移動學(xué)習(xí)在幾種典型研究性學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用研究
——以工業(yè)工程專業(yè)為例

金青，張忠

(常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇常州213032)

移動學(xué)習(xí)在幾種典型研究性學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用研究
——以工業(yè)工程專業(yè)為例

金青，張忠

(常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇常州213032)

移動學(xué)習(xí)方式最適于戶外真實情境下開展的專業(yè)研究性學(xué)習(xí)活動。在分析了工業(yè)工程專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)活動對移動學(xué)習(xí)的需求的基礎(chǔ)上，提出了由適于學(xué)生使用的常用移動設(shè)備、BbS課程平臺和QQ等移動技術(shù)手段共同組成的移動學(xué)習(xí)方式技術(shù)支持體系，列舉了移動學(xué)習(xí)方式在幾種典型的工業(yè)工程專業(yè)研究性學(xué)習(xí)活動中的具體應(yīng)用，并進(jìn)一步提出利用移動技術(shù)和BbS平臺對研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的實質(zhì)性改變。

移動學(xué)習(xí)；BbS課程平臺；技術(shù)支持體系；研究性學(xué)習(xí)活動；真實情境

0 引言

移動學(xué)習(xí)在國內(nèi)各類教育中方興未艾。隨著移動技術(shù)的蓬勃發(fā)展，移動技術(shù)給人帶來了更多的便利，使人們可以隨時隨地進(jìn)行溝通、聯(lián)系，打破了彼此之間距離和時間的限制。移動技術(shù)用于學(xué)習(xí)和教育，能夠使學(xué)習(xí)者在更大范圍內(nèi)更好地開展學(xué)習(xí)活動，對于那些需要在真實情境下開展的實踐性、探索性學(xué)習(xí)活動來說，移動學(xué)習(xí)方式無疑是一個福音。

研究性學(xué)習(xí)活動是從學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域或現(xiàn)實工作中選定研究主題，以類似于科學(xué)研究的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動[1]，是學(xué)生在課堂之外，大多在真實情境中進(jìn)行的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我研究，是一種典型的地點、時間都處于移動狀態(tài)的“移動”學(xué)習(xí)活動，是最適宜開展移動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此迫切需要解決利用哪些移動技術(shù)如何支持在真實情境下開展研究和學(xué)習(xí)的問題。本文以工業(yè)工程專業(yè)四種典型的研究性學(xué)習(xí)活動為例，提出了以移動設(shè)備和BbS(Blackboard Learning System)平臺為主要技術(shù)支撐的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式。

1 關(guān)于移動學(xué)習(xí)研究的新動向

近年來關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)出以下幾個新趨勢：

1)移動學(xué)習(xí)的類型向“以技術(shù)為中心的移動學(xué)習(xí)、基于與E-Learning關(guān)系的移動學(xué)習(xí)、基于學(xué)習(xí)活動的移動學(xué)習(xí)”[2]不斷發(fā)展。

2)基于工作的移動學(xué)習(xí)[3]成為了最有活力的一個分支。許多專家預(yù)計，在不久的將來提供個人學(xué)習(xí)內(nèi)容的企業(yè)移動學(xué)習(xí)在手機(jī)上將占統(tǒng)治地位[4-5]。

3)移動混合現(xiàn)實(Mobile Mixed Reality)學(xué)習(xí)[6]。學(xué)習(xí)者攜帶安裝無線通信技術(shù)的移動電腦，在增添虛擬成分的物理環(huán)境中嘗試各種實驗和應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，以增加其對于所處環(huán)境的了解。

4)數(shù)字化時代“社會—認(rèn)知雙連通模式”下移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用。移動學(xué)習(xí)滿足了數(shù)字時代的學(xué)習(xí)者突破時空限制，可隨時隨地在社會情境中獲取所需信息資源，并能促進(jìn)個性化、多元化發(fā)展的需求[7]。

