如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來

王會碧

【摘 要】小學(xué)生普遍具有愛玩、愛鬧的特性，因此，一板一眼的課堂教學(xué)模式不適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。所以，作為教師的我們在日常教學(xué)過程中要時刻保證課堂教學(xué)氛圍的活躍性和靈動性，讓學(xué)生在玩耍、游戲中學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 活躍性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.098

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生正式接受系統(tǒng)性教育的開端，各學(xué)科知識在學(xué)生看來都是陌生的，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一些陌生心理。并且，小學(xué)生由于年齡小，生活閱歷缺失，人格和個性發(fā)育不完全等方面的原因，在思考和行為方面容易受到直覺的支配和環(huán)境的影響，自我克制能力差，導(dǎo)致日常教學(xué)過程中表現(xiàn)為課堂穩(wěn)定性缺失，容易開小差、甚至是放棄聽講等行為的發(fā)生。所以教師在教學(xué)過程中，要從學(xué)生性格入手，創(chuàng)建靈活性、民主性的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自由、快樂，從而減小學(xué)生的被束縛感，讓學(xué)生自覺自愿的參與知識學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段課程的重要組成部分，和語文并稱為小學(xué)階段的兩大頂梁柱。小學(xué)階段所涉及的數(shù)學(xué)知識大多數(shù)處于入門階段，主要鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)計算能力、簡單的文字分析能力和思維邏輯能力，從而為初高中階段進一步專業(yè)性數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。但上文中提到小學(xué)生普遍存在著自我克制能力差，意志力薄弱等特點，而數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，并且圍繞計算為主的數(shù)字運算教學(xué)內(nèi)容較為單一，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中感到苦難并且乏味，進而引發(fā)學(xué)生心理上的抵觸情緒，導(dǎo)致課堂聽講效果下降，降低學(xué)生的課堂配合度。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要盡量采取富有活力的教學(xué)方法，如利用游戲、競賽等方法讓課堂活躍起來，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣和動力。

一、讓學(xué)生爭當(dāng)“小老師”

活潑好動是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一大問題，但從某種意義上來說，這種“坐不住”的性格特點也可以演化為提高學(xué)生課堂參與度的一大助力。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生表現(xiàn)欲望普遍強烈，熱衷于將自己的觀點分享給別人，尤其是在課堂教學(xué)過程中，遇到會回答的問題會非?；钴S，作為教師的我們完全可以利用學(xué)生的這一特點，將學(xué)生性格方面的“缺點”轉(zhuǎn)化為知識學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢。

小學(xué)階段，每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容較為單一，并且考慮到學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的限制，教學(xué)大綱要求的知識容量較小，教師在課堂教學(xué)過程中能夠利用的“自由時間”相對較多，所以教師可以適當(dāng)?shù)难娱L“教學(xué)戰(zhàn)線”。例如，在例題講解完畢后，教師可以根據(jù)例題復(fù)制一道練習(xí)題，讓學(xué)生自主解答，然后讓學(xué)生自愿上臺成為小老師，給全班學(xué)生講解自己的解題過程和結(jié)果。通常情況下，表現(xiàn)欲較強的一部分學(xué)生會爭先舉手，進而帶動班級氣氛的活躍，教師可以在舉手的學(xué)生中，盡量選擇一個日常學(xué)習(xí)過程中積極度不太高的學(xué)生，這樣學(xué)生當(dāng)老師的教學(xué)方式，會讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激起學(xué)生的參與興趣。還可以讓一部分積極性不高的學(xué)生從“當(dāng)老師”師經(jīng)歷中獲得成就感和滿足感，進而提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小組比賽

競爭是大部分人的生存本能，而對于學(xué)生來說，在受教育階段最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的存在著一定的競爭心理。而小學(xué)生率真的性格導(dǎo)致其好勝心表現(xiàn)的更為明顯，所以作為教師，我們在教學(xué)過程中要做好引導(dǎo)作用，在班級中形成一種良性競爭氛圍，從而帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的態(tài)勢。

數(shù)學(xué)是一門問題解決型學(xué)科，不論是簡單的計算題，還是較為復(fù)雜的應(yīng)用題，都需要學(xué)生按照一定的規(guī)則進行解答，并且解答正確會給學(xué)生帶來一定的滿足感。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以通過分小組的形式進行學(xué)習(xí)競賽。例如，在黑板上出題，進行做題接力，題目類型可以多種多樣，但是要保證各小組得到的題目難度的大體一致，這樣才能保證學(xué)生做題心理上的平衡感。

當(dāng)然，在分組時，教師要遵循平衡與失衡相結(jié)合的原則，小組成員之間的數(shù)學(xué)水平要適當(dāng)有差距，小組之間的水平則要盡量保持統(tǒng)一，這樣學(xué)生在解題競賽過程中才會做到內(nèi)部團結(jié)，尤其是遇到難度較大的問題，會相互幫助集思廣益，實現(xiàn)“以優(yōu)帶差”的教學(xué)目的。同時小組之間水平的均衡性也會使得競爭感不斷提高，勝負(fù)欲驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會不斷提高，一舉兩得。

三、場景教學(xué)

上文中提到，小學(xué)生課堂定性不足，所以一節(jié)課的時間，很難保證學(xué)生能夠老老實實的坐在座位上。所以教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生動起來，比如做游戲、進行場景教學(xué)。

作為數(shù)學(xué)教師，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題可以說是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最頭疼的部分，應(yīng)用題不僅考察學(xué)生的計算能力，還對學(xué)生的邏輯推理，思維轉(zhuǎn)換能力有著一定的要求，所以，它是大部分小學(xué)生考試過程中丟分最集中的項目。作為教師的我們在課堂教學(xué)過程中可以通過角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過行為輔助思維的轉(zhuǎn)換，以應(yīng)用題中最常出現(xiàn)的買賣問題為例，教師可以讓學(xué)生分角色扮演，例如售票員、顧客等，通過實景演繹還原題目中的場景，同時在表演過程中理清題目的邏輯思維關(guān)系。這種讓學(xué)生從“靜態(tài)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠討B(tài)”學(xué)習(xí)，既滿足學(xué)生的性格需求，又能達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

四、發(fā)揮教師的個人魅力

學(xué)生在受教育階段與教師相處的時間非常長，甚至?xí)^與家長在一起交流的時間，所以教師在學(xué)生的心中占據(jù)著特殊的意義。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生對于教師的依賴性較重，教師的思維、情緒、行為，都會對學(xué)生起到巨大的影響，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮自身的個人魅力，引導(dǎo)課堂教學(xué)的活躍性。

一方面，教師在講課過程中要盡量保持精神的充沛，情緒的飽滿和活力。具體表現(xiàn)為面帶笑容，講課聲音洪亮，眼神溫和并及時與學(xué)生進行視線的交匯，這樣學(xué)生的聽課情緒會不自覺地受到教師的影響，進而聽課的積極性提高，配合度提升。另一方面，教師還要積極利用問題與學(xué)生進行互動，并且不論回答正確與否，教師都要適當(dāng)對學(xué)生進行不同方面的肯定，從而給學(xué)生一個“被欣賞”的心理暗示。教師的關(guān)心舉動會讓學(xué)生獲得聽課上的滿足感，進而更加主動參與課堂，積極配合教師的講解。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想讓課堂“活”起來，教師與學(xué)生之間的默契配合必不可少，教學(xué)角色互換、小組比賽、場景教學(xué)等教學(xué)方式，最終的目的就是提高學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生主動搭建起與教師進行知識傳輸?shù)臉蛄骸?