基于職業(yè)能力淺析職業(yè)教育校企一體化的培養(yǎng)體系

陳旭武

摘 要：隨著我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，為了向社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人才，加強(qiáng)校企深度合作是必然選擇。突出強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本，構(gòu)建校企一體化的培養(yǎng)體系，在提高職業(yè)教育水平的同時(shí)，還可以滿足合作企業(yè)的人才需求，實(shí)現(xiàn)共贏。本文主要就職業(yè)教育校企一體化的培養(yǎng)體系進(jìn)行分析，提出合理的改善措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 職業(yè)教育 校企一體化 培養(yǎng)體系

職業(yè)教育發(fā)展中，為了提升辦學(xué)質(zhì)量，在向社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才的同時(shí)，更應(yīng)順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展主流方向，謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力過(guò)程中，如何能夠有效提高職業(yè)能力，建立完善的課程體系，成為改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，校企合作辦學(xué)模式的出現(xiàn)則成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的主流方向。

校企一體化的培養(yǎng)體系的構(gòu)建，需要獲得職業(yè)院校和校外企業(yè)的雙重支持，關(guān)注學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，采用創(chuàng)新性的課程教學(xué)模式，以行動(dòng)為課程導(dǎo)向，切實(shí)提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此看來(lái)，加強(qiáng)職業(yè)教育校企一體化的培養(yǎng)體系研究十分關(guān)鍵，有助于為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供參考依據(jù)。

一、校企一體化的培養(yǎng)體系形式和內(nèi)容

1.校企合作形式

校企合作是遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，當(dāng)前主要表現(xiàn)為兩種形式，自上而下和自下而上兩種模式。其中自下而上模式主要是指職業(yè)院校和企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，遵循國(guó)家法律政策下將這種合作關(guān)系制度化；自上而下模式則是由政府出臺(tái)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的政策和方針，職業(yè)院校和企業(yè)依據(jù)國(guó)家法律政策建立產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系?？v觀我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來(lái)看，自下而上的模式更為適合實(shí)際情況[1]。

從我國(guó)當(dāng)前職業(yè)院校和企業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)看，深層次合作程度的較少，更多的還停留在淺層次合作，主要表現(xiàn)在兩種類型，一種是職業(yè)院校和企業(yè)培養(yǎng)為順序化階段，如我國(guó)職業(yè)院校的兩年學(xué)校教育和一年企業(yè)實(shí)習(xí)形式；另一種則是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)的階段，最為典型的就是德國(guó)雙元制職業(yè)教育，和少數(shù)不同體制的校企合作辦學(xué)形式的職業(yè)教育，他們學(xué)校教育和企業(yè)培養(yǎng)是并行開(kāi)展。前者更適合組織教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，但同時(shí)也存在著一定的缺陷，表現(xiàn)為理論和實(shí)踐脫離，未能充分的融合在一起，而后者則是校企融為一體，企業(yè)在學(xué)校里，課程在企業(yè)中，學(xué)生就是員工，員工也是學(xué)生的校企一體化教學(xué)模式。

2.校企一體化培養(yǎng)體系內(nèi)容

校企一體化的培養(yǎng)體系的核心在于職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)院校和企業(yè)的人才培養(yǎng)任務(wù)主要包括以下幾個(gè)方面：第一學(xué)年的任務(wù)為培養(yǎng)學(xué)生核心能力為主，專業(yè)能力培養(yǎng)為輔，核心能力的培養(yǎng)并非是僅僅局限在第一學(xué)年，而是貫穿于三個(gè)學(xué)年，同專業(yè)能力相互促進(jìn)、相互融合[2]。從第一個(gè)學(xué)年開(kāi)始，逐漸加入一些職業(yè)教育內(nèi)容，從入學(xué)初期就開(kāi)始接觸企業(yè)，能夠?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)生整體認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全身心投入到學(xué)習(xí)中，并將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到企業(yè)實(shí)踐中，潛移默化中提升學(xué)生的責(zé)任心和職業(yè)素養(yǎng)。第二學(xué)年的教學(xué)任務(wù)則是在培養(yǎng)核心能力同時(shí)，逐漸增加職業(yè)能力培養(yǎng)力度，核心能力和職業(yè)能力培養(yǎng)并行。第三學(xué)年則是以培養(yǎng)未來(lái)專業(yè)技術(shù)型人才的專業(yè)能力、職業(yè)能力為主，能夠?qū)⒆陨淼哪芰υ趰徫粚?shí)踐中發(fā)揮作用。為了實(shí)現(xiàn)上述職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校需要對(duì)文化課程和專業(yè)課程優(yōu)化創(chuàng)新，豐富課程內(nèi)容，加強(qiáng)企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容比重[3]。