5)移動學(xué)習(xí)資源共建正逐漸成為研究的另一個重點。資源共建已經(jīng)成為Web 2.0時代的標(biāo)記性共識[8]。

本文提出的移動學(xué)習(xí)在研究性學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用方式，涉及上述這些因素的具體實踐。

2 工業(yè)工程專業(yè)的特征以及對移動學(xué)習(xí)的需求分析

工業(yè)工程專業(yè)是一門將工程技術(shù)與管理科學(xué)相結(jié)合，從系統(tǒng)的角度對制造業(yè)、服務(wù)業(yè)中的實際工程問題和管理問題進(jìn)行分析、優(yōu)化和設(shè)計，以提高系統(tǒng)效率和效益為目標(biāo)的、獨立的工程學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜生產(chǎn)系統(tǒng)和服務(wù)系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、設(shè)計、管理和運作能力。因此，工業(yè)工程是來自于生產(chǎn)實踐的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力十分重要，尤其是面向真實情境，在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

工業(yè)工程本科階段培養(yǎng)學(xué)生面向真實情境的應(yīng)用能力、實踐能力，主要從以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1)在各專業(yè)課程中開展課程研究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)將所學(xué)知識綜合應(yīng)用于“身邊”或“周邊”的生產(chǎn)系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)的能力和團(tuán)隊協(xié)作的能力；

2)利用寒暑假開展專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，如生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查等，讓學(xué)生到各類制造業(yè)、服務(wù)業(yè)企業(yè)的一線工作情境中去體驗工作的要求、操作和管理方式等，并能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，針對問題調(diào)查、收集資料，進(jìn)行分析，設(shè)計出可行的解決方案并付諸實施。

3)大學(xué)最后一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(論文)，面向主流研究方向，結(jié)合工作實際進(jìn)行選題，開展較為前沿的探索性研究和解決工程實際頑癥或隱患問題的研究。

這三種真實情境下的學(xué)習(xí)活動都是在戶外、移動、分散狀態(tài)下，由學(xué)生個人或小組“自主”進(jìn)行的專業(yè)性“主題”學(xué)習(xí)活動，都強(qiáng)調(diào)“提出問題—測量—提出方案—模擬或評價—總結(jié)報告”環(huán)節(jié)的完整性，故本文統(tǒng)稱其為“研究性學(xué)習(xí)活動”。它們不同于課堂上的學(xué)習(xí)，更加迫切需要獲得來自校園資源平臺、教師、同伴的支持，而且在現(xiàn)場實際環(huán)境下，更希望能以一種最便捷的方式，例如隨身攜帶的手機(jī)等來獲得所需資源和得到老師、同學(xué)的支持，因此，對移動學(xué)習(xí)方式的需求很強(qiáng)烈，如圖1所示。

3 基于可用移動設(shè)備和移動技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)活動技術(shù)支持體系

移動學(xué)習(xí)成功開展的先決條件是學(xué)生能方便地獲得便攜的移動技術(shù)工具或終端，其次是能方便地訪問移動平臺資源，第三是能方便地在移動的空間內(nèi)進(jìn)行交流和協(xié)作。其中，第一項條件在智能手機(jī)、掌上電腦(Pad)較為普及的今天已基本具備；第二項條件，采用Blackboard Learning System建立的課程平臺，能夠支持學(xué)生在移動終端上訪問和使用，可以作為移動學(xué)習(xí)方式的內(nèi)部資源平臺，此外，CNKI E-Study數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究平臺的移動版，可作為支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的外部文獻(xiàn)資源平臺；第三項條件，QQ組群、微信圈等公共社交平臺，提供了即時交流的空間，而BbS平臺的Wiki、討論板、任務(wù)等課程工具，為開展協(xié)作、進(jìn)程管理提供了適用的方法和工具。因此，以“移動設(shè)備(技術(shù))+BbS等資源平臺”作為移動學(xué)習(xí)方式的主要技術(shù)支撐，是十分可行的。

常用的移動設(shè)備和技術(shù)手段如表1所示，它們有機(jī)結(jié)合成一個整體，相互補(bǔ)充，共同組成了移動學(xué)習(xí)方式的技術(shù)支持體系，如圖2所示。

