信息技術(shù)支持下德育之花在語文教學中綻放

【摘要】語文閱讀教學應在語文課程標準的指引下，以信息技術(shù)為支點，以德育為導向，信息技術(shù)與文本形成一個具有生命活力的整體，構(gòu)建良好的語文閱讀教學情境。教學過程更要體現(xiàn)師生共同探求新知、呈現(xiàn)多向互動、提升情感的過程。本文通過教學案例《美麗的小興安嶺》，闡述信息技術(shù)整合語文教學滲透德育的教學過程，實現(xiàn)學生情感、態(tài)度、價值觀的提升，促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；德育滲透；德育；語文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、案例背景

以互聯(lián)網(wǎng)為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)正改變著人類生活的方方面面。在教學領(lǐng)域，它同樣顯示著強大的生命力?！墩Z文課程標準》指出：“語文課堂教學應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運用，正確運用祖國語言文字，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！雹僭谡Z文得天獨厚的教學資源課堂中， 教師深入挖掘教材中的德育內(nèi)容，運用信息技術(shù)——電子白板輔助教學，創(chuàng)設和營造一個良好的語文閱讀情境滲透德育，教學中樹立育人為本德育為先的教學理念，滲透情感態(tài)度和價值觀，將會提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，對學生的道德精神素質(zhì)的發(fā)展起到潛移默化的作用。使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格。

二、案例描述

信息技術(shù)支持下德育在語文教學中滲透的途徑（如圖）所示，在以生為本的教育理念下，綜合運用信息技術(shù)輔助教學，通過創(chuàng)設交互環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，在合作、朗讀、交流、感悟中解難答疑，提高學生的情感素養(yǎng)，最后通過博客讓學生一起分享在生活中的體驗和感受，促進學生知情意行的統(tǒng)一，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打下基礎，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。

三、案例分析

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，閱讀目標中應該滲透情感態(tài)度和價值觀的要求，培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度。”②提高學生思想道德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染， 潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。

在人教版小學語文三年級教材《美麗的小興安嶺》一課教學中，遵循育人為本德育為先的教學理念下，注重提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，從而更好地優(yōu)化課堂教學，為構(gòu)建新的語文教學模式奠定基礎。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

針對小學生的年齡特征來看，三年級學生通過小學兩年的學習，已經(jīng)逐步學會積累語言，思維比較活躍，易于接受新鮮的事物，通過對教材分析和學生生活習慣的了解，生活在城市里的孩子，特別是對于生活在南方花城的孩子，一年四季目之所及都是綠色的植物和各種各樣的鮮花，大部分學生從沒有見到過雪，對東北小興安嶺四季變化的美景缺乏感性認識和了解。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”語文閱讀教學的關(guān)鍵，是使受教育者在充分的閱讀中獲得真摯情感，激發(fā)起對美好事物的向往。為了讓學生更深入地了解我國東北小興安嶺四季的美景和豐富的物產(chǎn)，從而增強民族自豪感和愛國主義熱情。課堂上充分運用電子白板的多種功能代替教師枯燥的解說，以圖帶文、以文為本、圖文并茂，直觀地展現(xiàn)出“小興安嶺真是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園?！边@一文章中心。信息技術(shù)與文本得到完美的融合統(tǒng)一，在這樣的課堂情境中學生身臨其境，既激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的積極性調(diào)動起來，也讓學生深刻地體會到我國東北的小興安嶺景色美麗，物產(chǎn)豐富，從而激發(fā)學生熱愛祖國的美好情感。

（二）合作學習，突破難點

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望表達，與人交流合作的需要。而在兒童的精神世界中，這種交流合作的需要尤其強烈?！雹墼趯W生對文本自讀自悟的基礎上，課文中優(yōu)美的語句、重點的句段，通過學生之間的合作交流、討論體會，以小組講解、導游介紹等方式進行自主、合作的學習，體現(xiàn)了以學生為主體，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。

在完成前置性作業(yè)“走進小興安嶺”的基礎上，借助交互式電子白板的功能，學生上前點擊中國地圖放大東北小興安嶺的圖片，向大家講解小興安嶺的樹木茂盛，從而理解語句“幾百里連成一片，就像綠色的海洋”，通過前置性作業(yè)中搜集整理的資料的講解介紹，理解重點詞句“大花園”“寶庫”，突破了課堂教學的難點，體會作者用詞造句的準確，也學習了作者抓住小興安嶺每個季節(jié)景色的特點進行觀察的方法，激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的情感。

