淺談團(tuán)體沙盤游戲在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的意識化作用

葉園

摘要：現(xiàn)在，在普通學(xué)校中增加了融合教育的理念，在普通班級中有6%的因自身特質(zhì)及家庭影響不適應(yīng)學(xué)校生活的特殊兒童，每個(gè)特殊兒童呈現(xiàn)出的個(gè)體行為與外在狀態(tài)都帶有原生家庭賦予的認(rèn)知與能力（先天和后天習(xí)得），在學(xué)校教育教學(xué)中這部分學(xué)生自身的偏差行為給所在班級和老師帶來了很大困擾，影響了班級建設(shè)速度……在班級心理團(tuán)體輔導(dǎo)課中，這部分學(xué)生呈現(xiàn)的偏差狀態(tài)引起了我的重視，如何有效的利用正向的團(tuán)體力量影響到個(gè)體學(xué)生完善自我人格，培養(yǎng)良好的社會(huì)化適應(yīng)能力，懂得為自己設(shè)立目標(biāo)并能在有效自我規(guī)劃中通過協(xié)調(diào)人際關(guān)系及良好溝通完成目標(biāo)，體現(xiàn)出個(gè)體在班級中的自我價(jià)值，塑造健康人格，保證學(xué)生首先有一個(gè)相對健康的心理之后充分發(fā)揮自身的潛能，逐步培養(yǎng)成適合社會(huì)發(fā)展的有用人才，是心理教育工作者必須有的一個(gè)認(rèn)識。

歷經(jīng)六年的不斷實(shí)踐驗(yàn)證“團(tuán)體沙盤輔導(dǎo)”活動(dòng)就是符合兒童心智成長規(guī)律的器具和技術(shù)，通過課堂集體教學(xué)結(jié)合心理教材內(nèi)容，以主題式課堂體驗(yàn)團(tuán)體沙盤活動(dòng)，借由沙盤的直觀與無意識工作呈現(xiàn)團(tuán)體動(dòng)力系統(tǒng)自然轉(zhuǎn)化特殊兒童的邊緣行為，重構(gòu)特殊學(xué)生認(rèn)知，使特殊學(xué)生盡早融入集體，提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，開發(fā)全體學(xué)生的潛能，提升整體的綜合能力。最終成為合格的公民。為此，我申報(bào)了課題“團(tuán)體沙盤在班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的應(yīng)用效果研究”進(jìn)一步探索團(tuán)體沙盤在融合教育中的作用。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體沙盤游戲；特殊兒童；班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)；意識化

隨著融合教育的理念不斷深入，當(dāng)前特殊學(xué)生和邊緣學(xué)生的增多，觸碰了原有普通學(xué)校班級授課的穩(wěn)定節(jié)奏，任教過程經(jīng)常被特殊學(xué)生的突發(fā)事件影響了正常的教材教授的節(jié)奏，為了自然轉(zhuǎn)化提升特殊學(xué)生的課堂適應(yīng)力，降低課堂干擾強(qiáng)度，是特殊學(xué)生具備普通學(xué)生具備的學(xué)習(xí)積極性，突出心理輔導(dǎo)的課程特點(diǎn)，讓沙盤成為溝通的橋梁，使常態(tài)學(xué)生和特殊學(xué)生都可以在沙盤的學(xué)習(xí)中得到符合自身需要的提升與成長。

一、概念界定

（一）團(tuán)體沙盤游戲

團(tuán)體沙盤游戲是用玩具來表達(dá)無意識，在游戲中互動(dòng)與融合，為團(tuán)體成員創(chuàng)造一個(gè)輕松、包容和接納的空間，搭建潛意識心理層面溝通理解的橋梁。是一種結(jié)合沙盤治療、團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、創(chuàng)造力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)于一體的綜合性心理輔導(dǎo)活動(dòng)，兒童在參與團(tuán)隊(duì)沙盤游戲的過程中可以得到綜合能力的培養(yǎng)與提升。