移動終端設(shè)備在移動學(xué)習(xí)中的主要作用為：

1)收集、采集、生成信息，例如拍照、錄音錄像等，并能結(jié)合其他工具編輯制作成數(shù)字化材料；

表1 常用的移動設(shè)備和技術(shù)手段

2)提供情境感知，例如位置感知、氣候感知、服務(wù)感知等；

3)提供語音、信息通訊，利用QQ、微信等工具提供即時交流空間；

4)提供播放功能，例如音視頻文件和PDF、PPT等常規(guī)文檔的播放、演示等；

5)連接到資源平臺；

6)使用各種App工具。

移動學(xué)習(xí)中資源和協(xié)作尤為重要[9]。BbS資源平臺在研究性學(xué)習(xí)活動中就發(fā)揮了這兩項主要作用，具體表現(xiàn)為：

1)提供課程專業(yè)知識等資源，按照知識點組織資源，便于查找、使用；

圖2 適于研究性學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)方式“三位一體”技術(shù)支持體系

2)提供新增知識的推送，BbS中的有些項目可以直接推送到學(xué)生的移動終端設(shè)備上；

3)提供協(xié)作工具，例如Wiki等，通過它可以由多人協(xié)作完成對某一事物的新認(rèn)知或?qū)π轮R的積累；

4)提供自創(chuàng)題材的發(fā)布、分享和討論的平臺，例如討論板等，有利于主動構(gòu)建新知識，并與同行分享和進(jìn)行探討。將研究性學(xué)習(xí)活動的研究成果，創(chuàng)建為一個話題、一個知識點、一條經(jīng)驗、一個詞匯等新內(nèi)容，分享給他人，并要求其發(fā)表看法，展開討論。這樣既方便當(dāng)事人討論交流，也方便后繼者學(xué)習(xí)參考；

5)反饋學(xué)習(xí)效果，例如成績、任務(wù)完成情況等，還可以開展一些調(diào)查。

BbS平臺不僅適合在個人電腦上操作，而且適合在移動終端設(shè)備上操作。由于移動終端的處理和輸入能力有限，某些網(wǎng)站平臺的學(xué)習(xí)資源要在移動終端上呈現(xiàn)有時需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，但BbS平臺具有支持移動終端的功能，避免了此類麻煩。

4 移動學(xué)習(xí)在幾種典型研究性學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用

工業(yè)工程專業(yè)開展的研究性學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)如表2所示。除課程設(shè)計外，均在戶外真實情境下進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)類型主要有：體驗類、文獻(xiàn)綜述類、模擬實驗實踐類、調(diào)查剖析類、作品類、探索類、應(yīng)用實踐類等[10]。

4.1 戶外專業(yè)認(rèn)知實習(xí)——生產(chǎn)實習(xí)

教師要在學(xué)生實習(xí)前對其介紹參觀對象的概況、特征，指明具體要觀察、調(diào)查的主題方向。學(xué)生提前分組，給各成員分配任務(wù)，并在CNKI或課程平臺等資源上收集相關(guān)主題的參考資料，例如

表2 研究性學(xué)習(xí)活動的主要類型

有關(guān)新華書店的功能集約化設(shè)計，分別在CNKI E-Study上進(jìn)行閱讀、標(biāo)記，然后將此帶有個人觀點、標(biāo)記重點的資料分享給同組成員。實習(xí)開始后，成員分頭走遍參觀地，在真實場景中利用移動設(shè)備進(jìn)行資料的收集，對現(xiàn)場的工作人員進(jìn)行訪談對話，并即時與同組成員交流觀點，調(diào)整組內(nèi)任務(wù)的分配。在任務(wù)進(jìn)展中如果遇到問題或障礙，可以通過QQ、微信或電話等方式即時獲得教師的幫助。完成現(xiàn)場觀察和調(diào)查任務(wù)后，同組成員在QQ、微信組群中共享收集的資料、圖片，結(jié)合前期的文獻(xiàn)研讀，利用BbS平臺Wiki工具通過協(xié)作整理出帶有自己觀點的實習(xí)總結(jié)，在發(fā)表會上以PPT形式發(fā)表并最終發(fā)布到BbS平臺討論板，供其他組的同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。同時，其他組的同學(xué)也在此平臺分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果。

