基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

林源德

（福建省漳州立人學(xué)校）

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)領(lǐng)域得到較多應(yīng)用，但不少教師仍存在困惑。聚焦于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)方面著手提升教學(xué)效果：聚焦問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)；直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境；積極引導(dǎo)，主動(dòng)感知；善于總結(jié)，及時(shí)鞏固。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種較為新穎的課堂教學(xué)方法，簡(jiǎn)言之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指通過(guò)提問(wèn)的形式幫助學(xué)生獲取和理解知識(shí)。這一方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了較多應(yīng)用，并且效果較好。但與此同時(shí)，仍有很多教師對(duì)其如何有效運(yùn)用不甚了解。本研究聚焦于此主題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)做到的四個(gè)方面，旨在為相關(guān)教學(xué)提供思考和借鑒。

一、聚焦問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)

眾所周知，問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)是知識(shí)點(diǎn)，而知識(shí)點(diǎn)的承載體為問(wèn)題，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要。筆者認(rèn)為，在具體應(yīng)用中，應(yīng)聚焦問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，這是保證問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有有效性的前提和基礎(chǔ)。具體教學(xué)中，要注重兩方面內(nèi)容：第一，備課階段，教師自身必須要明晰和理解課時(shí)所要闡釋的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上凝練問(wèn)題，“教人以漁，必須要手中有魚(yú)”；第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合知識(shí)點(diǎn)的要求，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，數(shù)量宜遵循適度原則，問(wèn)題難度亦要把控好。

例如，在講授“圖形的平移”這一節(jié)課時(shí)，教師可從兩方面著手。一方面，教師要明晰本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，即讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課，能夠了解平移，并學(xué)會(huì)歸納圖形平移的特征。另一方面，教師要根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)原則，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)量精質(zhì)優(yōu)，如可設(shè)定兩個(gè)問(wèn)題：什么是平移？圖形的平移有什么特征？這兩個(gè)問(wèn)題將是課堂教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，所有的課堂教學(xué)將會(huì)圍繞這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展。

二、直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不同于在其他學(xué)科中的應(yīng)用，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身的思維抽象性和知識(shí)嚴(yán)密性決定了需要用一種直觀方式開(kāi)展教學(xué)。問(wèn)題設(shè)計(jì)完善后，需要相應(yīng)的工具進(jìn)行輔助，這種工具可以是實(shí)物，亦可是虛擬物品，但均需要滿足直觀性，這也是直觀教學(xué)的需要。同時(shí)，在直觀教學(xué)下，創(chuàng)設(shè)符合問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)場(chǎng)景的情境，以幫助學(xué)生理解問(wèn)題、掌握知識(shí)點(diǎn)。具體教學(xué)中，可以從兩個(gè)方面入手：第一，直觀教學(xué)的應(yīng)用要服務(wù)于知識(shí)教學(xué)，不可舍本逐末，只追求直觀效果，而忽視教學(xué)的有效性；第二，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有價(jià)值，并且要充分考慮到初中學(xué)齡階段學(xué)生的年齡特征，積極創(chuàng)設(shè)符合并且有益于他們身心發(fā)展的情境。

例如，在為學(xué)生講授“基本平面圖形”這一章節(jié)時(shí)，要想讓學(xué)生較好地掌握角、線段、多邊形等基本平面圖形的特征，理解本節(jié)課所講授的知識(shí)點(diǎn)，教師必須用一種直觀方式供學(xué)生理解平面圖形，同時(shí)構(gòu)建合適的教學(xué)情境，提升教學(xué)效果。具體可從兩個(gè)方面著手：第一，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，用多媒體等工具動(dòng)態(tài)播放基本平面圖形，讓學(xué)生對(duì)其有整體認(rèn)識(shí)；第二，圍繞預(yù)設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如“足球和乒乓球形狀一樣嗎？”“魔方和籃球有何不同”等等，用學(xué)生較為熟悉的生活元素進(jìn)行情境構(gòu)建，大有裨益。

三、積極引導(dǎo)，主動(dòng)感知

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的具體應(yīng)用中，教師要學(xué)會(huì)用提問(wèn)的形式積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)感知。這種方式不僅是教師作為課堂主導(dǎo)者應(yīng)發(fā)揮的作用，也是符合課程改革理念，將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的表現(xiàn)，更是有效提升教學(xué)效果的保障。具體教學(xué)中，教師可以從三個(gè)方面著手：第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本問(wèn)題和口語(yǔ)問(wèn)題；第二，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何進(jìn)行和完成知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題之間的銜接；第三，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論等形式，自主解決問(wèn)題，教師扮演的應(yīng)是輔導(dǎo)者角色。

例如，在給學(xué)生講授“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)獲取信息、理解知識(shí)。教師可將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，每個(gè)小組選派一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)的活動(dòng)組織和秩序維持。具體教學(xué)可采取三個(gè)步驟：第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由折紙，不限制折疊方式，但折疊數(shù)量只能有一次；第二環(huán)節(jié)，在學(xué)生折紙結(jié)束后，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生自行辨認(rèn)折疊后圖紙兩邊的圖像是否一致，分組進(jìn)行課堂匯報(bào)；第三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組討論折疊出來(lái)的圖形中，什么樣的圖形才是軸對(duì)稱(chēng)圖形，以此匯總所有人的觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的概括。需要說(shuō)明的是，整個(gè)過(guò)程中需要教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。

四、善于總結(jié)，及時(shí)鞏固

課堂總結(jié)和知識(shí)鞏固，是問(wèn)題教學(xué)法效果檢驗(yàn)的必備環(huán)節(jié)。教師要善于進(jìn)行課堂總結(jié)，總結(jié)要包括兩個(gè)方面：一是要總結(jié)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，建議以對(duì)學(xué)生作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；二是要總結(jié)自身在課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的合理性、有效性，查缺補(bǔ)漏，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，以為后續(xù)教學(xué)提供借鑒和參考。教師也要及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，應(yīng)以課堂練習(xí)和課后作業(yè)兩種方式為主。

例如，在給學(xué)生講授“圖形的全等”這一節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)做到善于總結(jié)，及時(shí)鞏固。以自身教學(xué)為例，我從兩個(gè)方面入手：一方面，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我對(duì)本節(jié)課作出了小結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了概括，并口頭表?yè)P(yáng)了幾位在課堂上表現(xiàn)較為突出的學(xué)生。在課堂教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)自己本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中要尤為重視直觀教學(xué)。另一方面，我給學(xué)生布置了一個(gè)家庭作業(yè)：請(qǐng)?jiān)谀慵抑袑ふ覂蓚€(gè)全等的圖形（包括地板、窗花、裝飾物等），并將其畫(huà)出來(lái)。借此幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

總體而言，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段，但其有效性需要多個(gè)方面的保障，上述四點(diǎn)即是。另外，問(wèn)題導(dǎo)向法的應(yīng)用，必須緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，要認(rèn)真分析學(xué)情，尊重學(xué)生的身心規(guī)律。

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編輯 任 壯