團(tuán)體沙盤游戲的主要設(shè)計(jì)是在以班為單位的團(tuán)體背景下使用沙盤，在由指導(dǎo)老師構(gòu)建的安全、自由的環(huán)境下，兒童借助沙盤促進(jìn)心理的解決和適應(yīng)性行為的發(fā)展，同時(shí)有助于語言能力和注意力的提高。團(tuán)體沙盤游戲主要采用四人一個(gè)沙盤共同參與的形式。在這樣的設(shè)置下，既可以同時(shí)給多個(gè)學(xué)生進(jìn)行沙盤游戲，有效緩解單純個(gè)體治療帶來的緊張與壓力；又可以節(jié)省減少對時(shí)間、老師和沙盤等資源的要求。榮格理論認(rèn)為當(dāng)一個(gè)小組組建時(shí)，社會(huì)化、團(tuán)體潛意識的激發(fā)、交流等基本理論都可促進(jìn)個(gè)體成長。 他認(rèn)為團(tuán)體中的游戲能夠修復(fù)個(gè)人的能量，與內(nèi)在的他物進(jìn)行有趣的聯(lián)系，使他們和病癥進(jìn)行有意義的交流。團(tuán)體沙盤游戲?qū)和睦戆l(fā)展具有特別的價(jià)值 。

（二）特殊兒童的界定

1、特殊兒童即身心發(fā)展有障礙的兒童，廣義來說是有特殊教育需要的兒童。狹義來講，即各類殘疾兒童，如聾童，盲童，肢殘兒童等。

2、1978年在英國沃納克報(bào)告（Warnork Report）中首次提出“特殊教育需要兒童”（child with special educational needs，簡稱SEN）。1981年英國的教育法案廢止了關(guān)于障礙兒童的11種分類，將那些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生統(tǒng)稱為有“特殊教育需要兒童”，認(rèn)為：如果一個(gè)兒童具有學(xué)習(xí)困難，而該困難需給予特殊教育條件才能克服的，則該兒童就具有特殊教育需要。

臺灣地區(qū)在《特殊教育法》中規(guī)定特殊教育對象包括身心障礙和資賦優(yōu)異等兩類人群，其中身心障礙包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。

（三）班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念

1、班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)針對同一發(fā)展階段的學(xué)生共同關(guān)心的問題，如情緒、學(xué)業(yè)、生涯發(fā)展、性、自我認(rèn)同等重要發(fā)展課題的輔導(dǎo)活動(dòng)。 主要目的是促進(jìn)青少年完成該年齡階段的心理發(fā)展目標(biāo)

2、所謂班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)，它是由輔導(dǎo)教師根據(jù)班級狀況和學(xué)生中存在的“問題”，依據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和心理成長規(guī)律，以班級為單位，通過開展富有趣味的、富有教育性的活動(dòng)，以疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高其心理機(jī)能，充分挖掘其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。它以同齡段學(xué)生成長需要為輔導(dǎo)目標(biāo)，以學(xué)生的情意活動(dòng)為主要內(nèi)容，拒絕向?qū)W生傳授心理學(xué)科知識，體現(xiàn)心理健康教育的教育性、發(fā)展性、預(yù)防性功能。班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)不同于一般的主題班會(huì)活動(dòng)，也不同于團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

3、班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的心理環(huán)境下為學(xué)生提供心理幫助

與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，即以班級團(tuán)體為對象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略和方法，通過團(tuán)體成員的互動(dòng)，促使個(gè)體在人際交往中認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)調(diào)適能力，以預(yù)防或解決心理問題并激發(fā)個(gè)體潛能的心理輔導(dǎo)過程。

（四）意識化

1意識（conscious）即自覺，凡是自己能察覺的心理活動(dòng)是意識，

它屬于人的心理結(jié)構(gòu)的表層，它感知著外界現(xiàn)實(shí)環(huán)境和刺激，用語言來反映和概括事物的理性內(nèi)容。

2潛意識意識化是病與非病的一個(gè)療愈過程，根據(jù)病與非病三原

則，凡確診為心理疾病的患者其行為受潛意識的支配，很難完成社會(huì)化的適應(yīng)階段，當(dāng)心理疾病的潛意識被意識化后，相對病理癥狀就會(huì)緩解，配合藥物和心理輔導(dǎo)技術(shù)使行為趨于符合社會(huì)化的規(guī)則，慢慢康復(fù)。所以意識化是療愈的一個(gè)重要階段。

二、實(shí)踐效果

實(shí)施過程

第一階段：方案準(zhǔn)備階段——1、數(shù)據(jù)的整理與分類（一周）

2、根據(jù)數(shù)據(jù)制定階段目標(biāo)及評估方法 第二階段：方案實(shí)施階段——1根據(jù)目標(biāo)實(shí)施研究及記錄（40周）

2完成四十節(jié)團(tuán)體沙盤游戲活動(dòng)課

學(xué)生反饋：通過課堂實(shí)錄和問卷反饋，學(xué)生對沙盤課程的

喜愛人數(shù)是100%，課堂參與人數(shù)是100%，在小組合作中從不知如何分享到必須分享到時(shí)間結(jié)束，從漫無邊際的表述到有情節(jié)的描述，特殊學(xué)生從是情緒不定的一員到穩(wěn)定參與分享伙伴，學(xué)生從即可滿足分享需要到可以有序分享專注傾聽。

