提問(wèn)構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

倉(cāng)春

摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用率最高的教學(xué)手段之一，然而，看似信手拈來(lái)的有效提問(wèn)則需要必要的策略，以保證學(xué)生思維和教學(xué)目標(biāo)的雙效融合。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為例，淺談?wù)n堂問(wèn)題提出的藝術(shù)，為高效課堂的建立提供自己的一些心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：課堂問(wèn)題；小學(xué)數(shù)學(xué)；原則；策略

課堂提問(wèn)一般來(lái)源于教師，或結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，或結(jié)合學(xué)生生成，適時(shí)利用問(wèn)題對(duì)課堂的進(jìn)程、學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥，達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題的選擇與使用往往會(huì)產(chǎn)生一定的偏差，影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成?？梢?jiàn)，問(wèn)題的有效提出是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的有效預(yù)設(shè)和課堂的動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生在深層思考中掌握知識(shí)、方法和技巧，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、課堂實(shí)踐，建立有效提問(wèn)的藝術(shù)

提問(wèn)是否有效需要課堂實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。教與學(xué)之間的默契配合，不僅需要師生之間良好的感情，還要能夠充分了解學(xué)生的原有認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)、情感和思維特點(diǎn)，在日常教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷地磨合，從而提煉出適合學(xué)生發(fā)展的有效提問(wèn)的藝術(shù)策略。

1. 難易適中，激發(fā)學(xué)生思考

問(wèn)題的提出要難度適中。過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生直接給出答案，便失去了深層探索的興趣；過(guò)于困難會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)從下手，不能迅速找到解決問(wèn)題的突破口，喪失了分析探索的信心。教師一定要把握問(wèn)題的難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，遵循目標(biāo)遞進(jìn)性原則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)和方法總結(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)“直線”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，為了達(dá)到不同的目標(biāo)，教師可以從“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”等6種不同層次的要求建立問(wèn)題，以使學(xué)生對(duì)直線概念有一個(gè)全面具體的了解。

問(wèn)題展示：①什么是直線？②請(qǐng)畫(huà)出一條直線，嘗試說(shuō)說(shuō)畫(huà)直線的步驟？③兩點(diǎn)之間可以畫(huà)一條直線？④生活中有哪些是直線？⑤不用尺子能畫(huà)出一條直線嗎？⑥同學(xué)們畫(huà)的直線中，哪些是直線？哪些是曲線？

六種方式引發(fā)了學(xué)生思考層次的不同。在教學(xué)中，教師要能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情和課堂實(shí)際情況靈活拋出，由簡(jiǎn)入繁地將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)分析、思考的過(guò)程。

2. 預(yù)留空間，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生探究

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，探究是數(shù)學(xué)的生命。傳授式、問(wèn)答式的問(wèn)題只是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、定義、定理的記憶，學(xué)生的內(nèi)心的真實(shí)活動(dòng)缺乏一定的展示，難免會(huì)造成思維上的不足或誤區(qū)，探究可以幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題。因此，問(wèn)題的建立要遵循個(gè)性開(kāi)放的原則，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上建立開(kāi)放性的問(wèn)題，并給學(xué)生留有足夠的空間，在學(xué)生進(jìn)行積極探索分析之后進(jìn)行反思總結(jié)，以掌握更為全面細(xì)致的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和技巧。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)平行四邊形的外觀、特征和概念進(jìn)行了透徹的學(xué)習(xí)之后，為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性，使學(xué)生對(duì)平行四邊形有更深的認(rèn)識(shí)，教師就可以利用開(kāi)放性的問(wèn)題，以合作探究小組的形式讓大家進(jìn)行思考、實(shí)踐、對(duì)比、演繹和歸納。

問(wèn)題展示：下面大家動(dòng)手制作一個(gè)平行四邊形，總結(jié)一下自己搭建成功的關(guān)鍵是什么？

學(xué)生都覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題難度不大，積極制作材料進(jìn)行搭建。每個(gè)人的思考方式不同，搭建的方式也有很大的不同，有的學(xué)生先制作一個(gè)長(zhǎng)方形再對(duì)角拉一拉；有的學(xué)生選擇了4根對(duì)邊相等的小棒。在學(xué)生眾多的操作中，有成功也有失敗，相互表達(dá)、對(duì)比和改進(jìn)，最終得出了幾種較為理想的答案。

這樣的問(wèn)題使學(xué)生的動(dòng)手操作具體有內(nèi)容，給予學(xué)生思考探索的空間很大，對(duì)平行四邊形中四個(gè)邊的特點(diǎn)、特征有了實(shí)踐性的了解，完善和修復(fù)了學(xué)生原有的數(shù)學(xué)思維。

