走進(jìn)孤獨者的情緒世界

郝? 王琳 代淑娥

摘要：隨班就讀的自閉癥兒童，存在許多阻礙其發(fā)展的異常情緒導(dǎo)致的異常行為。特教老師探索著運(yùn)用轉(zhuǎn)移法，消退法，塑造法，努力讓自閉癥兒童適應(yīng)隨班就讀生活，在融合教育中健康成長。

關(guān)鍵詞：自閉癥；情緒管理；隨班就讀

一.不能輕視的異常行為

峰峰是個有明確診斷的自閉癥患兒，從我接觸他第一天，也是他獨立上學(xué)的第一天開始，哭鬧問題就一直伴隨他。開始接觸時，原以為他是一年級的小學(xué)生，需要對新環(huán)境有個適應(yīng)的過程，換句話說，整節(jié)課哭鬧著找爸爸對一年級的小孩子來說，也是正常的一件事情。鑒于這樣的理解，起初我是用哄勸的方式親近他。熬過一周后，不曾想哭鬧行為不但沒有消退，反而升級成為帶有暴力性質(zhì)的行為：雙腳輪流踢人，雙手推搡同學(xué)，用頭頂墻。這些行為大概持續(xù)了幾天，最后直到峰峰跳著腳的大聲哭鬧，重復(fù)的喊著“爸爸，爸爸”，我才意識到：他和其他的孩子不一樣。

我們知道，個體行為的表現(xiàn)會受到一些發(fā)展因素的影響限制，如生活規(guī)律的變化、社會環(huán)境的改變，等等。作為一名特教老師，我需要了解對于峰峰而言，諸如此類的因素是否存在。由于峰峰的自閉癥導(dǎo)致沒辦法交流，我選擇與家長交流，以期了解孩子的成長過程。經(jīng)過成長資料的搜集，我了解到：峰峰出生以后一直由爸爸帶著，幾乎沒有離開過，無論是生病，還是游戲爺倆一直形影不離。為了峰峰有一個好的成長環(huán)境，爸爸甚至辭去高薪工作，開了一家自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)?？梢哉f，峰峰基本一直在爸爸設(shè)置的環(huán)境里生活學(xué)習(xí)。到了六歲上學(xué)的年紀(jì)，爸爸希望他能在一個正常的環(huán)境里學(xué)著掌握基本的社會技能，歷經(jīng)艱辛，爸爸

把他送到普小里隨班就讀。從有爸爸陪伴的熟悉小環(huán)境到?jīng)]有爸爸陪伴的陌生大環(huán)境，對峰峰來說，這的確是個挑戰(zhàn)。在挑戰(zhàn)面前，焦慮不安的情緒也就隨之而來。

就這樣，安撫峰峰的情緒、矯正峰峰的行為，成了我做好融合教育工作的前提。與峰峰爸爸溝通后，我們一起制定了矯正計劃及處理方法。

二.孤獨癥獨特的情緒表達(dá)

作為一名孤獨癥兒童，峰峰的情緒表達(dá)淪陷在自己的世界中，如果我只是站在旁邊看，會覺得來自完全不同的兩個世界的人，在情緒表達(dá)和理解上，完全沒有交集。與峰峰相處的初級階段，我常常困惑于他到底在表達(dá)什么。有一次，他跳著腳，扭動著自己的身體，嘴里喊著“wocheng、wocheng……”我沒法理解他的語言，也無法理解他的情緒，不知道他為什么一直執(zhí)拗于“wocheng”兩個字，也不知道自己哪里做得不好，會讓他越來越激動，以至于最好躺倒在地下。我苦惱于自己沒法全力應(yīng)對一個7歲的孩子，那種無助感來襲，讓人身心俱疲。突然，眼前閃現(xiàn)出自己讀過的有關(guān)情緒的資料。情緒是個體對外界刺激的主觀的有意識的體驗和感受，具有心理和生理反應(yīng)的特征。我們無法直接觀測內(nèi)在的感受，但是我們能夠其行為感受到其情緒的變化。行為在身體動作上表現(xiàn)的越強(qiáng)就說明其情緒越強(qiáng)。喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情緒都能在我們行為中淋淋盡致的體現(xiàn)出來。如喜會是眉開眼笑、怒會是咬牙切齒、憂會是輾轉(zhuǎn)反側(cè)、悲會是痛心流淚等等就是情緒在身體動作上的反應(yīng)。情緒是信心這一整體中的一部分，它與信心中的外向認(rèn)知、外在意識具有協(xié)調(diào)一致性，是信心在生理上一種暫時的較劇烈的生理評價和體驗[1]。