個(gè)案對比：其中參與研究的高功能自閉癥學(xué)生一人，在團(tuán)

體沙盤課程中這名學(xué)生從不參與到參與，從遠(yuǎn)離到走進(jìn)，從一人獨(dú)自完成沙盤到可以參與四人小組分享合作任務(wù)，從游離在課堂到可以在區(qū)級研究課中發(fā)言。

三、結(jié)論分析

（一）團(tuán)體沙盤的潛能開發(fā)功能

通過實(shí)踐，在班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課運(yùn)用團(tuán)體沙盤游戲技術(shù)，在團(tuán)體沙盤的實(shí)踐過程中，通過逐步建立團(tuán)體間和諧互助營造出安全受保護(hù)的空間，不管是特殊學(xué)生還是特殊學(xué)生只要是在一個(gè)安全的空間有正向的科學(xué)的引導(dǎo)，特殊學(xué)生就會(huì)借助團(tuán)體動(dòng)力的影響以主題式團(tuán)體沙盤游戲活動(dòng)，使特殊兒童的適應(yīng)能力進(jìn)行適當(dāng)影響干預(yù)，改善特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)、溝通與互動(dòng)能力，引導(dǎo)探索其自身潛能，在言語互動(dòng)中同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生自我綜合能力的提高，通過團(tuán)體沙盤活動(dòng)，學(xué)生的心理素質(zhì)有明顯提高，伙伴間從計(jì)較座位的距離發(fā)生沖突到可以對一般無意識的肢體碰觸造成的疼痛給與包容原諒，從議論和害怕及遠(yuǎn)離特殊學(xué)生的異常行為到可以在看到特殊學(xué)生情緒失控的時(shí)候以言語安慰對方或在不傷害特殊學(xué)生的前提下保護(hù)自己。

（二）團(tuán)體沙盤促進(jìn)無意識意識化

通過團(tuán)體沙盤，參與者按照規(guī)則無意識地在沙盤上擺設(shè)沙具，用一種非言語的方式與大家進(jìn)行一種真實(shí)的溝通。團(tuán)隊(duì)中成員各有差異，只有達(dá)成共識才是有效溝通。在溝通過程中，人們一方面想滿足個(gè)人需求，另一方面又要顧慮與別人的沖突，不同的人對不同的事物有不同的看法，而人員的復(fù)雜關(guān)系令溝通更加復(fù)雜化。借助沙盤和沙具，團(tuán)隊(duì)成員開放自己，與自我對話，這也是團(tuán)隊(duì)溝通的首要條件，讓他人懂得自己的本意，自己明自他人的意思。 團(tuán)體沙盤游戲用玩具來表達(dá)無意識，在游戲中互動(dòng)與融合，為團(tuán)體成員創(chuàng)造一個(gè)輕松、包容和接納的空間，搭建潛意識心理層面溝通理解的橋梁。通過制作一個(gè)共同的沙盤作品，加深成員間的理解，讓他們體驗(yàn)到合作、協(xié)調(diào)以及自己對組織的責(zé)任和義務(wù)，感受到非言語溝通的獨(dú)特魅力，從而促進(jìn)現(xiàn)實(shí)中人與人之間更好的溝通與合作。沙盤世界是沉默無語的世界，但是它帶給每一位團(tuán)體成員相互間安全、尊重、信賴、接納的感受和語言背后的深層思考。

（三）團(tuán)體沙盤對特殊學(xué)生與常態(tài)學(xué)生的融合作用

團(tuán)隊(duì)的和諧是建立在安全與穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，而安全是建立在理解與包容的基礎(chǔ)之上，特殊學(xué)生之所以被常態(tài)班級所邊緣化，是因?yàn)樗麄儧]有被理解，所以借助團(tuán)體沙盤，普通學(xué)生可以了解特殊學(xué)生，在了解的基礎(chǔ)上也就有了包容，同理，特殊學(xué)生借助沙具從視覺觸覺中以感受輔助提升對普通學(xué)生的語言解讀，在多感官的參與下提升了特殊學(xué)生自身的解讀能力，借助沙具營造出的輕松安全的氛圍自然地傾聽了解，逐步貼近常態(tài)學(xué)生的思維，相互間從陌生到熟悉，從熟悉到了解，從了解到懂得，逐步淡化特殊學(xué)生與常態(tài)學(xué)生的邊界，慢慢融合接納彼此，使得原本對立的課堂平穩(wěn)下來，借助團(tuán)體沙盤從平穩(wěn)逐步變?yōu)樘嵘芰?。在學(xué)習(xí)單的呈現(xiàn)中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的效果。是特殊學(xué)生與普通學(xué)生自然融合于一個(gè)班級中，在團(tuán)體動(dòng)力的影響下幫助特殊學(xué)生提高符合常態(tài)規(guī)則的意識。

