課堂“發(fā)問的困惑”及其原因分析

李振熠

（甘肅省慶城縣隴東中學）

摘 要：問題引入是教師引入課堂教學常用的教法。因問題而生疑，因疑惑而思考探索，這是師生喜愛的教學過程。但學生生成疑惑并不容易，既需要一定的情景和知識基礎(chǔ)，又需要情感、態(tài)度與價值觀等非智力因素。因此，在提問之前，教師需要做好鋪墊，將學生逐步引入“問題”的疑惑情境中，使其漸生疑竇、形成問題，這時展開教學就順理成章。

關(guān)鍵詞：課堂問題；問題意識；問題困惑癥

學生面對課堂問題，無論是教師提出來的問題，還是他們在課本中看到的，覺得“不知道在問什么”，這種心理現(xiàn)象在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)。他們在觀看地圖、聽取一堂講解或解答習題時，不同的學生所感覺或意識到的“問題”不同，對其思維影響也是不同的。一堂課中，學前有疑難，學時有印象，學完有所感，這才是富有成效的學習。

在目前倡導的教學過程中，“啟發(fā)式”特征的教法最為流行。在教學過程開始時，教師不再直接講述相關(guān)知識，而是首先設(shè)法使學生進入思維矛盾或意識困惑、疑難狀態(tài)，接著因勢利導，激發(fā)學生的學習動機與興趣，引導他們進入思考探索狀態(tài)，開始課堂的學習過程。因此“設(shè)疑”和“提問”就成為教師實行的主要啟發(fā)、誘導方式之一。

為了達到間接啟發(fā)學生動腦思維的目的，一般采取“以問題造疑，以媒體造勢，以分析言語引導”的做法。因此，課堂上教師首先發(fā)問，學生隨之開口響應(yīng)的“問答式”教法是很普遍的。在一節(jié)課中的大多數(shù)時間里，學生總是處在“面向問題，思考問題，解答問題”的活動過程中。問題是學習活動的“核心”，而“設(shè)置問題，循序漸進，導向答案”就是課堂主導者的主要教學環(huán)節(jié)。但教師在備課時能否設(shè)計出恰當?shù)摹皢栴}及其組合結(jié)構(gòu)”，是這類課堂教學能否成功的關(guān)鍵。

為了設(shè)計出良好的“問題及其組合結(jié)構(gòu)”，在進行教材分析時，教師先將學習對象分解成一個個小模塊，然后設(shè)計出一系列關(guān)聯(lián)的問題，形成一個“問題序列”，讓學生在解答這些問題的過程中有所感悟，并逐步達到學習目標。

“問題困惑癥”主要有以下幾種表現(xiàn)形式。（1）對于教師的發(fā)問，無任何疑難感覺或疑難意識，老師究竟在問什么或他所問的問題是什么意思？（2）教師的發(fā)問與本節(jié)課內(nèi)容之間有什么關(guān)系，甚至覺得這是一個與本節(jié)課學習幾乎無關(guān)的“問題”。（3）老師的問題肯定有道理，但這些問題對于我而言是難了點，該問題與我的知識水平之間跨度太大，我不知從何處去找答案。（4）那么明擺著的事情也會成為一個問題？上述困惑，使一些學生不能在課堂教學中受益，更談不上理解了。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

一、沒有將學生引進相關(guān)問題的思維情境中

人們常常是在行為中先遇到了麻煩，然后才意識到思維中出現(xiàn)了問題。古人云：“智者千慮，必有一失?！毙袨檫^程與出乎意料的問題不期而遇，才會深切地感覺到問題或遇到了疑難。學生思維中，問題能否生成，不是教師一問就能形成的。思維中生成問題或疑難，需要許多條件與環(huán)境氛圍。況且一節(jié)課時間有限，教師給出了許多問題，學生還有一個理解問題的過程，在一些學生未能明辨問題之前，即要求解答，其結(jié)果可想而知。

二、學生自身知識方面的缺陷，這主要是所謂的“概念不清”

概念不清主要指以下兩點：

1.對于知識的理解僅僅停留在文字、符號等層面上，而沒有將它與所學的具體事物聯(lián)系起來，結(jié)果是學得的概念僅有其名而不得其實。

2.只關(guān)注具體事物而不善于概括，具體事物難以歸類、概括，使之系統(tǒng)化，結(jié)果僅僅得到了零散的個別知識。而真正的、有用的概念是：“圖形、符號、術(shù)語—語言表證—具體事象”等幾個方面的密切關(guān)聯(lián)。只有這樣才能達到學什么、知什么、會什么的目的，才能學以致用。

三、對于教師所提出的問題，學生心里只覺得“這與自己目前或以后的生活無關(guān)或用處不大”，找出答案又有何用

實用性是學習的心理動機產(chǎn)生的重要因素之一。地理科學具有顯著的空間特征與綜合性特征，其實用性不僅僅對個人的生活有用，更主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生把握全局、關(guān)注社會總體狀態(tài)的能力形成與發(fā)展方面。對于區(qū)域性的社會問題由“感興趣”發(fā)展到“關(guān)注或擔心”，表現(xiàn)出一個人的社會價值觀的發(fā)展過程。

所以，學生對于知識“有用與無用”的認識，不完全是知識方面的疑難，而且關(guān)聯(lián)著個人社會價值觀的形成與發(fā)展。即單純地從學習方面而言，社會價值觀念影響著他們對于事關(guān)社會或地理環(huán)境全局性概念的生成，相應(yīng)的社會價值觀就顯得必不可少。這類知識的理解與掌握，顯然需要相應(yīng)的社會價值觀來支持。

總之，在學習過程中，“問題”的產(chǎn)生并非一句話就可以引起心理感應(yīng)，在課堂上，教師要盡可能地首先創(chuàng)設(shè)“使學生生成問題的情景”，而后讓他們的思維一步一步地陷入疑惑、形成問題，最后解決問題。教師要明白，要在別人心中形成一個問題，是一件復雜的雙向交流過程。而只有通過問題，才能將學生的思維引向深入，使其學有所得。

參考文獻：

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編輯 李建軍