小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的開(kāi)展與教學(xué)方法分析

趙淑艷

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中較為重要的一部分，并且朗讀教學(xué)與閱讀寫(xiě)作教學(xué)具有較為密切的聯(lián)系，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力對(duì)提升其閱讀寫(xiě)作能力具有非常重要的作用。不僅如此，學(xué)生的朗讀能力也能夠影響其語(yǔ)文綜合能力，通過(guò)朗讀，小學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維能力能夠得到充分鍛煉，其理解能力和分析能力能夠獲得較為顯著的提升。該文首先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的重要作用，然后結(jié)合朗讀教學(xué)原則，提出了優(yōu)化開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文課堂教學(xué) 朗讀教學(xué) 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（a）-0220-02

小學(xué)階段學(xué)生的思想特點(diǎn)、情感特點(diǎn)等決定了開(kāi)展朗讀教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材內(nèi)的各題材文章產(chǎn)生一定理解和領(lǐng)悟。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的記憶特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合朗讀教學(xué)原則，采取多元有效的方法開(kāi)展趣味性朗讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生多記多背，通過(guò)朗讀一些較為經(jīng)典的文章形成較好的語(yǔ)感，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要作用

1.1 有利于學(xué)生更為深刻理解文章的內(nèi)涵和情感

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者通過(guò)鍛煉學(xué)生的閱讀能力促進(jìn)學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生利用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)將自身感悟書(shū)寫(xiě)出來(lái)的目的[1]。這樣不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，還為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供了重要前提。而朗讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)中較為重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效手段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展朗讀教學(xué)能夠推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力得到提升，同時(shí)，朗讀教學(xué)的開(kāi)展還能夠不斷地豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和情感積累，促進(jìn)其在朗讀的過(guò)程中能夠更為深刻理解文章的內(nèi)涵和情感，與文章蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生的邏輯思維和想象思維得到鍛煉，使其對(duì)文章中心產(chǎn)生充分地認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握文章內(nèi)容，為其寫(xiě)作能力、寫(xiě)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

1.2 有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的快速提升

語(yǔ)言表達(dá)包含口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，兩者相互促進(jìn)，互相作用，口語(yǔ)表達(dá)能力的提高在一定程度上會(huì)促使書(shū)面表達(dá)能力得到顯著提升，反之亦然。由于小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量有限，他們能夠在朗讀的過(guò)程中逐漸豐富自身的詞匯儲(chǔ)備，使其在寫(xiě)作過(guò)程中能夠運(yùn)用大量詞匯豐富作文內(nèi)容，進(jìn)而在抒發(fā)自身情感的同時(shí)，快速提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者利用齊聲朗讀、分角色朗讀、單人朗讀等多種方式組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，促使學(xué)生理解并概括閱讀內(nèi)容的主旨。這樣，不僅使學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中，還使其在朗讀課文的過(guò)程中鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，促使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到快速增強(qiáng)。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展朗讀教學(xué)的原則

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者需要注意堅(jiān)持全員性原則、整體性原則、自主性原則、導(dǎo)向性原則[2]。具體來(lái)說(shuō)就是，可以借助具有趣味性的活動(dòng)，促使所有學(xué)生都能夠參與到朗讀教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教學(xué)工作者還需要聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)校負(fù)責(zé)構(gòu)建良好的朗讀環(huán)境，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢驗(yàn)學(xué)生朗讀情況，教學(xué)工作者負(fù)責(zé)為全體學(xué)生營(yíng)造朗讀氛圍，并指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。這樣就能夠發(fā)揮教育合力的作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為朗讀教學(xué)的開(kāi)展提供支持。

3 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效開(kāi)展朗讀教學(xué)的有效方法

為了提高學(xué)生對(duì)文章的朗讀積極性，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作者可以將富有特色的各類(lèi)文藝活動(dòng)與朗讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將具有地方特色的歌曲旋律融入到文章朗讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，學(xué)生課前、課后都可以伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)進(jìn)行朗讀。

