創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

張方園

摘 要：創(chuàng)造性思維是時(shí)代的要求，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才的基礎(chǔ)。在新的課程改革的形式下，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。提高整個(gè)民族素質(zhì)，素質(zhì)教育占據(jù)很重要的地位，其中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)尤其重要，因此就要更新教育思想，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維；結(jié)合；意境；情感

課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)該想方設(shè)法、積極主動(dòng)的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境，與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴。只有這樣，才能讓課堂發(fā)揮它的最大功效，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，且從側(cè)面能夠鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)唐朝詩(shī)人王維的《鹿柴》詩(shī)時(shí)，如果我們的學(xué)生能“心”臨其境，將能更好的體味作者以“動(dòng)”造“靜”的作詩(shī)妙法和詩(shī)人那顆遠(yuǎn)離凡塵，曠達(dá)幽遠(yuǎn)的心靈。那么，如何在具體的情境與氛圍中解決情境問(wèn)題呢？

一、圖文結(jié)合，理解意境

語(yǔ)文教科書(shū)中，有很多的插圖，特別是低段語(yǔ)文教科書(shū)，幾乎每篇都有精美有趣的圖畫(huà)，編者并不是因?yàn)槊烙^而大量的插圖，而是這些插圖更能與文字產(chǎn)生意境。而教材不斷朝著圖文并茂的方向修訂、改進(jìn)，配合朗朗上口的詩(shī)歌文化內(nèi)容，能使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)賞心悅目。學(xué)習(xí)這類(lèi)文章，我們老師要盡最大可能利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。特別是隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段地不斷使用（如幻燈片、動(dòng)畫(huà)課件等），學(xué)生更能具體形象地感知文章表達(dá)的思想底蘊(yùn)。例如小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)“識(shí)字1”選用八幅描繪春天的典型事物或現(xiàn)象的圖片，構(gòu)成了一幅春景圖，引入進(jìn)入春天的美好境界。當(dāng)我們的同學(xué)用明亮的眼睛去觀察這些圖畫(huà)時(shí)，不但能體會(huì)春天生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，而且能更好的學(xué)好“春回大地、百花齊放、花紅柳綠、鶯歌燕舞”等八個(gè)詞語(yǔ)，不但識(shí)其形，而且解其意。

二、繪圖結(jié)合，感悟意境

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)量的遞增，他們的抽象思維能力也在不斷發(fā)展。我們語(yǔ)文詩(shī)詞中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些唯美的意境，讓人讀的如癡如醉，這時(shí)我們的老師依據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生充分動(dòng)手描一描、畫(huà)一畫(huà)，來(lái)幫助體會(huì)文章的意境，特別是古詩(shī)的教學(xué)尤需如此。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《江上漁者》“君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里”一句是，教師讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)詩(shī)句所表現(xiàn)的內(nèi)容：漁夫駕駛一葉扁舟，在風(fēng)急浪高的江河里捕魚(yú)。此時(shí)我們的心會(huì)隨著風(fēng)流而顛簸起伏，一種由衷的同情之情會(huì)油然而生。學(xué)習(xí)者不但與主人公同時(shí)呼吸共命運(yùn)，也與詩(shī)歌作者進(jìn)行了情感上的溝通。這正是我們老師所追求的理想狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)意境，提升情感

意境的創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生具有豐富的聯(lián)想能力與發(fā)散思維，其中最常用而又有效的方法就是，通過(guò)想象來(lái)“心”臨其境，從而加深課文內(nèi)容及其表達(dá)的思想感情的理解。例如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)盲姑娘聽(tīng)了貝多芬演奏的曲子后仿佛看到了大海的景象的理解，可以在邊播放《月光曲》的同時(shí)，讓學(xué)生在老師的朗讀引導(dǎo)下想象出月光下的大海的變化：在清幽的月光下的大海寬廣而平靜；月亮越升越高；再之后是風(fēng)起浪涌，平靜的大海被撕碎了。月光就像那美妙的音樂(lè)，那平靜的大海就如窮兄妹倆對(duì)美好生活的向我與追求，但他們的美好愿望卻被社會(huì)上這些無(wú)情的“微云”“大風(fēng)”“巨浪”所破壞、所剝奪。當(dāng)我們的學(xué)生想象到這些情景時(shí)，會(huì)不由自主地激起對(duì)無(wú)情舊社會(huì)的憎恨，對(duì)窮人悲慘命運(yùn)的深切同情，從而更加深入體會(huì)到音樂(lè)大師貝多芬的偉大人格魅力。

四、大膽假想，體味意境

想象是人類(lèi)進(jìn)步的動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)中，豐富的想象力更有利于我們深刻的走進(jìn)課文，加深對(duì)課文的理解，只有充分把文中的景色想象出來(lái)，并使自己置身進(jìn)去，作一番假想旅游或假想歷事，則更能激起讀者的情感。我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，便讓學(xué)生化身為一個(gè)拍攝祖國(guó)各地風(fēng)光美景的記者，去親身欣賞小興安嶺的美麗與富饒。通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們背起旅行包，帶上攝像機(jī)，一路北上，來(lái)到我們東北地區(qū)的小興安嶺采訪，將我們所看到的美景統(tǒng)統(tǒng)攝入我們的鏡頭里，并且按照春、夏、秋、冬不同的季節(jié)的小興安嶺進(jìn)行剪輯，要把小興安嶺各個(gè)季節(jié)最迷人的地方奉獻(xiàn)給電視觀眾。之后同學(xué)們都紛紛把自己拍攝到的景物介紹給大家。春天，大家抓住雪水、小溪、小鹿等景物來(lái)描繪春天的美麗；夏天，大家選取濃霧、陽(yáng)光、野花來(lái)體現(xiàn)夏天的特點(diǎn)；秋天，同學(xué)們又抓住落葉、各種野果和珍貴藥材來(lái)體現(xiàn)秋季的富饒與美麗；冬天，大家又拍攝到雪花飛舞、北風(fēng)呼嘯及各種動(dòng)物越冬的情景來(lái)表現(xiàn)冬天的小興安嶺與眾不同。在此基礎(chǔ)上，大家會(huì)自然得而不是被動(dòng)接受文中作者對(duì)小興安嶺由衷的贊美：小興安嶺一年四季景色迷人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。學(xué)生的假想性的“拍攝”過(guò)程中，不僅能夠領(lǐng)悟小興安嶺各個(gè)季節(jié)景物的特點(diǎn)，而且能夠發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也會(huì)為祖國(guó)的壯麗景色而鼓掌叫好，心中升騰起一股強(qiáng)烈的驕傲感和自豪感，可謂一舉多得。

情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能幫助學(xué)生更加牢固快捷地掌握所學(xué)知識(shí)，而且將傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，徹底扭轉(zhuǎn)了課堂角色的錯(cuò)位現(xiàn)象，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。情境創(chuàng)設(shè)更關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提升。所以，教師語(yǔ)文教學(xué)中，決不可忽視情境的創(chuàng)設(shè)。