小議如何做好小學語文的字詞教學工作

趙蜀平

摘 要：字詞是小學語文教學過程中最為基礎的教學部分，關(guān)系到學生未來閱讀、寫作等其他能力的提高。所以對于小學語文教師來說，在教學過程中要從字詞教學入手，幫助學生打好語文學習基礎。

關(guān)鍵詞：小學語文；字詞；教學探究

眾所周知，語文是一門融合了語言和文學的學科，語言即是指我國歷史文明發(fā)展進程中所創(chuàng)造出來的，用來傳播歷史和不同時代文明的工具；而文學則是利用語言的書面形態(tài)——文字按照一定的語法規(guī)律進行排列組合所形成歷史與文明記錄。所以語文對于學生來說不僅僅是一門學科，更是了解中華民族五千年歷史與文明，傳承我國優(yōu)良文化的一種媒介和橋梁。因此，語文會以各種各樣的形式出現(xiàn)在教育過程中，并隨著教育教學體制的不斷演進，最終成為我們現(xiàn)在所看到的融語言和文學于一體的獨立學科。

從學校教學的角度來看，語文教材中所涉及的知識內(nèi)容會隨著學生智力的發(fā)育以及學習能力的不斷提高而不斷擴充。而小學階段是學生系統(tǒng)性接收教育的開端，學生不僅智力處于萌芽狀態(tài)，對于各方面知識都缺乏累積，所以小學語文教材中所涉及的知識內(nèi)容較為單一，與之相對應的教學大綱對于學生的學習要求也主要集中字詞累積方面。下面，我將具體談談如何在素質(zhì)教育的大背景下做好小學語文的字詞教學工作。

一、以教材上的字詞教學為主

我國各階段所涉及的各個學科在知識內(nèi)容的設置上都會總體參照我國相對應學齡階段學生的平均智力發(fā)展和學習能力，對于教師來說教材是日常教學過程中教師進行知識傳輸最為重要的依據(jù)，所以在我看來，小學語文字詞教學也應該從教材基礎字詞入手。

首先，教給學生正確的讀音。通過日常教學發(fā)現(xiàn)，小學生在語文字詞學習過程中出現(xiàn)問題最多的部分就是讀音方面，這容易導致學生在學習過程中出現(xiàn)讀音和漢字對應不起來的現(xiàn)象，進而導致字詞記憶混淆，對于接下來語文學習過程中的組詞造句產(chǎn)生直接的障礙。所以我們在字詞教學過程中要從讀音這一最基本的地方入手，一方面教師在課堂授課過程中就要針對每一個字精準的讀音輸出，從而讓學生在聽課過程中烙下深刻的思維印記；另一方面教師在授課過程中還要帶領(lǐng)學生進行重復記憶，例如多次領(lǐng)讀等。因為小學生本身知識學習能力就較弱，所以在機械記憶過程中遺忘率也就更重，所以更加需要教師當堂加深學生對知識的學習印象，從而最大限度的克服遺忘規(guī)律。

其次，在字詞教學過程中教師要教給學生正確的筆畫順序。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)筆畫對于學生字詞的記憶有著非常重要的關(guān)系，正確的筆畫順序更容易固定學生對于所學漢字的印象，不僅可以幫助學生在字詞記憶過程中提高效，還能夠減少學生字詞書寫方面的出錯率，避免筆畫丟三落四的問題，而現(xiàn)實教學過程中筆畫卻是小學語文教師字詞教學過程中最容易忽略的部分。所以對于教師來說，在日常教學過程中不能僅僅注重讀音的糾正，更要以課本所列出的字詞為基礎，幫助學生從一開始就養(yǎng)成良好的書寫習慣。一方面教師要監(jiān)督學生熟記筆畫口訣：“從上到下，從左到右先橫后豎，先撇后捺”，從思維上給學生樹立正確的指導；另一方面教師要給學生做好示范工作，尤其是學習新字詞時，教師在黑板書寫示范過程中要始終做到筆畫正確，從而身體力行給學生樹立榜樣。

二、適當進行課外字詞拓展

小學階段學生接觸的科目較少，課下學習時間較為充裕，而課本教材中所涉及的字詞數(shù)量是極為有限的，所以不論是從日常交流還是考試的角度來看，都需要教師在日常教學過程中適當?shù)倪M行課外字詞的拓展。

首先，教師在課文講解的過程中要適當?shù)倪M行字詞的拓展。在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，小學語文課文中本身就蘊含一部分“課外字詞”，這里所說的課外字詞是指雖然出現(xiàn)在文章中，但教學大綱中沒有明確要求學生進行書寫和記憶的字詞，這部分字詞完全可以充當學生課外字詞的拓展儲備。一方面教師在課文教學過程中可以直接將這部分字詞直接納入教學任務，在學生將大綱規(guī)定字詞都當堂掌握扎實的基礎上，適當?shù)牟贾眠@部分課外字詞的學習；另一方面，教師還可以通過組詞的形式將課外字詞和課本規(guī)定生詞進行組合，讓學生在組詞的過程中進行潛移默化的生字記憶。

其次，教師可以引導學生通過課下閱讀的方式進行生字詞的拓展。小學階段尤其是三年級以后，基本上就已經(jīng)開始涉及語文閱讀和簡單寫作能力的培養(yǎng)，而語文聽說讀寫四方面存在相輔相成的關(guān)系，所以在字詞累積過程中可以充分借助閱讀的力量。一般來說教師在日常教學過程中會根據(jù)學生的興趣在不同的教學階段給學生推薦適合的閱讀書目，所以我們能夠通過這個機會鼓勵學生在閱讀過程中通過查字典，詢問教師、父母等形式在自主閱讀過程中解決書中的生字詞，從而通過閱讀幫助學生接觸更多的生字詞，帶動一部分生字詞在學生的腦海中留下一定的印象，從而為以后的學習打好基礎。

三、培養(yǎng)學生良好的字詞學習習慣

對于生字詞學習方面，學生在學習過程中幾乎不存在捷徑可言，因為字詞學習主要依賴學生的機械記憶能力，字詞記憶是一個不斷重復、周而復始的過程，這就需要學生在學習一開始就養(yǎng)成良好的學習習慣。

首先，在教學過程中教師要幫助學生克服學習惰性，培養(yǎng)主動學習的習慣。愛玩是孩子的天性，尤其是對于身心發(fā)育都不健全的小學生來說，在知識學習過程中本身就容易三心二意，而字詞記憶又是一個相對枯燥的過程，所以在小學語文字詞教學過程中教師要通過監(jiān)督和不斷檢查的方式來引導學生克服心理惰性。當然一開始會帶有被動的色彩，是教師主動推著學生前進，但經(jīng)過一段時間的堅持，學生則會從思維和學習行為方面開始適應和轉(zhuǎn)變，最終能夠養(yǎng)成主動學習的習慣。

其次，在字詞教學過程中，教師要幫助學生養(yǎng)成做筆記的習慣。作為一個以漢語為母語的國家，漢字無處不在，所以不論是在學習還是日常生活中學生會在各種場合碰到各式各樣的生字詞。通過主動做筆記的形式，學生能夠時刻進行生字詞的累計，然后通過查字典的方式逐步消化、吸收學習和生活中記錄下的生字詞，在無形中擴大了自己的字詞知識儲備。

總之，在我看來小學語文字詞教學方面不能僅僅局限于課本所規(guī)定的字詞，教師要通過閱讀或者是日常生活等多種途徑豐富小學生的字詞儲備，為進一步的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)打好基礎。另外還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而在未來學習過程中主動進行字詞以及其他知識的吸收和學習。