小班化課堂教學(xué)的有效提問(wèn)之我見(jiàn)

【摘要】小班化課堂教學(xué)指在較少班額（不超過(guò)30人）的教學(xué)班級(jí)之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價(jià)值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級(jí)教育形式。提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)形式。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。筆者在近年的小班化教學(xué)中，致力于課堂提問(wèn)有效性的研究與實(shí)踐，取得了較為滿意的教學(xué)效果，得到了廣大師生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有了較為明顯的提高。

【關(guān)鍵詞】小班化課堂；有效提問(wèn)；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

有效的課堂教學(xué)是指能給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心理體驗(yàn)，能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深。它應(yīng)該是互動(dòng)對(duì)話的、師生協(xié)作的、深度思維的課堂。小班化課堂更是為這種對(duì)話提供了更廣闊的空間，因?yàn)槌Ｒ?guī)的班級(jí)由于人數(shù)的制約，可能一節(jié)課并不能提問(wèn)到每一個(gè)學(xué)生；而小班化課堂，由于學(xué)生數(shù)的減少，使這種問(wèn)題得以輕松解決。然而，筆者通過(guò)近年的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)：目前我們的小班化課堂提問(wèn)卻存在著很大的問(wèn)題。

一、教師認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

（一）滿堂灌輸，不給學(xué)生發(fā)問(wèn)或回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)

無(wú)數(shù)研究表明：?jiǎn)栴}對(duì)于學(xué)習(xí)很重要。好的課堂應(yīng)該是問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維向前發(fā)展。初中生往往好奇心比較重。如果老師習(xí)慣于滿堂講授，不給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)或回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往學(xué)生也就會(huì)失去了好奇心，就會(huì)疏于或者懶于回答問(wèn)題。興趣是最好的老師，也是最好的約束，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正的好課應(yīng)該是學(xué)生帶著好奇心——問(wèn)題走進(jìn)教室，而后帶著更多的問(wèn)題走出教室，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)他們探究求知的欲望。

（二）泛泛而問(wèn)，問(wèn)題缺乏思考的廣度和深度

許多老師上課，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地發(fā)問(wèn)，但大多數(shù)問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的提問(wèn)，或者是簡(jiǎn)單的是非問(wèn)。學(xué)生只要肯定或否定即可，不需要?jiǎng)幽X筋考慮。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生的思維變得單一、膚淺，認(rèn)識(shí)變?yōu)椤胺呛诩窗住?。不利于學(xué)生思維的健康發(fā)展。

二、如何做到有效提問(wèn)？

（一）要善于提分層次的問(wèn)題

班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和能力水平總是參差不齊的。教師在課前設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該兼顧各種層次的學(xué)生。特別是在小班化班級(jí)教學(xué)中，要想方設(shè)法、不失時(shí)機(jī)地給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“出頭露面”的機(jī)會(huì)，即使答錯(cuò)了，也熱情鼓勵(lì)，以保護(hù)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。比如說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每次學(xué)習(xí)新課前都會(huì)要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，那么，在檢查預(yù)習(xí)情況的提問(wèn)中，若是比較基礎(chǔ)的提問(wèn)，就應(yīng)當(dāng)盡可能提問(wèn)語(yǔ)文能力較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，因?yàn)檫@樣一是可以對(duì)他們起到督促養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣的作用，二是也可以讓他們體驗(yàn)到“付出就會(huì)有回報(bào)”的成功喜悅，促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變；如果是為復(fù)習(xí)鞏固舊知，可以有意識(shí)地提問(wèn)中等程度的學(xué)生，因?yàn)樗钅艽硪话阃瑢W(xué)所掌握的水平；如果提問(wèn)是為鞏固當(dāng)堂所教（學(xué)）的新知識(shí)，則可提問(wèn)學(xué)習(xí)程度較高的同學(xué)，因?yàn)樗麄兊恼_回答能起到表率作用，有利于其他同學(xué)對(duì)當(dāng)堂知識(shí)形成正確的理解。讓每位學(xué)生都能參與討論老師的提問(wèn)，而不是做一名課堂上的看客——這樣的提問(wèn)才會(huì)更有效。

