“3+4”項目中職段和傳統(tǒng)中職課程體系的對比研究
——以計算機平面設(shè)計專業(yè)為例

朱婭晶，王筱丹

(1.常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州213032；2.常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，江蘇常州213022)

“3+4”項目中職段和傳統(tǒng)中職課程體系的對比研究
——以計算機平面設(shè)計專業(yè)為例

朱婭晶1，王筱丹2

(1.常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州213032；2.常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，江蘇常州213022)

圍繞江蘇省現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作，常州工學(xué)院與常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作開展了“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”項目，按照“專業(yè)對接，課程銜接，實踐導(dǎo)向，中高連貫，校企合作”的思路，開展高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的試點工作。通過對該項目中職階段課程體系和傳統(tǒng)中職課程體系的對比研究，深入分析計算機平面設(shè)計專業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)項目在人才培養(yǎng)方面的影響，呈現(xiàn)該項目在課程體系方面的比較優(yōu)勢。

課程體系；中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)；本科技師

為全面落實全國職業(yè)教育工作會議和全省推進教育現(xiàn)代化暨建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系會議精神，貫徹執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《省政府關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》，進一步加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，江蘇省教育廳在全省推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作。常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、常州工學(xué)院根據(jù)各自發(fā)展需求，積極參與江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作，并選取了“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”項目作為試點項目，共同探索中職教育與本科教育的銜接，打破職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長的“天花板”，培育高素質(zhì)技能型人才?！爸新毰c普通本科3+4分段培養(yǎng)”是全新的人才培養(yǎng)模式，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，因此如何充分發(fā)揮中職教育和普通本科教育的各自特色，避免走入簡單的“中職教育疊加本科教育”誤區(qū)，值得深入研究。本文通過傳統(tǒng)中職課程和“3+4”項目中職段課程的對比，并對兩年來的實踐情況進行分析，初步呈現(xiàn)“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”課程體系所具有的統(tǒng)分結(jié)合、注重銜接的人才培養(yǎng)的特色，為全省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作做了積極的探索。

1 項目簡介

常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與常州工學(xué)院“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”試點項目，由常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中職的計算機平面設(shè)計專業(yè)，與常州工學(xué)院視覺傳達設(shè)計本科專業(yè)對接。

項目由常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校依據(jù)常州市教育局公布的中考招生方案和計劃，定專業(yè)、定人數(shù)、定分?jǐn)?shù)、定區(qū)域招收初中畢業(yè)生。學(xué)生接受三年中職教育，達到階段培養(yǎng)目標(biāo)后，直接升入常州工學(xué)院接受四年全日制本科教育。

在人才培養(yǎng)過程中，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以改革創(chuàng)新為動力，以中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系為創(chuàng)新核心，努力實現(xiàn)區(qū)域教育資源共享互通，圍繞“專業(yè)對接，課程銜接，實踐導(dǎo)向(雙證融通)，中高連貫，校企合作”的思路，在計算機平面設(shè)計專業(yè)進行高學(xué)歷高技能“本科技師”人才培養(yǎng)試點[1]。

2 傳統(tǒng)中職與“3+4”項目中職段課程體系對比

2.1 傳統(tǒng)中職計算機平面設(shè)計專業(yè)的課程體系

依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育計算機平面設(shè)計專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》，計算機平面設(shè)計專業(yè)的課程體系主要由公共基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課組成，如圖1。

圖1 傳統(tǒng)中職的課程體系

1)公共基礎(chǔ)課包括德育課、文化課、體育與健康、公共藝術(shù)以及其他自然科學(xué)和人文科學(xué)類基礎(chǔ)課，主要根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容和要求。

2)專業(yè)技能課包括專業(yè)平臺課、專業(yè)(技能)方向課和專業(yè)選修課。實習(xí)實訓(xùn)是專業(yè)技能課教學(xué)重要內(nèi)容，含校內(nèi)外實訓(xùn)、綜合實習(xí)等多種形式。

2.2 “3+4”項目中職段的課程體系

1)“3+4”項目中職段計算機平面設(shè)計專業(yè)的課程體系系由“通識課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)方向課程”組成，見圖2。通識課程遵循“必需、夠用”的原則,以應(yīng)用為目的，突出實踐技能的訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程,旨在使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要的基本知識和能力。專業(yè)方向課程是專業(yè)特色的集中體現(xiàn),包括學(xué)生必須掌握的本專業(yè)的基本技能，其中專業(yè)綜合能力課程是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐技能[2]。

2)課程的安排及考核?！?+4”項目中職段計算機平面設(shè)計專業(yè)的課程由兩所參與學(xué)校共同確定課程數(shù)量及課時安排，選用雙方認(rèn)可的教材或共同開發(fā)專用教材。

課程考核由江蘇省教育廳和常工院分別組織。省教育廳負(fù)責(zé)通識課程的考核，常州工學(xué)院負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程考核。

