高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

田大美

摘 要：語文是其他科目的學習基礎，如果語文教學只局限于課堂老師的灌輸和引導，就失去了文學獨立思考的意義。本文就高中語文教學中的合作學習教學組織策略進行分析，總結出一些適應高中語文課堂的方式和方法，給一線教學工作者提供借鑒，以期改變教學組織模式。

關鍵詞：高中語文教學；合作學習；教學組織

合作學習教學組織是當代教育的先進模式，它重點增強學生在這個學習過程中養(yǎng)成的獨立思考、團隊合作的主觀意識等，消除我國傳統(tǒng)語文教學的題海戰(zhàn)術、以教師為主導的教學弊端。讓學生在分享自己想法和借鑒其他同學想法的過程中，提高語文素養(yǎng)，受益終生。

一、合作學習教學組織策略探析的重要意義

中國在2001年就將合作學習引入課改教學中，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“開展合作互助學習，推進學生間的相互學習和發(fā)展，在教學過程中提倡教學相長。”新課標語文教學提出：“高中語文教學要根據(jù)學生的發(fā)展和學生在這一階段的特點制定，適應學生的個體需要和大環(huán)境發(fā)展，一定要適應時代需要，考慮學生的求知欲和好奇心，激發(fā)和刺激學生的主動意識和進取精神，提倡靈活、合作、探究的學習方式。教學內容的設定、教學方式的選擇、評價方式的完善都是服務于這種學習方式的。”以上兩份重要文件都說明合作學習教學組織的重要性和對學習的重要影響。

在過去的語文學習過程中，相信學生普遍頭疼的便是課文后“背誦全文”幾個大字，這也最直觀地反映了我國過去語文教學中存在的巨大缺陷，即往往對于一些經(jīng)典的片段、詩詞學生還沒能領悟其描繪的思想內涵，便在老師的要求下“背誦全文”，這樣做無疑是本末倒置的。在新的教育形勢下，高中語文教育更不應該落后。對于我國文學經(jīng)典的教育，作為教育工作者的我們不應墨守成規(guī)，而應該引進新的教育方法，在適應全體學生的同時又不忽視個體差異，在這種情況下進行合作學習的實施，在這個過程中解決問題，獲取新知識，同時在合作學習中學會團隊合作，分享資源，共同進步。

二、合作學生應該滿足的條件

高中語文合作學習教學組織策略有幾點條件需要滿足：

（l）適應高中生的心理和生理特點。高中階段學生的生理和心理比較成熟，思維的完整度比較高，適合制定比較完整和全面的教學體系及教學方法，培養(yǎng)與他人交流和溝通的能力。

（2）開展高中語文合作學習教學組織策略要遵守新課標要求，如開展精讀和泛讀，既有深入的學習研究，又有廣泛的知識獵取，在高中語文教學目標中，其中之一就是“思考領悟”，“靈活制定自己的學習目標，選讀一些經(jīng)典名著和優(yōu)秀書刊，培養(yǎng)自己與文中人物的對話能力。在閱讀之后，經(jīng)過反復思考和領悟最終了解文章內涵，感悟作者的寫作意圖”。這一目標的實現(xiàn)需要有相應的教學組織策略。

（3）提高高中學生的自主學習能力，養(yǎng)成好的學習習慣，形成對問題深入研究的思維模式。

三、高中語文教學中合作學習的注意事項

1.保證課堂氣氛活躍自然但不無序

在高中語文合作學習的推行過程中，我們必須明白，讓學生合作學習并不意味著老師可以放任不管。合作學習時課堂的主體是學生，但是教師保證課堂紀律同樣重要。應該避免出現(xiàn)劃分合作小組之后，每組學生只關心自己小組的資料，而沒有用心聽其他同學匯報的情況。

2.合作學習的展開要適應高中生的心理、生理特點

高中生這個群體有其特殊性，他們對于世界有自己的看法，但又沒有形成正確成熟的世界觀。這就要求在合作學習的過程中教師注意給予學生適當?shù)馁潛P，尤其是平時害羞寡言的學生，應該鼓勵他們代表自己所在的學習小組發(fā)言，在這種情形下獲得的知識、提高的學習能力對于學生而言將是終生受益的。

四、高中語文教學中合作學習教學組織策略

1.“思考—組隊—共享”法

“思考—組隊—共享”法是指教師提出一個學習主題，指導學生思考的方向，使其沿著主題要求展開思考，對自己的觀點進行完善和闡述，然后與其他小組成員進行觀點共享的合作學習教學組織策略?！八伎肌M隊—共享”法針對的是傳統(tǒng)語文教學中的兩個弊端，一是學生思考時間過于短暫，在幾十秒到幾分鐘的思考時間段內，有許多學生思考并不深入，思維較快學生被老師提問后，其他學生就會自動停止思考轉為傾聽；二是學生觀點難以得到表達，課堂上的時間是有效的，針對同一個問題，教師只會提問1-2位學生，其他學生得不到表達機會，長期沉默后會形成思維惰性。通過“思考—組隊—共享”法，能夠充分激發(fā)學生思考的積極性，形成良好的思維方式，促進學生進步，加強學生對語文知識的深入理解和掌握。

2.“K—W—L”法

“K—W—L”法是“已知的—想學的—學到的”學習方法，是要求學生根據(jù)自身情況列出自身已知的，然后提出希望學習的，最后總結在小組合作中學習到的。在合作學習中應用“K—W—L”法，可以使學生對語文知識進行準確分類，詳細了解“K”“W”“L”，完成知識結構化建構；同時，在小組合作交流中，既感受到了合作的優(yōu)越性，也通過幫助他人提升了學生的個體自尊，并鍛煉了學生的合作能力；最后，通過對“W”的思考，鍛煉了學生的聯(lián)想和思維散發(fā)能力，提高了學生思維創(chuàng)新水平，有效實現(xiàn)高中語文教學的目標。

3.“文學圓陣”法

“文學圓陣”法是通過組織小組成員對某一經(jīng)典文學內容進行深入討論和交流，使學生充分掌握此文學內容的相關知識，并形成個人的理解和學習經(jīng)驗。在合作學習中應用“文學圓陣”法，既能使學生在閱讀、討論和交流中養(yǎng)成良好的批判性思維，深入理解文本內容；也可以使學生與其他同學的觀點溝通過程中提高自身的合作能力；最后，還能夠通過文本的引導作用，培養(yǎng)學生的理解方向理解能力，并在討論和擴展性寫作中提高學生“說”“寫”能力，實現(xiàn)高中語文教學的目標。

總之，語文學習的精髓在于提高學生自身的修養(yǎng)素質、品德內涵。機械的背誦不僅會使學生喪失原本對于語文學習的熱情，而且對于學生自己發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、整合資源、解決問題的自主思考能力的培養(yǎng)也是有百害而無一利的。所以，在高中語文教學中采用小組合作學習的方式，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高語文教學質量。

參考文獻

[1]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].教學研究，2013（02）.

[2]陳惠芹.高中語文教學中的合作學習研究[J].成功教育，2013（16）.