初高中語(yǔ)文科目教學(xué)銜接問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施分析

樊彥榮

【摘要】從教學(xué)實(shí)踐角度來(lái)分析，與數(shù)理化等學(xué)科相比，基礎(chǔ)語(yǔ)文科目在教學(xué)的銜接上要求不是很高，且重視的程度不夠，導(dǎo)致初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題越發(fā)凸顯。高中教師所涉及的高中語(yǔ)文內(nèi)容教學(xué)，對(duì)于初中語(yǔ)文內(nèi)容雖有涉及，但不全面，因此為了解決初高中語(yǔ)文教學(xué)所存在的銜接問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量，需要相關(guān)教育部門(mén)和人員對(duì)此投入更多重視。

【關(guān)鍵詞】初中；高中；語(yǔ)文教學(xué)；銜接問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初高中語(yǔ)文教學(xué)所存在的“斷層”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生日常語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，雖然相關(guān)部門(mén)和教師對(duì)此問(wèn)題也采取了許多積極的措施，但是效果甚微。以下本文就針對(duì)初高中語(yǔ)文教學(xué)中存在不銜接問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，并且以此為根據(jù)提出了應(yīng)對(duì)之策，旨在為初高中銜接教學(xué)提供基本的理論依據(jù)。

一、初高中語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)不銜接問(wèn)題產(chǎn)生原因

（一）初高中語(yǔ)文教學(xué)所要求的課程標(biāo)準(zhǔn)存在差異

語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)與其他的科目模式基本相同，都要求逐層遞進(jìn)和螺旋上升，這也就是我們通常所說(shuō)的，初中語(yǔ)文知識(shí)掌握是為高年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新版的初中語(yǔ)文和高中語(yǔ)文在相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中存在一定的相同之處，但是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需達(dá)成的目標(biāo)則存在本質(zhì)上的差別，針對(duì)高中語(yǔ)文相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)在初中的教學(xué)中需要有所提及和接觸，但是在初中階段由于教學(xué)內(nèi)容和深度的限定，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容多為表面知識(shí)，學(xué)生一旦升入高中，整體的教學(xué)要求有了很大的提升，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也進(jìn)行深度的加大和拓展，基于此，學(xué)生在步入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段后，雖然針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有所接觸，但是也是“似曾相識(shí)”，而對(duì)其深刻的內(nèi)涵難以得到理解。

（二）學(xué)生“機(jī)械式”學(xué)習(xí)方法不再適用新的語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)

初中屬于義務(wù)教育階段，而且由于受到學(xué)生身心發(fā)展的限制，在進(jìn)行基礎(chǔ)的初中語(yǔ)文內(nèi)容教學(xué)時(shí)，更加注重的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而針對(duì)語(yǔ)文能力方面的培養(yǎng)則顯得略有不足。因此，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷中考逐漸地步入高中階段時(shí)，在學(xué)習(xí)的方法和思維上依舊采用的是初中模式，在很大程度上對(duì)教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥進(jìn)行依賴，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和理解上也過(guò)于“機(jī)械化”，學(xué)習(xí)上缺少基本的自主性，因此難以很快地去適應(yīng)高中語(yǔ)文科目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）管理模式和學(xué)習(xí)氛圍的變化

初中階段，尤其是針對(duì)初三教學(xué)，學(xué)生和教師為了準(zhǔn)備中考，面臨著一定的升學(xué)和教學(xué)壓力，在教師和家長(zhǎng)的期望之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也是“分秒必爭(zhēng)”，日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式也是在不斷的要求和重壓下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)活動(dòng)被安排得過(guò)于緊湊，導(dǎo)致學(xué)生很少有自由的時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷中考進(jìn)入高中時(shí)，在學(xué)習(xí)氛圍和日常管理模式巨大的變化下，學(xué)生有些難以適應(yīng)和不知所措。而且學(xué)生在初中語(yǔ)文“壓迫式”學(xué)習(xí)模式的影響下，一旦缺乏了教師和教學(xué)管理模式的管制，學(xué)習(xí)突然松懈，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的極度下降，使原本學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生變得落后，從而出現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不銜接問(wèn)題。

二、初高中語(yǔ)文科目銜接問(wèn)題的對(duì)策

（一）明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

新版初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)存在相同之處，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)則存在本質(zhì)上的差別，為了使學(xué)生在初高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡中對(duì)新階段的語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)盡快地適應(yīng)，在平時(shí)的日常教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)明確掌握，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)時(shí)對(duì)有效學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行掌握。例如，在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上，可以在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，在課下則與學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展和溝通；針對(duì)學(xué)習(xí)方法，則可以在課堂上與學(xué)生共同進(jìn)行歸納總結(jié)，比如詩(shī)歌教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容，明確作者的情感表達(dá)技術(shù)手法，與詩(shī)歌中心進(jìn)行緊密的聯(lián)系，反復(fù)朗讀和琢磨，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以獨(dú)立地進(jìn)行常規(guī)的語(yǔ)文練習(xí)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣的改變和有效的銜接。

（二）對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)管理銜接進(jìn)行注重

經(jīng)歷中考步入高中，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)嶄新的平臺(tái)和新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)管理和自我管理。中考結(jié)束在短暫的假期后將開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在行為以及思想上都將存在一定的“斷層”。因此，教師需要在學(xué)生高一階段加強(qiáng)管理，例如多進(jìn)行日常的語(yǔ)文教學(xué)管理活動(dòng)和學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂，使學(xué)生逐漸掌握自我管理的方法和語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上還需要對(duì)學(xué)生的不當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為進(jìn)行糾正，避免學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的偏差，扶放結(jié)合，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中逐漸得到鍛煉，進(jìn)而達(dá)到思想上和學(xué)習(xí)方式上的自然過(guò)渡。

（三）給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，使師生情感上得到銜接

步入新的學(xué)習(xí)階段，無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，而且有些學(xué)生將面臨離家住校問(wèn)題。這將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生活和日常生活上的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)無(wú)法融入群體和排斥學(xué)習(xí)等情況的出現(xiàn)，因此在做到語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理模式上的注重之外，同樣需要對(duì)學(xué)生給予個(gè)體的了解和關(guān)注。例如，可以多進(jìn)行課外活動(dòng)，與學(xué)生多進(jìn)行溝通和交流，對(duì)學(xué)習(xí)和生活上存在問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)的幫助，增進(jìn)師生之間的感情，達(dá)到親其師、信其道的效果，使學(xué)生在生活和情感上得到有效的銜接。

三、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅需要注重基本的教學(xué)任務(wù)，還需要對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展進(jìn)行考慮，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)初高中的銜接細(xì)節(jié)加以注重，讓學(xué)生可以在正確的引導(dǎo)下，對(duì)高中語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所適應(yīng)，并且做到銜接過(guò)程中知識(shí)的融會(huì)貫通，在不斷的適應(yīng)中促進(jìn)學(xué)生高中語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）