3.1 要求學(xué)生勤看

小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生熟記小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容，能夠背誦《小學(xué)生必背古詩(shī)詞70首》中的古詩(shī)詞。如唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》、李紳的《憫農(nóng)》、孟浩然的《春曉》以及楊萬(wàn)里的《小池》等。借助朗讀教學(xué)對(duì)小學(xué)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)文教育，讓其在朗讀中感受到漢語(yǔ)言的優(yōu)美，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)。教學(xué)工作者可以在課前要求學(xué)生朗讀即將學(xué)習(xí)的課文，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生朗讀課文中的某一段，以此來(lái)集中學(xué)生的注意力，在課后可以組織學(xué)生參與到各類(lèi)詩(shī)歌朗誦活動(dòng)中，潛移默化的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，為其更好地理解課文寓意奠定基礎(chǔ)。

3.2 要求學(xué)生勤讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要是依靠教學(xué)工作者組織學(xué)生參與各類(lèi)朗讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成的。在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作者可以在每天早晨指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾遍當(dāng)天需要學(xué)習(xí)的文章，然后讓學(xué)生自由朗讀，最后讓全班進(jìn)行朗讀。保持每天晨讀十分鐘，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成晨起朗誦文章的習(xí)慣，提高其對(duì)文章的朗誦意識(shí)，使其能夠在回家后自覺(jué)的閱讀文章，直至能夠熟讀熟記文章為止。在早晨朗讀文章的過(guò)程中，教學(xué)工作者可以采取多元有效的形式保持學(xué)生對(duì)文章朗讀的興趣，如全班朗讀、小組朗讀、單人朗讀等，在教學(xué)工作者完成有感情朗讀的示范后，要求學(xué)生在朗讀文章的過(guò)程中融入自己的感情，特別是在朗誦古詩(shī)文時(shí)，要求學(xué)生盡量還原古人吟誦古詩(shī)文的聲、情、形、神、韻[3]。在完成一階段的朗讀教學(xué)后，教學(xué)工作者可以聯(lián)系其他班級(jí)組織開(kāi)展以“詩(shī)歌文朗誦”為主題的文藝表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到各類(lèi)文藝表演活動(dòng)中，在文藝表演活動(dòng)中可以富有感情的朗誦詩(shī)歌文。

3.3 組織開(kāi)展詩(shī)歌文競(jìng)賽活動(dòng)

在學(xué)校方面，可以以班級(jí)為單位，階段性的組織開(kāi)展以“詩(shī)歌文朗誦”為主題的競(jìng)賽活動(dòng)或詩(shī)歌文吟誦大會(huì)，對(duì)于在競(jìng)賽活動(dòng)中表現(xiàn)較為突出的班級(jí)或個(gè)人給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

3.4 幫助學(xué)生建立朗讀檔案

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者還應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生文章朗讀檔案的建立工作，記錄學(xué)生在朗讀方面的實(shí)際表現(xiàn)情況，并將對(duì)學(xué)生朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生朗讀的意見(jiàn)、各類(lèi)朗讀活動(dòng)的計(jì)劃方案、朗讀教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)等納入到檔案中，為今后朗讀教學(xué)工作的開(kāi)展提供參考依據(jù)。

3.5 采取等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)法調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性

對(duì)于小學(xué)生而言，激勵(lì)表?yè)P(yáng)法是一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的有效方法。在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作者可以對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成詩(shī)歌文背誦的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源制作獎(jiǎng)品，如利用花草編制的花環(huán)、帶有植物標(biāo)本的表?yè)P(yáng)卡等。值得注意的是，在給予獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中，需要采用分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)法，可以先從蓋動(dòng)物印章開(kāi)始，對(duì)于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成朗讀任務(wù)的學(xué)生，教學(xué)工作者就會(huì)在其朗讀任務(wù)記錄本中蓋上一個(gè)帶有動(dòng)物圖案的小印章，當(dāng)積攢了五個(gè)小印章后就可以獲得一張帶有植物標(biāo)本的表?yè)P(yáng)卡，當(dāng)獲得五張表?yè)P(yáng)卡后就可以得到筆記本或鉛筆等禮物，并獲得“詩(shī)歌文朗讀小冠軍”的稱(chēng)號(hào)。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，學(xué)生朗讀詩(shī)歌文的積極性會(huì)保持在一個(gè)較好的狀態(tài)，從而逐漸實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視朗讀教學(xué)，不僅使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的交互性和趣味性得到一定的提升，而且還符合素質(zhì)教育理念的要求，獲得了較為良好的教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視具有較為深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張艷芝.如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性[J].關(guān)愛(ài)明天，2016（1）：320-321.