情緒是有機(jī)體對外界刺激作出的反應(yīng)。盡管孤獨癥與常人的感知系統(tǒng)不同，但有關(guān)情緒的感知和表達(dá)是不是也有類似之處？我開始回憶，在峰峰努力表達(dá)“wocheng”之前，我們一起經(jīng)歷的所有的事情。記憶把我拉回到剛剛結(jié)束的體育課，體育課上，老師帶領(lǐng)孩子們做俯臥撐。其他孩子能很輕松地完成，而峰峰在完成動作要領(lǐng)時，有很大的難度，他不像別的同學(xué)一樣用老師教過的要領(lǐng)進(jìn)行動作，而是雙手自己撐起，用獨特的方式進(jìn)行著“wocheng”。但通過觀察，我能感覺出，他很興奮，很樂意做這個動作。想到這里，我恍然大悟，原來峰峰嘴中的“wocheng”意指“俯臥撐”，他的各種情緒表達(dá)是因為自己還沒有做夠這個動作，體育課就結(jié)束了。在體育課結(jié)束之后，我?guī)еS班級其他同學(xué)回到教室，沒有停留、沒有滿足，使他最初的遺憾上升到不被理解的生氣抑或憤怒，所以，才會有剛才的行為。有了這樣的聯(lián)想，我突然覺得，以常人的眼光與峰峰的世界建立連接，也不是多么困難的一件事情，只要你足夠用心。

從這個角度看，孤獨癥的情緒管理也是有必要的。而關(guān)于孤獨癥的情緒管理我們可以借鑒常人對于情緒管理的一些方法，又需要探索出適合孤獨癥的特有策略。有研究指出，情緒管理并非是消滅情緒，也沒有必要消滅，而是疏導(dǎo)情緒、并轉(zhuǎn)化之后的信念與行為。這就是情緒管理的基本范疇【2】。對于孤獨癥的孩子而言，他們更需要情緒調(diào)整，因為他們不懂得在得不到滿足的時候，怎樣去釋放自己的情緒，便出現(xiàn)一些不好的行為。這些符合其身心認(rèn)知又不是那么正常的行為一經(jīng)出現(xiàn)，都是很出乎意料，大喊大叫，瘋狂搖頭，用力扭動身體，不讓人靠近。如果我們老師一味的壓制或忽略，那么由此產(chǎn)生的情緒就會像不斷漲高的洪水一樣，到一定程度會造成決堤，一旦到那時，情緒行為會更嚴(yán)重，更難控制。所以，我們要關(guān)注孤獨癥孩子的情緒，幫助他們學(xué)會調(diào)整情緒，只有這樣孤獨癥兒童才會在良好的情緒下快樂康復(fù)。