（四）團(tuán)體沙盤對全腦的開發(fā)作用

沙盤在全腦開發(fā)方面也是可以對普通學(xué)生起到提到的作用，在體驗(yàn)中，學(xué)生可以通過選取沙具，觸摸沙具，交流沙具，整合小組沙具講故事直觀強(qiáng)化記憶，有感而發(fā)，在互動(dòng)中提升心理接納與適應(yīng)，在表達(dá)中提升自我價(jià)值的存在感，比如：主題為《喜歡我自己》的團(tuán)體沙盤研究課，課前以問卷的形式了解學(xué)生對自己的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)。

本班共有38人，其中一人是診斷為高功能自閉的隨班學(xué)生，根據(jù)問卷“了解我自己”數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：

1對自己外貌認(rèn)可的學(xué)生占全班人數(shù)的90%，其中有35人都喜歡自己的五官，包括眼睛，臉型，鼻子，眉毛。

2對自己的外形認(rèn)可的是3人，如對身材和身高的認(rèn)可。

3對自己狀態(tài)認(rèn)可的一人，如讀書時(shí)的樣子。

4學(xué)生對于否定性的評價(jià)保持正向的接受態(tài)度占全班人數(shù)的80%，如：別人否定我時(shí)雖然我不舒服但我會(huì)接納，負(fù)向不接納并有情緒和行為回應(yīng)的占全班13%，如：我會(huì)很生氣不理他了。7%的學(xué)生保持中性態(tài)度，如：被否定很正常，那是他的想法。

通過問卷統(tǒng)計(jì)分析出本班學(xué)生外貌認(rèn)可度較高，被否定時(shí)的情緒與應(yīng)對相對正向積極，自我認(rèn)同度較高。對他人否定或不一致的描述也相對接納度較高。

根據(jù)問卷，本課輔導(dǎo)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為展示自我，表達(dá)自我，難點(diǎn)是傾聽他人的分享發(fā)現(xiàn)拓展自我的新視角，拓展發(fā)展自我的多元特性，提升自我接納他人特質(zhì)的意識，了解每個(gè)人各有不同都是獨(dú)一無二的個(gè)體。

輔導(dǎo)后學(xué)生再一次用課前問卷做反饋，統(tǒng)計(jì)中看到：

1描繪自我的詞匯和前測比更加豐富了，前測只有兩三個(gè)詞，而后測用了是個(gè)詞。

2描繪自我的詞匯有所變化：前測中描述自我外表是漂亮，后測中是美麗，前測中是只喜歡眼睛大，后測中會(huì)欣賞他人的學(xué)業(yè)成績，前測中高功能自閉的學(xué)生房樹人的人是單一性的驚恐狀，后測中學(xué)生呈現(xiàn)的是一個(gè)平靜的表情，而且在學(xué)習(xí)單中描述感受到了友善和小組伙伴對自己很好。

3原型的定位與發(fā)展方向：在選擇沙具時(shí)，學(xué)生最初選擇的沙具和最后團(tuán)體沙盤作品中呈現(xiàn)出的沙具有發(fā)展性的變化，從單一沙具的獨(dú)立自我在安全受保護(hù)的空間中（沙箱）創(chuàng)造可以展示的發(fā)展中的更豐富的自我，例如：高功能自閉的學(xué)生最初選擇的沙具禮物盒最為自我的象征，但在最后的作品中學(xué)生選擇的是一個(gè)可愛的少年，再比如一個(gè)男生選擇的是蛇代表自己，到集體作品中他選擇的是一個(gè)教堂的沙具，學(xué)生在短短四十分鐘的課堂中借助小組的動(dòng)力通過沙具呈現(xiàn)出不同的變化，而這些變化都源于學(xué)生自身的動(dòng)力與先天資質(zhì)，在整個(gè)課堂中，學(xué)生是自主參與沒有一個(gè)學(xué)生游離在課堂之外，在表達(dá)與體驗(yàn)中孩子們?nèi)牡耐度朐趦?nèi)心的成長中，腦與心的融入，特殊與普通學(xué)生的融入，在自然且放松的狀態(tài)下專注的展示著大腦的智慧。

參考文獻(xiàn)

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