實習(xí)中所用到的移動設(shè)備和移動技術(shù)，主要是帶相機(jī)、圖片傳輸功能的智能手機(jī)，即時交流空間和工具有QQ、微信群、CNKI E-Study數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究平臺，以及BbS平臺的討論板、Wiki等。移動學(xué)習(xí)方式如圖3所示。

圖3 戶外專業(yè)認(rèn)知實習(xí)的移動學(xué)習(xí)方式

這類認(rèn)知性實習(xí)把在教室里獲得的專業(yè)知識與參觀實習(xí)所見到的實際結(jié)合起來，產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)知上的共鳴，使學(xué)生在真實情境中進(jìn)行思考、創(chuàng)意和反思，每個學(xué)生總結(jié)發(fā)表出來的成果其視角、觀點各不相同，很有新意，故發(fā)表會很受同學(xué)關(guān)注。

與此類似的學(xué)習(xí)活動還有暑期社會調(diào)查實踐，由于活動周期更長、研究對象更分散、交流指導(dǎo)更頻繁，因而移動學(xué)習(xí)方式在其中發(fā)揮著更大的作用。

4.2 將課程專業(yè)知識應(yīng)用于周邊或身邊的探索性實踐——課程研究性學(xué)習(xí)

課程研究性學(xué)習(xí)活動是嘗試將課程專業(yè)知識應(yīng)用于周邊或身邊的生產(chǎn)系統(tǒng)和服務(wù)系統(tǒng)而開展的探索性實踐。它并非以問題的解決為主要目的，而是使學(xué)習(xí)者體驗研究開展的過程和專業(yè)知識及方法的應(yīng)用過程，從而加深對課程專業(yè)知識的理解，提高應(yīng)用能力。課程小論文就是該項學(xué)習(xí)活動的成果形式。

下面以“生產(chǎn)運作管理”課程研究性學(xué)習(xí)活動中一組學(xué)生開展的“巴比饅頭店服務(wù)均衡化改善”為例，闡述移動學(xué)習(xí)方式在這項活動中的應(yīng)用，如圖4所示。

圖4 課程研究性學(xué)習(xí)活動的移動學(xué)習(xí)方式

第一，研究小組委托有空閑時間的學(xué)弟、學(xué)妹們使用隨身攜帶的手機(jī)在規(guī)定時間段拍攝隊列長度，記錄服務(wù)時間、服務(wù)內(nèi)容，通過QQ群傳遞給研究小組；第二，研究小組根據(jù)照片進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計；第三，研究小組成員使用手機(jī)或Pad錄制最具代表性的服務(wù)操作流程，通過QQ分享給同組其他成員，由其他成員根據(jù)錄像進(jìn)行時間研究；第四，設(shè)計出在最忙時段設(shè)置多個不同功能的服務(wù)臺來實現(xiàn)均衡服務(wù)的方案，并進(jìn)行效果測試。在活動過程中，研究小組在BbS平臺上創(chuàng)建Wiki“話題”，每個成員按照任務(wù)分配，將自己負(fù)責(zé)采集的資料、數(shù)據(jù)整理和分析結(jié)果、設(shè)計的新服務(wù)方案、參考文獻(xiàn)等研究成果發(fā)表在本組“話題”下的不同Wiki頁面，其他成員查看后可以直接在上面進(jìn)行修改，通稿后就完成了全篇課程小論文，并附上了詳細(xì)的采集資料和重要參考文獻(xiàn)。最后，將研究成果發(fā)表在BbS平臺討論板，分享給其他組的同學(xué)，讓大家共同討論和評價。BbS平臺討論板可按照主題的研究方向進(jìn)行歸類、搜索、評分、集合，為后繼者學(xué)習(xí)借鑒這些成果提供了較大的便利。