三.孤獨癥情緒管理的策略

（一）轉(zhuǎn)移法建立安全感

轉(zhuǎn)移法是指，利用遷移手段轉(zhuǎn)移兒童的注意力，增加自我控制能力。研究指出，當(dāng)兒童出現(xiàn)情緒行為時，指導(dǎo)者立即將其注意力轉(zhuǎn)移到他們感興趣的物件上，并在一定程度上滿足其要求。同時，還要隨時間推移或發(fā)生次數(shù)的變化而延長發(fā)生情緒行為與滿足其要求之間的時間，進(jìn)而提高其自我控制能力【3】。根據(jù)前期與峰峰爸爸的談話，初步判斷是孩子為了達(dá)到出去找爸爸的目的，而逃離教室這個環(huán)境。根據(jù)這個判斷，就要想方設(shè)法梳理他的情緒，繼續(xù)堅持讓他留在教室里，哪怕什么也不做，盡可能不出教學(xué)樓。每天峰峰爸爸在他書包里裝上，他喜歡和爸爸一起玩的魔方和愛吃五顏六色的棒棒糖。我也準(zhǔn)備了一個魔方，鉆研了幾個晚上，基本能轉(zhuǎn)全六面。一切都有備無患，轉(zhuǎn)移他的注意力，讓峰峰能安靜下來勢在必行。不出所料，進(jìn)教室不久峰峰又哭鬧起來，我胸有成竹的拿出魔方在他面前玩，一邊玩，同時發(fā)出一些“好玩”“太好玩了”來引起他的注意，從而轉(zhuǎn)移他的注意力。事實證明，這個方法有效果，他的哭聲戛然而止，帶著一臉的淚痕，目不轉(zhuǎn)睛的看著我手里翻飛的魔方。我順勢從他書包里拿出他熟悉的魔方一起玩起來了。感覺時間過得好快，一節(jié)課安靜的過去了。有時峰峰在地上躺著哭鬧的時候，峰峰根本不理會旁邊發(fā)生的事情。我就升級用剝開的糖塊放到他面前來引誘他，這種他平時愛吃的食物刺激，會很快能引起他的注意，有效控制壞情緒泛濫。經(jīng)過一段時間的用玩具與食物轉(zhuǎn)移注意力的遷移教學(xué)，峰峰已經(jīng)喜歡來學(xué)校了，喊著找爸爸的呼聲日益減弱。

（二）消退法解決問題行為

消退法是指，當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種不良行為時，不給予其強(qiáng)化或處罰即不予理睬、不予關(guān)注，從而導(dǎo)致該行為的出現(xiàn)頻率下降，直到兒童的這種不良行為消退掉【4】。在峰峰用暴力把我逼到墻角時，或者哭鬧反應(yīng)強(qiáng)烈時，轉(zhuǎn)移法不十分奏效。在沒有更好的轉(zhuǎn)移辦法時，用這種消退的方法，讓我看到解決行為問題的曙光。斯金納 “小白鼠操作杠桿”實驗，就是消退法的理論基礎(chǔ)。小白鼠壓杠桿得到食物，就再次表現(xiàn)壓杠桿的行為。小白鼠壓杠桿，雖然沒有遭受電擊，卻也得不到食物，壓杠桿的行為就會消失【5】。在個體訓(xùn)練教室里，峰峰在哭鬧發(fā)泄，我設(shè)法轉(zhuǎn)移他的注意力，盡快安靜下來，事與愿違，他變本加厲的鬧著，一會兒踢墻一會兒轉(zhuǎn)圈，我只能耐心的等待他的異常情緒消退。接下來的一次教學(xué)活動，讓我覺得消退法，還是很有作用的。那天，峰峰在個訓(xùn)教室的地板上哭鬧著打滾，我待其安靜平穩(wěn)。果然隨著時間的流逝，慢慢的他煩躁情緒在消退，一點一點穩(wěn)下來。沒想到這時他突然就起來了，迅速脫褲子，我就對他有了回應(yīng)，馬上跑過去帶他去廁所。結(jié)果他配合著尿完尿，還沒走出廁所，又躺在了廁所地板上大聲哭鬧。但是這次，他把哭鬧升級到脫褲子，然后就開始脫鞋子和襪子。而且還把脫了的襪子放在鞋子里。通過這個動作我已經(jīng)得出他有了故意的嫌疑，因為真正有情緒的孩子是不會注意到這些細(xì)節(jié)的。我繼續(xù)采取消除法，最終解決了他的這個升級版的哭鬧行為，乖乖的回到了個訓(xùn)教室。