圖2 “3+4”分段培養(yǎng)項目中職階段的課程體系

3 傳統(tǒng)中職與“3+4”項目中職段公共基礎(chǔ)課程對比

3.1 傳統(tǒng)中職教育公共基礎(chǔ)課實施策略

傳統(tǒng)中職的公共基礎(chǔ)課程主要根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱來確定教學(xué)內(nèi)容和要求，學(xué)生參加由教育局組織的學(xué)業(yè)水平測試。

3.2 “3+4”項目中職段公共基礎(chǔ)課實施策略

“3+4”項目中職段為了達到本科入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，將通識課程模塊中的語文、英語、數(shù)學(xué)三門課程稱為接口課程，定為核心基礎(chǔ)課。按照對接之后的本科要求，增加課時并加深內(nèi)容，采用普高教材，考核由常州教育局主導(dǎo)，負(fù)責(zé)出卷、閱卷等工作。學(xué)生英語課程成績要求最低達到通過公共英語二級水平測試考核，計算機能力要求達到全國計算機一級水平考核要求，數(shù)學(xué)成績要求要達相應(yīng)普高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

3.3 對比結(jié)論

“3+4”項目中職段的公共基礎(chǔ)課程進行這樣的設(shè)置，除了是按照轉(zhuǎn)段考核的要求做積極應(yīng)對，更重要的是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位來進行培養(yǎng)。在“3+4”項目中職段的人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出：文化基礎(chǔ)知識要扎實，能閱讀本專業(yè)中外文文獻資料，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力。因此在課程設(shè)置上表現(xiàn)出了比傳統(tǒng)中職公共基礎(chǔ)課程更為重視。

4 兩者專業(yè)技能課程對比

4.1 兩者相同的專業(yè)技能課程

“素描Ⅰ”“素描Ⅱ”“色彩靜物”“圖形圖像處理”“矢量圖制作”“二維動畫”“圖案”“攝影基礎(chǔ)”“影視后期制作”“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”這些課程是兩種體系中都設(shè)置的課程。

在這兩個體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中，關(guān)于專業(yè)素質(zhì)一項都有這樣的描述：掌握計算機平面設(shè)計專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識與技能，能從事平面廣告設(shè)計、VI設(shè)計、計算機排版、商業(yè)攝影、數(shù)碼照片后期處理等一線工作，具有本專業(yè)設(shè)計的基本專業(yè)素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)。由此可見，上述課程符合該培養(yǎng)目標(biāo)，既合理又具有針對性。特別是圖形圖像處理、二維動畫、矢量圖制作這三門課程是本專業(yè)最基本的工具軟件，一定要打下堅實的基礎(chǔ)。

4.2 兩者不同的專業(yè)技能課程

4.2.1 “3+4”項目中職段增設(shè)的課程

第一，“3+4”項目中職段相較傳統(tǒng)中職多設(shè)置了“素描Ⅲ”“速寫Ⅰ”“速寫Ⅱ”“專業(yè)繪畫”“數(shù)字排版”這些課程。傳統(tǒng)中職計算機平面設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是一線工作的技術(shù)技能人才，整個教學(xué)圍繞學(xué)生就業(yè)而進行，不同程度存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的傾向。而“3+4”項目中職段實施的銜接式人才培養(yǎng)方案，著重考慮到大部分學(xué)生通過轉(zhuǎn)段考核后到應(yīng)用型本科院校深造的需求，充分調(diào)研了對接的應(yīng)用型本科院校的專業(yè)特色，調(diào)整了原有的培養(yǎng)目標(biāo)，進而重點體現(xiàn)三年中職期間的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，重視繪畫技能的培養(yǎng)，加大了課時和難度，為本科段的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第二，“3+4”項目中職段相較傳統(tǒng)中職多設(shè)置了“中國傳統(tǒng)文化Ⅰ”“數(shù)字排版”課程。“中國傳統(tǒng)文化Ⅰ”與本科階段的“中國傳統(tǒng)文化Ⅱ”相銜接，“數(shù)字排版”也為學(xué)習(xí)本科階段的書籍裝幀課程打下伏筆，以確保培養(yǎng)的連續(xù)性、銜接性和貫通性。

4.2.2 “3+4”項目中職段減少的課程

有六門課程在“3+4”項目中職段并沒有設(shè)置，它們是“廣告設(shè)計”“構(gòu)成設(shè)計”“版式設(shè)計”“VI設(shè)計”“包裝設(shè)計”“標(biāo)志與字體設(shè)計”，都是非常專業(yè)的設(shè)計類課程，三年中職階段沒有安排，并非不需要學(xué)習(xí)，而是把這些課程放在了本科階段進行更專業(yè)更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這使得分段培養(yǎng)項目培養(yǎng)出的學(xué)生相比于項目外的學(xué)生，不僅掌握更為扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且擁有更高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，擁有更強的創(chuàng)意意識和實踐能力，并能將所學(xué)知識創(chuàng)新性地應(yīng)用于平面設(shè)計實際工作中。

4.3 對比結(jié)論

“3+4”項目中職段的專業(yè)技能課程設(shè)置，突出了“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”的特點，把七年的學(xué)習(xí)周期貫通考慮，減少了課程的重復(fù)設(shè)置，更關(guān)注學(xué)生成長的階段性，所有課程的設(shè)置充分體現(xiàn)了循序漸進的特色，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