歸納移動學(xué)習(xí)方式在該例子中的應(yīng)用如圖5所示?？梢钥闯?，研究小組利用多種移動設(shè)備與BbS平臺相互配合，通過多人合作完成了真實情境下“選題—測量—方案—驗證—總結(jié)報告”完整的研究環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將課程專業(yè)知識應(yīng)用于身邊的服務(wù)系統(tǒng)，學(xué)以致用，用中學(xué)習(xí)。

圖5 應(yīng)用移動技術(shù)開展的模擬體驗學(xué)習(xí)活動

4.3 基于工作問題的深度研究和實踐——畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是一種“基于半工作狀態(tài)”的學(xué)習(xí)活動，將工作與學(xué)習(xí)銜接在一起，既有對情境的認(rèn)知，也有對知識的應(yīng)用，更是創(chuàng)建新知識的“主動”知識建構(gòu)，解決工作中的現(xiàn)實問題。移動學(xué)習(xí)方式在其中真正起到了連接工作與學(xué)習(xí)的作用，并為“在工作中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中工作”提供方便，因而更有意義。

學(xué)生在工作過程中，表1所示的移動設(shè)備和移動技術(shù)支持其以下幾方面工作：①通過訪問獲取BbS平臺上的知識點、案例、經(jīng)驗分享，或是CNKI等平臺上的資源去應(yīng)對工作挑戰(zhàn)；②使用移動設(shè)備同時獲得教師的指導(dǎo)和工作現(xiàn)場師傅們的幫助，學(xué)以致用，更易找到解決問題的辦法；③使用移動設(shè)備在工作過程中采集現(xiàn)場信息資料，可以收集從問題顯現(xiàn)到問題解決的全部現(xiàn)場資料，經(jīng)過后期加工后可以獲取基于某個工作問題的新的經(jīng)驗和知識。這些源于工作的經(jīng)驗和知識，更受后繼學(xué)習(xí)者及同行的歡迎，因此從這個角度來說，這種支持工作的移動學(xué)習(xí)方式比常規(guī)移動學(xué)習(xí)更有價值和前途。

BbS平臺系統(tǒng)在畢業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)出來的作用也是很明顯。有調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者在工作中遇到困難時，更愿意去找能提供“現(xiàn)場性能支持”[5]的資源來幫助解決碰到的問題，更愿意到專業(yè)資源平臺或內(nèi)部資源平臺上去找相似的工作經(jīng)驗和知識來啟發(fā)自己找到解決問題的辦法，那些隨時隨地直接使用手機(jī)等移動終端就能找到的資源最受歡迎。對于畢業(yè)設(shè)計來說，這種“相似工作經(jīng)驗”的資料或被收集在BbS平臺“實戰(zhàn)”模塊內(nèi)，或由學(xué)生發(fā)表在討論板中，還可以收在學(xué)生自己平時積累的CNKI E-Study個人數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究平臺上。這兩個平臺之所以受歡迎的一個關(guān)鍵因素是，BbS平臺可以在手機(jī)等移動終端上方便地使用，CNKI E-Study移動版也可以在手機(jī)等移動終端上使用。本文作者曾經(jīng)做過的調(diào)查顯示，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時很愿意延續(xù)課程學(xué)習(xí)階段建立起來的知識架構(gòu)，到BbS平臺上查找相關(guān)的課程專題知識或相似的歷屆學(xué)生的經(jīng)驗資料作為參考。由此可見，BbS平臺匯集了優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的成果和實際工作中創(chuàng)建的經(jīng)驗資料，是極具專業(yè)性和有生命力的移動學(xué)習(xí)資源。

4.4 一種參與模擬的體驗式學(xué)習(xí)活動——課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中的模擬實踐環(huán)節(jié)