其次，在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，在第一學(xué)年和第二學(xué)年可以選擇有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，設(shè)計(jì)訂單或是深度雙元培養(yǎng)，針對(duì)企業(yè)具體崗位工作需求進(jìn)行教學(xué)，第三年則著重于企業(yè)運(yùn)作的全過(guò)程參與。

最后，在企業(yè)工作任務(wù)選擇方面，前面兩年主要針對(duì)企業(yè)的單個(gè)崗位工作任務(wù)了解和認(rèn)知，第三年則涵蓋工作完整過(guò)程，從訂單接收到訂單交付全過(guò)程，如接受訂單，與客戶交流和溝通，制定工作計(jì)劃，調(diào)試機(jī)械設(shè)備，組織訂單生產(chǎn)活動(dòng)，技術(shù)存檔，訂單交付，指導(dǎo)客戶具體運(yùn)用等等。

企業(yè)課程是學(xué)校課程的先導(dǎo)，有助于學(xué)生了解具體的工作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，或是將企業(yè)課程內(nèi)容融入到學(xué)校課程教學(xué)中，促使學(xué)生可以更為充分的吸收和掌握課程內(nèi)容，在理論指導(dǎo)下有序開(kāi)展企業(yè)工作，學(xué)以致用，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、校企一體化培養(yǎng)體系的特點(diǎn)

1.以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)

職業(yè)能力是職業(yè)院校的首要辦學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力不僅是學(xué)校自身發(fā)展需要，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)院校提出的新要求。建立職業(yè)教育培養(yǎng)體系，從職業(yè)能力要求出發(fā)，在考慮到國(guó)家層面上的基礎(chǔ)性職業(yè)能力要求以外，還需要滿足更具針對(duì)性的崗位要求[4]。

2.全方位考慮職業(yè)能力

建立職業(yè)能力框架是十分關(guān)鍵的，通過(guò)深入調(diào)研和分析后，將職業(yè)能力劃分為核心能力、職業(yè)通用能力和職業(yè)崗位能力等幾個(gè)層面。一方面，需要充分考慮到學(xué)生未來(lái)面向行業(yè)的核心能力和職業(yè)能力，面向具體職業(yè)的特定職業(yè)能力和崗位能力；另一方面，學(xué)生除了需要具備職業(yè)能力以外，還需要在職業(yè)領(lǐng)域上不斷提升和完善自我，推動(dòng)職業(yè)發(fā)展和崗位任務(wù)優(yōu)化等。

3.重點(diǎn)培養(yǎng)核心能力

學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，主要是強(qiáng)調(diào)個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)能力，是學(xué)生未來(lái)踏入社會(huì)就業(yè)企業(yè)重點(diǎn)看重的一點(diǎn)。以往職業(yè)教育中更多的是講述知識(shí)和技能，而對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)交流能力、組織能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等核心素養(yǎng)的描述卻少之又少，重視程度不高。這就需要在職業(yè)教育中摒棄以往單一技能訓(xùn)練，而是應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)校的企業(yè)中進(jìn)行綜合性的職業(yè)能力訓(xùn)練，提升個(gè)人就業(yè)能力。

結(jié)論

綜上所述，在職業(yè)院校發(fā)展中，為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的校企一體化的培養(yǎng)體系是必然選擇。校企一體化既能滿足職業(yè)院校和校外企業(yè)共同發(fā)展訴求，又能向社會(huì)輸送更多更專業(yè)的技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉露，閆香慧，趙大群等.校企合作構(gòu)建生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系 ——以西華師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13（21）：149-150.

[2]呂鵬.高職教育新常態(tài)下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)證校企一體化研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016，31（1）：103-105.

[3]曹景霞.職業(yè)教育推進(jìn)教產(chǎn)結(jié)合與校企合作機(jī)制研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，22（11）：147-148.

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