5 “3+4”項目中職段銜接課程體系的特色

通過對比，可以看出“3+4”項目中職段課程體系有著明顯的優(yōu)勢。

5.1 體現(xiàn)了當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的核心理念

“3+4”項目中職段銜接課程體系堅持以能力為本位，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；堅持以職業(yè)實踐為主線，重視教學(xué)過程與企業(yè)實際的結(jié)合；堅持以項目課程為主體，以任務(wù)引領(lǐng)發(fā)展[3]。

5.2 內(nèi)涵豐富，特色鮮明

1)堅持“五結(jié)合”，即產(chǎn)業(yè)與專業(yè)結(jié)合、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容結(jié)合、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程結(jié)合、職業(yè)資格與學(xué)歷結(jié)合、終生教育與職業(yè)教育結(jié)合，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求[4]。

2)追求個性化教育，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。提升通識課程的占比，更尊重學(xué)生個性，利于學(xué)生潛能開發(fā)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，為本科階段學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

3)“知行合一”，圍繞理論與實踐的辯證關(guān)系組織教學(xué)。通過場景教學(xué)、崗位教學(xué)、項目教學(xué)、主題教學(xué)，強化能力培養(yǎng)。

4)“一體化課程設(shè)置”，提升教學(xué)效率。打通中職教育與本科教學(xué)的壁壘，統(tǒng)籌設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課。減少重復(fù)學(xué)習(xí)、重復(fù)設(shè)置課程，發(fā)揮中職教育專業(yè)技能培養(yǎng)的優(yōu)勢和高等院校學(xué)生綜合能力、創(chuàng)意能力培養(yǎng)水平高的特色。

6 “3+4”項目中職段與傳統(tǒng)中職對應(yīng)班級實踐效果對比

41405班是常工院和常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！?+4”項目合作辦學(xué)的第一個試點班級，在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年，不論在文化基礎(chǔ)課程還是專業(yè)技能訓(xùn)練方面都有上佳表現(xiàn)。

6.1 通識課程達到普通高中平均水平

全班四十位同學(xué)，100%通過了計算機一級PS的考核，有四位通過了公共英語三級，三位通過了大學(xué)英語四級，三十九位通過了公共英語二級。

6.2 專業(yè)課程優(yōu)勢顯著

41405班同學(xué)積極參與學(xué)校第八屆技能節(jié)，并斬獲佳績。共參加了與專業(yè)對口的素描色彩、技能節(jié)LOGO設(shè)計，店鋪LOGO設(shè)計、攝影、中英文錄入五個項目的角逐，獲得了四個一等獎，三個二等獎、六個三等獎，碩果累累。2016年6月，41405班還以班級為單位在校圖文樓一樓舉辦了一場以“淺·秀”為主題的繪畫作品展，獲得了較高評價。

7 結(jié)論

通過上述對比，可以看出“3+4”項目中職段學(xué)生不僅具有更為扎實的理論基礎(chǔ)，而且擁有更強的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法。我們在教學(xué)中需要針對這些學(xué)生的特點，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色與定位，突出對學(xué)生實踐技能、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得項目中的學(xué)生更具有就業(yè)競爭力。相信在各方的努力下，“3+4”中本銜接項目會更趨于成熟和卓有成效。

[1]黃小璜.“3+4”中高職銜接教學(xué)管理實踐研究與思考[J].江蘇教育:職業(yè)教育版，2014(5):55-57.

[2]張慶臨.打通中職到研究生通道加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014(14):130-131.

[3]張永.基于“3+4”模式的職業(yè)教育一體化研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014(1):51-53.

[4]陳貴蘭.計算機專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)課程銜接的思考[J].職教通訊，2014(6):11-13.

責(zé)任編輯：楊子立

A Comparative Study of Secondary Curriculum Systemsfor ″3+4″ Program and Tradition Vocational Program—A Case Study of Computer Graphic Design Major

ZHU Yajing1，WANG Xiaodan2

(1.Changzhou Technical Institute of Tourism & Commerce,Changzhou 213032;2.School of Art and Design,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213022)

As a pilot project of modern vocational educational system of Jiangsu province,the 3-year secondary vocational education with 4-year undergraduate education program jointly set up by Changzhou Institute of Technology and Changzhou Technical Institute of Tourism & Commerce follows the concept of ″corriculum connection,practice orientation,secondary and higher vocational education continuation and school-enterprise cooperation″ to train high-tech technicians.Through a comparative study of secondary curriculum systems for this ″3+4″ program and traditional secondary vocational program for computer graphic design specialty,the effects of this ″3+4″ program on personnel training were analyzed and advantages of the continuation program were revealed.

curriculum system;3-year secondary vocational education with 4-year undergraduate education program;undergraduate technician

10.3969/j.issn.1671-0436.2017.01.018

2016-11-10

2016年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目

朱婭晶(1980— )，女，講師。

J511-4

B

1671- 0436(2017)01- 0092- 05