利用移動設(shè)備的模擬和演示功能對不易接近或不易具備的情境進(jìn)行動態(tài)模擬，可以為學(xué)生提供豐富的交互性學(xué)習(xí)體驗，從而促進(jìn)知識的內(nèi)化。

例如，以某企業(yè)看板管理系統(tǒng)的設(shè)計研究為例。在設(shè)計出新看板系統(tǒng)方案后，需要對設(shè)計方案進(jìn)行驗證，如果現(xiàn)場條件不允許按照改變后的方案試運行，則可以采用“移動設(shè)備+機(jī)器設(shè)備”的方式組建模擬生產(chǎn)物流系統(tǒng)進(jìn)行試驗和驗證。小組成員事先錄制好每道工序的加工過程的錄像，或者建立好每道工序的仿真模型，對工序間的物流取付過程亦可以錄制或仿真，這些錄像或仿真能在移動終端上播放或演示，用來代替現(xiàn)實中的工序過程和物流過程；然后，若干成員攜帶裝有各工序、物流環(huán)節(jié)錄像或仿真的移動終端，按照預(yù)先設(shè)計好的方案組合成模擬生產(chǎn)物流系統(tǒng)。移動設(shè)備在其中替代了加工單元、物流單元的角色，克服了試驗過程中缺少真實設(shè)備的缺點，并且移動設(shè)備還具有計時、拍照、掃描等數(shù)據(jù)資料采集功能，與學(xué)生和真實機(jī)器設(shè)備組合，共同搭建起一個動態(tài)、可變的模擬生產(chǎn)物流系統(tǒng)。學(xué)生在模擬活動中，可以頻繁改變方案或變換仿真參數(shù)，能夠快速看到自己這部分參數(shù)的變化對整個系統(tǒng)的影響，他們不僅觀看到模擬試驗的結(jié)果，而且其自身就是模擬系統(tǒng)的一部分。

在這種共同參與模擬的體驗式學(xué)習(xí)活動中，移動設(shè)備將學(xué)生“嵌入”到生產(chǎn)系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)中，成為系統(tǒng)的一部分，方便地搭建起各種高度柔性化的系統(tǒng)，并且在上面驗證各種方案或策略的效果；也可以只對需要改善的工序采用移動終端中的演示代替，與其他無需改善的工序(真實機(jī)器)一起組成一個改進(jìn)后的生產(chǎn)系統(tǒng)或服務(wù)系統(tǒng)，從而驗證改善后的效果。這是一種很好的學(xué)習(xí)方式，可以廣泛應(yīng)用于課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計的驗證環(huán)節(jié)，解決了長期以來這兩個環(huán)節(jié)由于沒有試驗條件或缺乏試驗設(shè)備而無法開展的難題。

5 移動技術(shù)和BbS平臺對研究性學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)性改變

移動技術(shù)和BbS平臺給研究性學(xué)習(xí)的廣泛開展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持和資源支持，使研究性學(xué)習(xí)成為了真正意義上的協(xié)作學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)、戶外真實情境下的學(xué)習(xí)、面向工作問題的學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)建新知識新經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。

5.1 從個人學(xué)習(xí)到協(xié)作學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)

BbS平臺的Wiki工具，提供了協(xié)作的工具；BbS平臺的討論板，提供了分享、交流的平臺。這使學(xué)生在小組分工的情況下，可以完成更復(fù)雜、更繁瑣、工作量更大的課題，從而解決現(xiàn)實中涉及面較廣、較為復(fù)雜的實際問題，充分鍛煉學(xué)生的工作能力。

5.2 從課堂、實驗室中的模擬情境學(xué)習(xí)到戶外實地的真實情境學(xué)習(xí)

