師愛讓我走進學生心中

唐潔

摘要：“師愛如春雨，滋潤著學生干渴的心田；師愛似微風，撫平著學生心中的波瀾；師愛象大海，以博大的胸懷接納學生們所有的幸福和不快……師愛更是陽光，滲入學生身心每一個角落，使每一處都變得燦爛，折射出七彩斑斕的光芒?！闭驹谌咧v臺多年的我深深感受到，沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提和基礎(chǔ)。特別是在如何培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的中國學生的前提下，讓人文情懷、健康生活的意識滲透于教育教學顯得非常重要。

關(guān)鍵詞：師愛；關(guān)心愛護；尊重學生；理解寬容學生

“師愛如春雨，滋潤著學生干渴的心田；師愛似微風，撫平著學生心中的波瀾；師愛象大海，以博大的胸懷接納學生們所有的幸福和不快……師愛更是陽光，滲入學生身心每一個角落，使每一處都變得燦爛，折射出七彩斑斕的光芒?！闭驹谌咧v臺多年的我深深感受到，沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提和基礎(chǔ)。特別是在如何培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的中國學生的前提下，讓人文情懷、健康生活的意識滲透于教學顯得非常重要。作為一名教師，神圣職責并不只在于向?qū)W生傳授書本知識，而更在于對學生精神世界施加影響。教育工作的全部意義就在于喚醒每一顆學生的心，使他們都沐浴在愛的陽光里，讓他們感受著情感的滋潤，給學生以愛心，與他們進行心靈的溝通和愛意的融合，來喚起他們的求知欲望?；f時的師徒如父子的關(guān)系為現(xiàn)在的知己朋友的關(guān)系。

一、案例陳述

案例1：

在我的眾多學生中，有這樣一個孩子。圓圓的臉龐，上翹的嘴角，說起話來眼睛似笑非笑，看著就是一個討人喜歡的小男生，名字叫陽陽。可恰恰相反，他卻與班里的同學相處并不融洽，而且成績一落千丈，每天早讀都要結(jié)束了才到學校，下午放學又遲遲不走，在校園里晃來晃去。哪個家長愿意看著自己的孩子如此，作為母親的我，看到這些，心里也不免有些觸動。于是，我利用早讀時間跟他的同學做了一些了解：單親家庭，陽陽判給了父親，可父親常年在外工作，他只能跟著奶奶每天生活，而奶奶的身體又不是很好。又是一個早讀，我照例巡視著班里的學生情況，陽陽來了，坐到了屬于他的第一桌，拿出作業(yè)準備上交，同桌的男生看了一眼說道：“你做的什么呀，亂七八糟的，還交？”順手抄走了陽陽的作業(yè)本，陽陽也不示弱，上前就奪，兩人就這樣撕扯上了。我趕忙上前制止，對兩個學生進行了批評，然后我把陽陽叫到了外面。對于陽陽，我明顯的感覺到了他的抗拒，側(cè)著身子對著我?！霸顼埑粤耸裁矗俊边@是我問陽陽的第一句話，出乎陽陽的意料?！澳棠痰纳眢w還好吧”我接著問，陽陽真的是沒想到，等待他的沒有斥責，“我早上熱的剩飯吃，奶奶的身體還好”他小聲的說著，“怎么火氣那么大？還聽不得同學對自己的評價了？”我接著問道，陽陽低著頭嘟囔著“他們都不喜歡我?！彼苊舾校淹瑢W間一時的不快理解為別人不喜歡他。“不能因為一點小摩擦，就理解為別人不喜歡你啊，早上熱飯注意安全，好了，準備上課去吧”，說完這些，我拍了拍他的肩膀，結(jié)束了我們的談話，在他轉(zhuǎn)身回班的時候，他抬頭看了看我。這樣的家庭，想要孩子自己能夠健康成長真的是很難。這之后，我也時常在課間注意下陽陽，他見到我也不似原來那樣低著頭，也會沖著我笑一笑，一來二去，我和陽陽也熟了起來，有時在校園里碰見，我也會隨口的問問 “最近學習如何”，他就撓撓頭，笑著跑開了。還有一次我在前面走著，陽陽從后面跑過來，“老師，我這次數(shù)學才考了62分”，我說道：“有進步就好，不會的題記的追著老師問”，“要想同學都喜歡你，首先你得瞧得起自己，做最好的自己”，“哎，我會努力的”陽陽說完跑開了，看著他跑開時臉上綻開的燦爛笑容，我心里都感覺美美的。孩子就是孩子，他的天性就是純真的，別人愿意對他伸出友誼之手，他也懂得緊緊握住。

案例2：

在我教的班里還有這樣一位同學，人長得挺機靈，愛動愛說，就是不愛學習，由于我教的是信息技術(shù)，要在機房上，這樣好像就更給他提供了機會，常常和身邊的同學小打小鬧，也不愛按著要求去做，時不時地還說話，看到這種情況，我及時地給他調(diào)了座位，給他身邊安插一些不愛說話，不愛打鬧，認真聽講的同學。開始他覺得無味了，身邊沒人理他了，這個時候我來到他旁邊，“沒人理你了？怎么不多學些知識”，“我不會”他回答說，“怎么會呢，長得這么乖巧的小孩，怎么能說不會呢，來，跟著我來學，你會學得更好，試一試”，于是我開始在安排操作練習上注意他，“王某某同學，我剛講過的地方，你操作上會不會？”“有哪里還不懂，沒關(guān)系，大膽地說出來”，“嗯，今天的王某某同學做得不錯，除了自己完成老師留的操作練習以外，居然還主動當起了小老師，幫助其他同學，很好，值得大家學一學”，“王某某同學看看你同桌的問題你能不能解決”，漸漸的，原來的王某某同學改變了，但他依然愛說愛動，只不過是內(nèi)容變了，他變得愛動手操作了，變得愛問問題了，也變得愛幫助同學了。我沒有用批評，只是多了些“你試試”“你會學得更好”“你做得不錯”等等這些話語，就帶來了神奇的變化。