（二）要善于提探究性問(wèn)題

“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”——開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的結(jié)論。

例如在七年級(jí)《散步》一文的教學(xué)中，當(dāng)教師問(wèn)“這個(gè)題目是從文章主要事件的角度來(lái)確定的，你覺(jué)得這個(gè)題目好嗎？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答往往是“好”，那么，這個(gè)提問(wèn)是沒(méi)有任何價(jià)值的提問(wèn)。此時(shí)，教師如果直接追問(wèn)學(xué)生“為什么好”，那么學(xué)生的回答必定是唾手可得的，不需要進(jìn)行什么思考。如果老師換一個(gè)角度提問(wèn)，發(fā)出“請(qǐng)你換一個(gè)角度為本文擬一個(gè)題目，并說(shuō)說(shuō)你的理由”的追問(wèn)，學(xué)生此時(shí)就表現(xiàn)得非?；钴S，常常會(huì)說(shuō)出自己的很多想法。此時(shí)，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，之后，老師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納就會(huì)得到幾種有效的擬題方法：以核心人物擬題，以人物的特點(diǎn)擬題，以時(shí)間變化擬題，以地點(diǎn)擬題……同時(shí)學(xué)生在歸納的過(guò)程中也會(huì)體會(huì)出不同擬題方法的妙處。這樣，在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生不僅品嘗到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也獲得了新知。并且，這些新知是由學(xué)生自己主動(dòng)探究而來(lái)，印象更加深刻，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，成為雙贏的課堂。

（三）要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

教師的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)必備的，它源于教師課前精心深入的研課?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。但我認(rèn)為，除此之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)必然要基于學(xué)前的思考，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的深入。當(dāng)然，把學(xué)生培養(yǎng)成提問(wèn)者需要耐心和時(shí)間。我曾經(jīng)在教學(xué)中嘗試著這樣做過(guò)。初一入校時(shí)，我告訴他們要注意在課堂上我是怎樣提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的，并且明確要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)至少要每人提出兩個(gè)問(wèn)題。之后全班交流，在交流過(guò)程中，一些淺顯的問(wèn)題就會(huì)當(dāng)場(chǎng)由其他同學(xué)回答解決，而一些有深度的問(wèn)題老師就把它作為課堂學(xué)習(xí)的主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中探究解決。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去解決，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃厚。如果老師再適時(shí)建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給能夠提出好問(wèn)題的同學(xué)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生們提問(wèn)的勁頭會(huì)越來(lái)越高漲，提出的問(wèn)題的質(zhì)量也會(huì)越來(lái)越高。當(dāng)然，老師在課前準(zhǔn)備時(shí)要對(duì)課堂主問(wèn)題有所預(yù)設(shè)。好的課堂提問(wèn)應(yīng)該是由表及里、由易及難、由文及心，不僅引發(fā)學(xué)生的深度思考，而且引起心靈的感應(yīng)。做好問(wèn)題的導(dǎo)向和篩選工作，這對(duì)任課教師自身素養(yǎng)提出更高的要求。只要我們充分相信學(xué)生，幫助他們構(gòu)思好的問(wèn)題。不久就會(huì)出現(xiàn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的可喜局面，教師也會(huì)從學(xué)生的問(wèn)題和回答里面學(xué)到不少東西。這應(yīng)該就是達(dá)到了理想的課堂教學(xué)效 果——教學(xué)相長(zhǎng)。

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！辈浑y看出，大部分成功的課堂教學(xué)都是以提問(wèn)開(kāi)始，我卻認(rèn)為課堂教學(xué)也應(yīng)該以問(wèn)題結(jié)束，這樣才能讓學(xué)生的思維從課堂學(xué)習(xí)中延伸到課外學(xué)習(xí)，讓問(wèn)題伴隨其終生，讓學(xué)習(xí)伴隨其終生。

作者簡(jiǎn)介：宋艷紅，女，1968年生，河南省信陽(yáng)人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教育教學(xué)。

（編輯：張曉婧）