3. 來(lái)源生活，拉近學(xué)生距離

個(gè)性的張揚(yáng)需要在熟悉的基礎(chǔ)上。過(guò)于理論化、抽象化的問(wèn)題往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種陌生感，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高酷冷，而感受不到數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的溫情。問(wèn)題的建立要“大氣”，就是要具有明確性、現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性，教師要能夠結(jié)合教學(xué)任務(wù)，針對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上與生活相接軌，利用生活情境來(lái)創(chuàng)建問(wèn)題，以使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的親切、實(shí)用，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)應(yīng)用題”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以結(jié)合生活中的游泳，利用每個(gè)學(xué)生游泳的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)建立問(wèn)題。

問(wèn)題：①大家喜歡游泳嗎？②在游泳時(shí)為了安全我們會(huì)怎么做？③分析游泳場(chǎng)所提供的游泳池剖面圖，從中可以得到什么？④最深處1.6米，最淺處1.2米，平均1.4米，其中這個(gè)1.4米是怎么得來(lái)的？

一提到游泳，大家都很興奮；一提到安全，大家都會(huì)選擇在淺水區(qū)。為了知道游泳池中的具體情況，學(xué)生在游泳前對(duì)游泳池的剖面圖特別關(guān)注，其中的數(shù)據(jù)自然就能激發(fā)學(xué)生的思考，主動(dòng)對(duì)平均數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

生活化的問(wèn)題，貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接起來(lái)毫無(wú)違和感。只要教師認(rèn)真地觀察學(xué)生生活，就能從中找出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)，使學(xué)生在重溫生活樂(lè)趣的同時(shí)，對(duì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生極大的興趣。

4. 循循善誘，尊重學(xué)生個(gè)性

小學(xué)生的心智、思維沒(méi)有一定的邏輯性、連續(xù)性，還不能有條理、清晰地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析探究，教師要能夠站在小學(xué)生的角度進(jìn)行誘導(dǎo)，營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性發(fā)展區(qū)。在問(wèn)題的提出中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采用遞進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行循循善誘，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的突破和提高。

例如，在學(xué)習(xí)“借位減法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師不能只看學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，也不能直接將自己的方法傳授給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行誘導(dǎo)，以使學(xué)生能夠在自己的思維上逐步總結(jié)出更科學(xué)、便捷的方法。

問(wèn)題：15減去9等于幾？你是怎么算的？

部分學(xué)生答案展示：

學(xué)生：15減去9等于6，因?yàn)?0-9=1，1+5=6；

學(xué)生：15減去9等于6，因?yàn)?5-5=10，10-4=6；

學(xué)生：15減去9等于6，因?yàn)?5-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6；

學(xué)生：15減去9等于6，因?yàn)?5-10=5，5+1=6；

……

學(xué)生列出了很多種不同的算法，教師首先要肯定學(xué)生的努力和計(jì)算方法，然后利用小組對(duì)比、組組對(duì)比的方法進(jìn)行相互交流，積極表達(dá)自己的解題思路，傾聽(tīng)對(duì)方的解題思路，在對(duì)比、反思中發(fā)現(xiàn)更新、更快的解決方法，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，還拓展了學(xué)生的視野，領(lǐng)悟到思維的廣闊性。

二、歸納反思，概括藝術(shù)提問(wèn)的注意事項(xiàng)

課堂問(wèn)題的提出看似隨意，但并不是盲目的；問(wèn)題的提出要達(dá)到預(yù)期目的，而不是隨課逐流。問(wèn)題在提出時(shí)除了要講究方式、方法外，還要總結(jié)自己所提問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在以后提問(wèn)時(shí)多加注意。

1. 語(yǔ)言表達(dá)不清，問(wèn)題太過(guò)復(fù)雜，致使學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差。

2. 教師問(wèn)題的設(shè)置往往是為了推進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)展，故在設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)有個(gè)預(yù)期答案，只希望得到自己認(rèn)為的恰當(dāng)范圍內(nèi)的答案，對(duì)于意外生成卻拒之門外。其實(shí)，學(xué)生的意外生成是一筆寶貴的財(cái)富，隱藏著不可預(yù)約的精彩。

3. 自問(wèn)自答。教師往往缺乏一定的耐心，學(xué)生還沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解、調(diào)動(dòng)，就已經(jīng)自己作答了，這無(wú)疑阻止了學(xué)生思維的發(fā)揮，使課堂教學(xué)的針對(duì)性降低。

總之，在課堂上的提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師要做到有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力，從而達(dá)到“粗中有細(xì)”“重點(diǎn)突出”“逐一解決”的良好課堂效果，才能在數(shù)學(xué)課堂上“長(zhǎng)袖善舞”，建立高效課堂。