“情境”在學(xué)習(xí)中能起到提供線索、喚醒或啟迪智慧的作用。也就是說，情境提供了調(diào)動人的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生新的創(chuàng)意?！澳M情境”是對事物進(jìn)行提煉和加工后設(shè)定出來的情境，由于資源的限制，模擬情境遠(yuǎn)沒有真實情境來得豐富，對感官的刺激也較為單一。而“真實情境”仿如置身于某生產(chǎn)車間中，機(jī)床的運轉(zhuǎn)、貨物的堆積和流動、工人的言語和行為、環(huán)境的色彩和氣味、各種各樣的指示看板和標(biāo)識，甚至于任務(wù)的緊迫感和工作的壓力感等，對感官的刺激是全方位的，容易喚起學(xué)生生活、工作的感受，激發(fā)學(xué)生的靈感。同時，與現(xiàn)場操作者和管理者的交流，也使學(xué)生更容易獲得書本之外的隱性知識和經(jīng)驗，更有利于學(xué)習(xí)并學(xué)以致用。經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中往往難以被學(xué)生透徹地理解和掌握，而在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)生身處真實的情境中，圍繞問題進(jìn)行觀察、實踐、反思和討論，感性認(rèn)識與理性知識相交互，一下子就觸發(fā)靈感，“一通百通”，理解并掌握了難點知識，而且完成了知識的應(yīng)用性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。可見，真實情境對于學(xué)習(xí)者的重要作用。

移動學(xué)習(xí)方式使真實情境下的學(xué)習(xí)能力比以往更加強(qiáng)大，因而也促使學(xué)校和教師開展越來越多的真實情境下的研究性學(xué)習(xí)活動。除了上文所述的移動學(xué)習(xí)方式可以更加方便地獲得遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)資源、同伴的協(xié)作、教師的指導(dǎo)和現(xiàn)場的數(shù)據(jù)資料等好處之外，也使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握和指導(dǎo)變得更加方便、容易和及時，促使真實情境下的學(xué)習(xí)可以開展得更加廣泛。

5.3 從設(shè)定題目到自主選題的學(xué)習(xí)

有人說“工業(yè)工程是改善工程”，崇尚從實際工作研究中發(fā)現(xiàn)問題，然后應(yīng)用知識和技術(shù)去進(jìn)行改善。在移動學(xué)習(xí)方式的支持下，學(xué)生可以貼近實際生產(chǎn)系統(tǒng)和服務(wù)系統(tǒng)，通過近距離觀察和體驗發(fā)現(xiàn)問題，自主確立研究主題，不僅可以依據(jù)自己的興趣和特長，而且服務(wù)于實際生產(chǎn)系統(tǒng)和服務(wù)系統(tǒng)的需求，從實踐中來、到實踐中去，更有意義和價值，也更容易獲得成就感。

BbS平臺討論板設(shè)定了與一些專業(yè)相關(guān)的主流研究方向，匯集了同一方向下不同選題的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動成果，供大家發(fā)表、討論、交流和評價，并根據(jù)學(xué)生在新選題上的探索，不斷開辟新的研究方向，引導(dǎo)后繼者繼續(xù)開展研究，擴(kuò)大成果，從而建設(shè)成為真正的、帶有顯著專業(yè)特征的專業(yè)資源平臺。

5.4 從偏重他創(chuàng)性學(xué)習(xí)走向“基于工作”的自創(chuàng)性學(xué)習(xí)

“他創(chuàng)性”學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)和研究他人研究成果為主的學(xué)習(xí)；“自創(chuàng)性”學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)活動的主要環(huán)節(jié)是建立自己的研究成果，并且這些研究成果有創(chuàng)新性，有價值。