（三）以讀促悟，提升情感

在教學中，考慮到生活在南方的孩子對東北小興安嶺四季美景的變化缺少了解，交互式電子白板輔助課堂教學發(fā)揮了極大的作用。在閱讀教學中，通過信息技術(shù)的輔助功能，學生通過感知、閱讀感悟、理解，使其對祖國大好河山產(chǎn)生感性認識，隨著教師適時的點撥，引導其在內(nèi)心深處扎下熱愛祖國的根。如在教學《美麗的小興安嶺》一課中，運用交互式電子白板的拖拉透明度的功能，把小興安嶺春天樹木抽出新的枝條，山上的積雪融化的畫面直接切換到夏天的樹木蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實，草地上盛開著各種各樣的野花的畫面，直觀的呈現(xiàn)幫助學生閱讀理解課文中優(yōu)美的語言，用詞的準確生動，在交互式電子白板多種功能的運用下，激發(fā)學生采用不同的朗讀形式，如自由讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀等，讓學生通過朗讀從感官到內(nèi)心體會到小興安嶺的景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，在讀中感悟、讀中體會、讀中升華，拉近了學生與文本之間的距離，有力地促進了學生對課文中優(yōu)美語句的理解、感悟，提升了學生對小興安嶺的贊美、對祖國的熱愛之情。

（四）博客拓展，升華德育

學校為每個班級開設了班級網(wǎng)站，每個學生都擁有屬于自己的博客天地，他們可以互相瀏覽、評論同學的博文；可以暢所欲言，寫下自己在生活、學習中的快樂和煩惱；可以和老師共同完成前置性作業(yè)，使課堂學習得到無限延伸。班級網(wǎng)站成了學校、學生、老師和家長聯(lián)系的紐帶和橋梁，也記錄下學校的多彩生活、學生成長、班級集體生活中的每一個精彩瞬間。

在學習課文最后一段“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫?！钡慕虒W過程中，筆者結(jié)合小學生的認知特征，設計了“導游講解”的環(huán)節(jié)。首先，課前學生已經(jīng)把完成的前置性作業(yè)發(fā)布在自己的博客中，課堂上，師生一起進入班級網(wǎng)站，學生打開自己的博客，以“小導游”的身份向大家講解自己了解到的有關(guān)小興安嶺的景色和物產(chǎn)，通過小組內(nèi)的交流、講解、評論，使每一個學生都有了表達、展示的機會，接著，學生還爭先恐后地希望能代表自己的小組走上講臺，圖文并茂地為大家做“導游”講解。

有的學生打開博客中各種小興安嶺的美麗圖片，向大家介紹：“游客們，大家好！歡迎大家來到風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的小興安嶺。小興安嶺的春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。小鹿、羚羊在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。真是一幅美麗的春景圖啊！當你夏天來到小興安嶺，你欣賞到的就是另一種美景了……”就這樣，學生們邊講解邊點擊依次出示夏季樹木蔥蘢、草地上百花盛開的圖片。組內(nèi)的同學還繼續(xù)接著介紹說：“夏天的小興安嶺由我來繼續(xù)向大家介紹，你看！樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。草地上盛開著各種各樣的野花，就像個美麗的大花壇。祖國的小興安嶺真是個四季風景優(yōu)美的好地方?。　?/p>

有的學習小組還把課堂拓展到了課外，他們準備了相關(guān)的祖國壯麗河山的資料、圖片，通過小組集體匯報的形式為大家講解展示，一名同學負責打開班級網(wǎng)頁，組內(nèi)的另外同學負責講解、演示當?shù)氐娘L景民俗等，臺上的“小導游”講解著，臺下的“游客”邊聽邊欣賞著、贊嘆著，課下學生還意猶未盡，紛紛在博客上留言評論：“我國東北的小興安嶺是一個風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方！”“同學們，祖國的名山大川是數(shù)也數(shù)不盡、看也看不完的，現(xiàn)在，我來帶領(lǐng)大家走進我國進入西域的東大門——新疆盛地”“我們的祖國真是地大物博、山河壯麗??！”祖國美麗的風景、豐富的物產(chǎn)在學生幼小的心靈里扎下了根，同時，在他們的心靈里也埋下了對祖國深深熱愛的種子。

學生在博客上交流、展示、評論、留言，使得課堂成了師生和諧共享、學生們自由表達、自信展示的舞臺，信息技術(shù)輔助下的課堂教學，成為學生們富有活力，充滿無窮魅力的知識樂園，學生通過博客交流，有效地促進了語言和思維能力的發(fā)展，讓課堂教學充滿活力和智慧，洋溢著生命的色彩，學生從中獲得成功的幸福體驗。