二、案例分析

上述的兩個例子只是我教育經(jīng)歷中的點滴小事，但卻對我觸動很大。古人云：“親其師而信其道”，那么在教育實踐中如何做到愛學生，激發(fā)學生的情感，讓學生真正“親其師”、“信其道”呢？老師的愛則成了維系師生間教育的紐帶。魯迅先生曾經(jīng)說過：“教育是植根于愛的。師愛是無痕、無形的，師愛就蘊藏在平常的瑣事中，于細微之處見真情。要如何體現(xiàn)老師的愛，于是，讓每一名學生身心健康的成長，獲得充足的發(fā)展就顯得尤為重要。

（一）善于關(guān)心愛護學生，用愛去交心。

其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己?！傲_林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。 “愛學生”的表現(xiàn)，不再是不諷刺不挖苦不歧視不體罰的關(guān)心愛護，噓寒問暖為學生提供物質(zhì)幫助的關(guān)心愛護，關(guān)注學生的學習狀況、考試分數(shù)的關(guān)心愛護，而是生活上的“扶貧”，學習上的“扶智”，更應(yīng)該是精神上的“扶志”，品行上的“扶德”，心理上的“扶健”。 作為教師，我們沒有任何理由去傷害學生的心靈，教師只有用自己的心靈去感悟師生交往中那些動人的情節(jié)，努力挖掘?qū)W生身上所蘊含的閃光點，并將自己作為學生的朋友，不失時機地將自己的情感傳達給學生，才能觸及學生的心靈及思想深處的東西，從而激發(fā)他們的學習熱情，為他們營造自發(fā)學習的心理環(huán)境，從而促使他們能健康成長。

（二）善于尊重學生；言語中多一些鼓勵，少幾分批評。

我認為尊重也是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，如何會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關(guān)心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！狈粗?，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。德國著名詩人海涅說過：“每個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的?！秉S沙如海，找不到兩顆完全相似的沙粒；綠葉如云，找不到兩片完全一樣的葉片；人海茫茫，沒有兩個完全相同的學生。每個學生都以自己獨特的形象出現(xiàn)在老師面前，沒有個性的學生是不存在的。我們有責任了解學生的個性，尊重學生的個性，發(fā)展學生的個性。讓學生能真正的認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，成就出彩人生，這也正是中國學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向所在。

對學生的尊重， 還表現(xiàn)在肯定、賞識學生的學習成果上。教師在教學過程中要善于贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂。教學中處處以人為本，以學生為主，特別是課堂評價更要體現(xiàn)尊重學生的人格。如“你回答的很好！”“你提的問題不錯！”“你的想法很有創(chuàng)意，老師也沒想到。”…… 這些語言雖然簡單，但對于學生來說十分在意，它能鼓舞學生斗志，增強學生自信，激發(fā)學生潛能，碰撞出學生創(chuàng)新思維的火花。長期如此，學生必將終身受益。 每個學生身上都或多或少地蘊藏著閃光點，作為教師要平時多一些表揚，少一些批評；多一些鼓勵，少一些嘆息。清代學者顏元說過：“數(shù)子之過，不如獎子一長?！苯處熭p描淡寫的一句鼓勵的話，看似簡單的一個愛撫動作；富有深情的一個眼神；不露痕跡的一個暗示，這些都會給學生留下刻骨銘心的記憶，都會在學生心中蕩起陣陣漣漪。

（三）要善于理解寬容學生。

何謂寬容？有人說：“寬容就是去擁抱學生，讓他覺得你是人而不是神；寬容就是去包容學生，讓他覺得你看到了他的不是卻沒有揪住不放；寬容就是允許學生反對，讓他覺得你不是學習的權(quán)威而是學習的伙伴……”我還想說，寬容就是平等，讓學生覺得你不是高高在上的老師而是跟他們無話不談的朋友；寬容就是理解，學會了理解，你就擁有了寬容，也擁有了愛。正像贊科夫所說：“當教師把每一個學生都理解為，他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人時候，這樣的理解才有助于教師去熱愛兒童。”作為教師，不能對孩子的錯誤聽而不聞，視而不見，也不必為學生的過錯大動肝火，小題大作。善于愛的教師會小心翼翼，“拐彎抹角”地去啟發(fā)、去教育。這樣，學生即便做錯了事，也不必提心吊膽等著挨批；就算挨了批，感受到的卻仍然是教師深切的愛。

法國教育家盧梭說過：“用愛心去彌補才能，是勝過用才能去彌補愛心的。”是的：學生喜歡一個富有愛心而才能平平的教師，勝過喜歡一個富有才華而缺乏愛心的教師。而我們教師對學生體現(xiàn)愛心的一個重要方面是：挖掘?qū)W生身上的閃光點，讓它們?yōu)橹l(fā)光發(fā)熱。三尺講臺上，我用親身經(jīng)歷明白了師愛二字的深刻含義，也領(lǐng)悟了師愛教育的重要意義及人文情懷的重要作用。學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰，教育不僅僅是知識的傳授，更是心靈的對話，愛的溝通。

參考文獻

[1]《福建教育》2004.6黃立新《如何讓學生感到溫暖》

[2]《福建教育學院學報》2004.11楊淑玲《用愛撐起一片藍天》

[3]《如何關(guān)愛學生》 莆田第十一中學 謝慶東

[4]《新課程（上）》2012年03期 吳龍《寬容——理解孩子的心聲》