由于工業(yè)工程專業(yè)是關(guān)于生產(chǎn)系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)有效運作的學(xué)科，因此基于這些系統(tǒng)實際運作的、“工作中”產(chǎn)生的研究成果自創(chuàng)程度較高，有較高的實際價值，非常受后繼學(xué)生及同行的歡迎。例如，某學(xué)生在深入了解了某先進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)后，在企業(yè)許可的情況下，以自己的視角將使用移動設(shè)備采集來的工場照片、錄像等加以組織，配上自己對圖片、影像的理解和剖析，以“故事”的形式加以描述，再運用多媒體技術(shù)制作成“現(xiàn)實中的精益生產(chǎn)方式”的演示資料，將其發(fā)表在BbS平臺討論板的“話題”中分享給大家，同時要求大家評價和反饋。這種自創(chuàng)性成果很“接地氣”，且又結(jié)合理論應(yīng)用，因而很受歡迎。由此可以看出，移動學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在這種基于實際生產(chǎn)或服務(wù)系統(tǒng)的工作中開展研究性學(xué)習(xí)，更容易“主動”地構(gòu)建自己的專業(yè)知識體系，創(chuàng)建出新知識，并且發(fā)布和共享這些知識成果。因而，應(yīng)更多地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用移動學(xué)習(xí)方式，面向周邊的實際生產(chǎn)系統(tǒng)和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行更多的“自創(chuàng)性”學(xué)習(xí)活動。

5.5 從一次性任務(wù)學(xué)習(xí)到延續(xù)研究主題的推送式學(xué)習(xí)

通過BbS平臺的“新增內(nèi)容”項可以向?qū)W生自動推送新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且直接推送到移動終端設(shè)備上，使學(xué)生在一項任務(wù)完成后仍能接收到與自己的研究主題相關(guān)聯(lián)的新內(nèi)容，從而繼續(xù)學(xué)習(xí)并不斷深入。還可通過“需要注意”項向?qū)W生推送課程中需要注意的項目，通過“待辦事項”向?qū)W生推送學(xué)習(xí)活動中與個人相關(guān)的所有將到期和已經(jīng)過期的項目，幫助學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程安排?？梢钥闯?，未來移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用將會朝著感知學(xué)習(xí)者需求、主動推送相關(guān)知識內(nèi)容的方向發(fā)展。

6 結(jié)論

1)工業(yè)工程是來自于生產(chǎn)實踐的學(xué)科，需要更多地開展面向真實生產(chǎn)系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)的專業(yè)實踐和學(xué)習(xí)活動，才能鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力。移動學(xué)習(xí)方式能為這種在戶外真實情境下開展的學(xué)習(xí)活動提供技術(shù)手段上、學(xué)習(xí)資源上、協(xié)作交流上的有力支持。

2)以手機(jī)等移動終端設(shè)備、BbS平臺、CNKI E-Study 數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究平臺，和QQ等即時交流工具一起，共同組成了一個較為完整的技術(shù)支持體系，為移動學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)場信息采集，環(huán)境感知，訪問資源平臺，自創(chuàng)成果發(fā)布、共享、交流、協(xié)作，知識管理等技術(shù)工具。

3)從工業(yè)工程專業(yè)開展的幾種典型的研究性學(xué)習(xí)活動中可以看出，移動學(xué)習(xí)方式使研究性學(xué)習(xí)活動成為了真正意義上的協(xié)作學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)、面向真實系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、面向問題的學(xué)習(xí)、面向工作的學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)建新知識新經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，從而充分鍛煉了學(xué)生在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

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責(zé)任編輯：唐海燕

Mobile Learning in Typical Research-Oriented Learning Activities—Taking Industrial Engineering as an Example

JIN Qing，ZHANG Zhong

(School of Economics and Management,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213032)

Mobile learning is best suited for professional research-oriented learning activities in outdoor real situations.After an anlysis of requirements of mobile learning in research-oriented learning activities for industrial engineering majors,a technical support system was proposed for students′ mobile learning incorporating mobile devices,resource platforms like the blackboard learning system (BbS),and mobile techical means like QQ.Mobile learing were illustrated in several typical reserch-oriented learning activities for industrial engineering majors.It was proposed that substantial changes need to be made in research-oriented learning activities by using mobile technologies and the BbS platform.

mobile learning;BbS course platform;technical support system;research-oriented learning activity;real situation

10.3969/j.issn.1671-0436.2017.01.015

2017- 01-21

江蘇省教育廳高等教育教改研究課題(2015JSJG113)

金青(1967— )，女，碩士，副教授。

G642.0

B

1671- 0436(2017)01- 0077- 08