（三）塑造法實現(xiàn)行為目標(biāo)

塑造法是指系統(tǒng)地、及時地對兒童所表現(xiàn)出的那些接近目標(biāo)行為的一系列相似行為進(jìn)行強(qiáng)化，從而使兒童最終建立起目標(biāo)行為的方法【6】。斯金納用訓(xùn)練小白鼠壓杠桿試驗，來說明有效的劃分各個中間行為，組織好各個中間行為之間的替代對最終實現(xiàn)目標(biāo)的必要性。小白鼠望著杠桿，望著杠桿并鼻子靠近杠桿，鼻子靠近杠桿且前肢離開地面，前肢離開地面并碰著杠桿，抬起前肢且完全壓下杠桿【7】。峰峰喜歡聽音樂，我最終確定此作為讓他安靜下來的起點。很快，我在ipad上下載了兩只老虎，拔蘿卜兩首簡單童謠，上課時間我就帶他一起坐在教室里聽，跟他一起跟著節(jié)奏拍手，給他講畫面的內(nèi)容。從他聚精會神的狀態(tài)中，我知道他一定很喜歡?？吹侥馨察o下來的峰峰，我把他喜歡的棒棒糖送給了他。幾天的歌謠與棒棒糖的學(xué)校生活，讓他能較安穩(wěn)的坐在個訓(xùn)教室里，哭鬧明顯減少。進(jìn)而我?guī)哌M(jìn)隨班就讀的課堂，開始只能幾分鐘與同學(xué)們相處，然后煩躁不安的情緒，導(dǎo)致出現(xiàn)擾亂課堂秩序的行為，這時，我便把他帶到個訓(xùn)教室聽聽兒歌看看動畫片，吃顆棒棒糖，安撫下來，再去班級的課堂。就這樣循環(huán)往復(fù)著，慢慢增加與同學(xué)們一起聽課的時間，減少在個訓(xùn)教室的時間。一年級畢業(yè)時，峰峰已經(jīng)有了四十分鐘在教室里與同學(xué)們一起安靜聽課的記錄。

四.小結(jié)

隨班就讀不是隨班就坐，峰峰情緒穩(wěn)定了，可以進(jìn)入課堂與同學(xué)們一起聽課，但是如何能學(xué)習(xí)知識，提高技能，還要特教老師多多關(guān)注。對峰峰哭鬧問題的糾正，大概用了一個學(xué)期的時間，過程既長又復(fù)雜，也著實的考驗了一下我的耐性。通過我上述的輔導(dǎo)方法，孩子現(xiàn)在情緒基本穩(wěn)定，每天來到學(xué)校能主動進(jìn)入教室，完成隨班就讀。轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生的一個行為，真是一個漫長的、考驗人耐心的過程，是向教育工作者肩上責(zé)任發(fā)出的挑戰(zhàn)。蘇霍姆林斯基說“任何成功都是來之不易的。一切好的東西背后都是巨大的勞動。很重要的一點是要用長遠(yuǎn)的眼光來看我們所從事的活生生的教育工作。一天從一堆沙土中淘出一粒金子，一千天就能淘出一千粒金子。

參考文獻(xiàn)

[1]方言.情緒管理論述[M]福建.福建教育出版社.2011

[2]楊小玲，揭秘孤獨癥[M]北京.華夏出版社·2007

[3]劉顯英.增加控制力的方法.[M]北京.高等教育出版社.2013

[4]張揚(yáng).如何改善孤獨癥兒童行為的幾個方法.[M]北京.科學(xué)出版社.2016

[5]斯坦利·格林斯潘.特殊需要兒童智力和情緒發(fā)展指南[M]北京.華夏出版社.2015

[6]張揚(yáng).如何改善孤獨癥兒童行為的幾個方法.[M]北京.科學(xué)出版社.2010

[7]斯坦利·格林斯潘.特殊需要兒童智力和情緒發(fā)展指南[M]北京.華夏出版社.2015