，某教師在課程伊始為學生播放了《鈴兒響叮當》，并詢問學生這是哪個國家的節(jié)日？學生們踴躍發(fā)言，營造了輕松愉悅的課堂教學氛圍。然后，教師說出“圣誕節(jié)”的答案，并將全班學生分為端午節(jié)小組、圣誕節(jié)小組、中秋節(jié)小組和感恩節(jié)小組，使各個小組分別搜集與本小組代表節(jié)日的相關資料。有的小組成員負責搜集節(jié)日相關的歷史典故，有的同學負責搜集節(jié)日的代表人物，通過這種方式，有效增強了小組學生的合作探究能力。最后，在資料搜集完畢后，由小組長對所搜集到的資料進行匯報，教師對各個小組的學習成果進行激勵性評價，通過這種方式，有效克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端，有效提升了專題綜合課程教學的趣味性，培養(yǎng)了學生的合作交流意識，提升了課堂教學的效率和效果。

（三）創(chuàng)設合作探究的平臺

由于小學生處于教育的初級階段，對未知事物具有較強的探索欲望。而專題綜合課程具有開放性的特點，強調(diào)尊重學生的個性發(fā)展。因此，教師應為學生創(chuàng)設合作探究的平臺，通過使學生親身參與實踐學習，獲得真實的實踐經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

例如：在小學五年級專題綜合課程第十一課的教學過程中，某教師改進了教學方法在教學中采用了開放式的合作探究教學法，為學生搭建了合作探究的平臺。該教師為學生布置了課前預習任務，搜集各個民族的風俗習慣，包括飲食、服飾和建筑等內(nèi)容，由小組長在課堂教學過程中對本小組的學習成果進行匯報。學生在課前預習的過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查閱民族風俗的相關信息，并將搜集到的信息進行歸納和整理，由小組長進行匯報。通過這種方式，有效增強了學生的自主學習和合作學習能力，增強了學生對民族風俗習慣的記憶程度，具有事半功倍的效果。

（四）設置合作探究問題

設置合作探究問題是合作探究活動順利開展的核心。在開展合作探究活動的過程中，合理設置合作探究的問題，有利于促使學生始終處于實踐認知的狀態(tài)，增加學生合作探究的能力，正視合作探究過程中出現(xiàn)的錯誤，培養(yǎng)嚴謹治學的學習態(tài)度。因此，教師應格外重視提升學生的合作探究能力。

例如，在小學五年級專題綜合課程第三課的教學過程中，某教師在課前為學生設置了如下合作探究問題[4]：（1）利用課余時間，收集、整理飲食與健康方面的資料。（2）向父母、老師或身邊的廚師了解各種菜譜中的營養(yǎng)搭配技巧。（3）編制調(diào)查表。學生在教師設置的合作探究問題的指導下，通過對身邊人員進行仔細觀察，將肥胖人士作為調(diào)查對象，向其發(fā)放自制的調(diào)查表，在調(diào)查表填寫完畢后，及時回收調(diào)查表，并對調(diào)查表的內(nèi)容進行整理和統(tǒng)計，明確導致肥胖的主要因素，并對導致肥胖的因素進行整理，明確導致肥胖的共性因素，并于課堂上匯報。通過這種方式，使學生的實踐能力和合作探究能力不斷提升，值得被廣泛借鑒和應用。

（五）采用多樣性的合作探究方法

基于新課程標準的要求下，教師應指導學生依據(jù)所學課程的主體，采用多樣性的合作探究方法，從多個角度探究問題的答案，不斷培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維

第一，教師應指導學生采用比較、分析的方法。在小組合作探究的過程中，采用比較和分析的方法，能夠有效提升學生對所學知識的掌握程度。例如，在小學五年級專題綜合課程第三課的教學過程中，某教師指導小組學生采用比較分析的方法進行探究。小組的4名同學分別將自己的一日三餐畫在相應的位置，小組同學一起對每位成員的飲食習慣進行評價，并比較各種飲食習慣的好壞，總結出好的飲食習慣。通過采用對比、分析的方法，使學生能夠在合作探究的過程中全面參與，有利于增加學生的直接經(jīng)驗，提升課堂教學的效率和效果。

第二，教師應指導學生采用假設、驗證的方法。新課程標準強調(diào)提升學生的實踐能力和合作探究能力，假設和驗證是提升學生實踐能力的有效方法。在驗證假設的過程中中，學生的探究能力也會得到長足的發(fā)展。例如：在小學五年級專題綜合課程第六課的教學過程中，學生對缺乏鐵和碘可能引發(fā)的疾病類型進行基本掌握的基礎上，某教師請學生假設缺乏和碘可能引發(fā)的其他疾病，學生結合身邊的例子和已知的知識作出假設，并積極發(fā)言。在此過程中，該教師沒有局限學生的思維發(fā)言，而是將學生思想碰撞的“火花”作為課堂上最精彩的生成。然后，在驗證假設的過程中，學生利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，并向親屬和醫(yī)生了解缺碘的危害，實現(xiàn)對假設的驗證，并在匯報各組驗證的結論時，使用較為嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)作為支撐，有效提升了其他同學的信服程度。正是通過這種大膽假設，小心求證的做法，使學生在合作探究的過程中養(yǎng)成了嚴禁的治學態(tài)度，為學生的學習生涯奠定了良好的基礎和前提。

結論

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，基于新課程下培養(yǎng)學生綜合、實踐、探究與合作能力的過程中，構建合作學習小組，創(chuàng)設教學情境，能夠為培養(yǎng)學生的合作探究能力奠定良好的前提條件。在此基礎上，創(chuàng)設合作探究的平臺，采用多樣性的合作探究方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣。此外，合理設置合作探究的問題，也能夠增強學生的團體協(xié)作能力。因此，基于新課程下培養(yǎng)學生綜合、實踐、探究與合作能力的過程中，可以應用上述方法。

參考文獻

[1]邱伯聰，王肖玲.綜合實踐活動合作學習的現(xiàn)象學檢視[J].新課程研究（下旬刊），2017，01：10-12.

[2]劉鋒萍.小學綜合實踐活動中學生合作能力探究[J].中國校外教育，2015，01：33.

[3]孫麗華.綜合實踐活動中小組合作學習的探究[J].知音勵志，2015，24：32.

[4]陳萍.攜手，讓我們更精彩--在綜合實踐活動中小學生合作能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（上），2015，11：7.