四、信息技術(shù)支持語文教學中德育滲透的思考

（一）課堂滲透德育，遵循教學規(guī)律

教材中編選的課文大都蘊含著深厚的文化底蘊，揭示真善美的道德情感。利用這一教學資源，在交互式電子白板的運用下進行閱讀教學，改變傳統(tǒng)的學習方式，充分發(fā)揮了學生的主體作用。課堂上，我借助交互式電子白板的運用，在教學中以讀為本，輔以直觀的視頻、畫面的滲入、拍照、聚光燈、資源庫中拖拉等功能的適時運用，既激發(fā)了學生的興趣，對學生有針對性地進行了朗讀指導，尊重學生的獨特體驗，并且，運用電子白板的多種功能代替了教師枯燥的解說，如教學中，當講到“落葉在林間飛舞，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳、人參”這一部分時，針對小學生的年齡特征和地域差異，我采用交互式電子白板輔助教學，在學生閱讀感悟的基礎上，直觀地展現(xiàn)“雪水匯成小溪，淙淙地流著；黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌”的生動畫面，調(diào)動了學生的感官，激發(fā)了學生的情感，使他們投入到課文所設置的情境中去。學生們屏息凝視，全神貫注地盯著畫面。此時老師再引導學生談自己的感受，學生自然地表達出，“小興安嶺的物產(chǎn)太豐富了！”“我真想去看看！”“我為美麗和富饒的祖國感到自豪！”等等，學生們的贊嘆、驚訝、自豪之情溢于言表，學生身臨其境，多種感官積極性的調(diào)動，既幫助學生理解了課文，使學生把文本內(nèi)容，文本中的情感和價值觀內(nèi)化成自我的感受，提升了情感，陶冶了情操，又達到了語文訓練和思想教育的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了《語文課程標準》的要求，符合語文教學的規(guī)律。

（二）鏈接班級博客，德育滲透無限延伸

蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：“教育不單是把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是每時每刻都在對學生進行品德的感染，心靈的熏陶，這些比傳授知識更重要。”班級博客作為班級數(shù)字化管理的新平臺，記錄班級發(fā)展、學生成長過程中的點點滴滴，定格班級成長的精彩瞬間，在師生間架設一座心靈溝通的橋梁。交互式電子白板具有強大的資源整合功能，在教學設計中，老師巧妙地運用電子白板的鏈接功能，使學校、班級博客作為課堂交流、學習的新平臺，班級網(wǎng)站成了供課堂調(diào)用的一個巨大資源庫，同學們在自己的博客上完成前置性作業(yè)、課堂上展示、交流，課下互相瀏覽、評論同學的博文，在課堂上大家一起打開班級網(wǎng)站，進入自己的博客向大家展示課前搜集的有關(guān)小興安嶺的相關(guān)資料，還有的同學在博文后留言說：“我國東北的小興安嶺是一個風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，我們的祖國地大物博、山河壯麗，接下來，我來考考大家，你知道這些美麗的圖片是祖國的哪些地方嗎”，在他的博文中，搜集了祖國各地的優(yōu)美風光圖片、視頻等資料，學生們都紛紛留言講述他們了解到的圖片的相關(guān)資料。教師在此基礎上巧妙地引導，有力地促進了學生對課文中優(yōu)美語句的理解、感悟，激發(fā)了學生對祖國大好河山的熱愛和贊美，課堂教學延伸到了課外。開放交流的互動課堂，發(fā)揮了學生的主動性，使師生共同享受這一開放的幸福課堂，徜徉在幸福的課堂文化氛圍中。通過信息技術(shù)的輔助，學生走進文本，走進祖國的大江南北、長城內(nèi)外，去感悟祖國河山的壯美，增強了民族自豪感和愛國情感。

（三）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生美好情感

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，語文教學指出，語文訓練和思想教育應該而且能夠得到和諧的統(tǒng)一。教材中編選的課文大都蘊含著深厚的文化底蘊，揭示真善美的道德情感。利用這一教學資源，借助信息技術(shù)強大的生命力在教學中進行德育的滲透，可在語文教學中更好地貫徹育人為本、德育為先的理念，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀、審美觀。

在語文閱讀教學中利用信息技術(shù)滲透德育的研究，是現(xiàn)代教育中的一個重要課題。交互式電子白板整合現(xiàn)代多媒體教學，發(fā)掘德育工作和學科教學的最佳結(jié)合點，正在引起課堂教學的重大變革。我們深信，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)整合語文教學更好地體現(xiàn)以生為本德為先的教學理念，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，課堂教學的數(shù)字化進程也將進入一個更新的時代。

注釋

①中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版） [S].北京：北京師范大學出版社，2012.

②中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版） [S].北京：北京師范大學出版社，2012.

③蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

作者簡介：王穎，女，1977年生，小學高級教師，碩士學歷，研究方向：漢語言文學。

（編輯：陳岑）