英語專業(yè)寫作教學(xué)中“思辨缺席”現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

宮婷

摘 要： 英語寫作因能集中體現(xiàn)學(xué)生的語言基本功、思維模式及價(jià)值觀而成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)必不可少的標(biāo)準(zhǔn)之一。近年來很多專家一再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，但由于課程設(shè)置方面的固有弊端與不合理的教學(xué)模式，學(xué)生的批判性思維能力沒能得到顯著提高。本文通過個(gè)案研究與自我反思的方法，針對(duì)英語專業(yè)寫作教學(xué)中“思辨缺席”的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出對(duì)策，對(duì)目前的英語寫作教學(xué)具有一定的幫助意義。

關(guān)鍵詞： 思辨缺席 批判性思維能力 英語專業(yè)寫作教學(xué) 對(duì)策研究

一、批判性思維的定義和內(nèi)涵

近二十年來隨著科研工作的蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)外掀起了批判性思維研究的高潮，而對(duì)于批判性思維的定義，專家學(xué)者們也有著不同的見解。60年代批判性思維研究首先在西方盛行，這一領(lǐng)域的代表人物“現(xiàn)代批判性思維傳統(tǒng)”之父約翰·杜威指出：“批判性思維是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的積極、持久和周密的思考?！眹?guó)際公認(rèn)的批判性思維權(quán)威，美國(guó)“批判性思維國(guó)家高層理事會(huì)”主席Richard Paul認(rèn)為“批判性思維是一種個(gè)體思維模式，在這個(gè)思維模式中思考者熟練地控制思維的內(nèi)在結(jié)構(gòu)并應(yīng)用知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)它們，借此來改善自己的思維”。根據(jù)美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)1990年做出的權(quán)威定義，批判性思維是“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷”。在這一基本問題上，國(guó)內(nèi)學(xué)者也各持己見。文秋芳認(rèn)為將“critical thinking skills”譯為“批判性思維能力”歪曲了原義，建議譯為“高層次思維能力”。羅清旭則基于對(duì)各家觀點(diǎn)的綜合，進(jìn)一步指出“批判性思維是個(gè)體對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的等正確與否做出的自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)”。我國(guó)英語教育界的何其莘等學(xué)者則將批判性思維能力概括為“獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力”。綜上，概括來說，“批判性思維”是指對(duì)某種假定的知識(shí)或現(xiàn)象進(jìn)行自主思考和嚴(yán)謹(jǐn)推敲，從而得出較為客觀的評(píng)價(jià)及判斷的能力。

二、寫作課堂“思辨缺席”現(xiàn)狀及分析

黃源深教授于1998年首次指出外語專業(yè)學(xué)生普遍存在“思辨缺席”問題，此論斷一經(jīng)提出就立即引起了國(guó)內(nèi)教育界的強(qiáng)烈反響，為了解決這一問題，近年來很多學(xué)者對(duì)此做了大量研究。盡管如此，“思辨缺席”問題如今依然困擾著英語專業(yè)學(xué)生，這種批判性思維能力的匱乏尤其體現(xiàn)在英語寫作方面。

寫作是一種典型的高強(qiáng)度思維活動(dòng)，綜合體現(xiàn)了學(xué)生的分析、推理、評(píng)論、創(chuàng)造等能力。寫作過程中的選題、構(gòu)思、撰寫及修改每一環(huán)節(jié)無不涉及對(duì)批判性思維能力的運(yùn)用。選題需要學(xué)生通過觀察生活中的現(xiàn)象選擇某一角度進(jìn)行立意；構(gòu)思要求學(xué)生能從多方面分析選題，對(duì)主題作出客觀評(píng)價(jià)；撰寫過程要求學(xué)生能將自己的觀點(diǎn)條理化、邏輯化，達(dá)到清晰闡述個(gè)人觀點(diǎn)的目的；修改過程則需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維能力站在新角度重新審視自己的觀點(diǎn)論據(jù)，找出其論述的漏洞與不足并加以完善和補(bǔ)充。因此，寫作本身就是一個(gè)對(duì)批判性思維能力進(jìn)行運(yùn)用的過程，正如Tsui的研究表明，在十一項(xiàng)課程因素中，寫作課程與學(xué)生批判性思維的進(jìn)步相關(guān)程度最大。然而目前我國(guó)英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力令人擔(dān)憂，立意陳舊枯燥、思維片面單一、論證混亂缺乏邏輯性等問題普遍存在，多數(shù)學(xué)生對(duì)于寫作的理解還停留在記憶、理解等表面層次上。這些問題不僅出現(xiàn)在平時(shí)的寫作教學(xué)中，甚至在畢業(yè)論文的中也時(shí)有發(fā)生。黃源深在《英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”》一文中指出，“一般來說，在二三十篇論文中難得有一兩篇像樣的，大多數(shù)論文都有這樣那樣的問題，往往論文的題目就暴露出很多思維上的負(fù)面信息。有的一看題目就知道內(nèi)容老生常談，有的題目告訴讀者，這不過是一篇缺乏思辨的介紹性穩(wěn)重；有的題目大而無當(dāng)，一看就明白撰寫者沒有運(yùn)用分析、綜合和判斷，舍棄了那些無法掌控的內(nèi)容”。對(duì)此，本研究圍繞預(yù)設(shè)的問題隨機(jī)采訪了四位安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生，他們分別來自大一、大二、大三和大四年級(jí)。采訪后通過分析他們的回答，本研究發(fā)現(xiàn)：寫作中的“思辨缺席”問題可以歸因于我國(guó)不合理的英語專業(yè)寫作教學(xué)模式。

首先，英語專業(yè)不合理的課程設(shè)置阻礙了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。自新中國(guó)成立以來，我國(guó)的英語教學(xué)一直將打好學(xué)生的英語基本功、培養(yǎng)實(shí)用型人才作為基本目標(biāo)，忽視了對(duì)批判性思維的重視。受此種務(wù)實(shí)性教學(xué)任務(wù)的影響，多數(shù)高校始終將“聽說讀”能力的培養(yǎng)作為英語專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，寫作能力的重要性很少被提及。通常情況下，高校的寫作課課時(shí)所占比重相對(duì)精讀課、口語課和聽力課來說偏低，學(xué)生得到老師點(diǎn)撥指導(dǎo)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，學(xué)生的批判性思維能力缺乏足夠的鍛煉。其次，英語專業(yè)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)有著一定的影響。自20世紀(jì)80年代以來，受到“交際教學(xué)法”的影響，部分學(xué)校的英語專業(yè)寫作課程，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式注重傳授寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生語法正確、符合規(guī)范英語表達(dá)能力。此外，英語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)僵化的考試制度也禁錮了學(xué)生的批判性思維能力的發(fā)展。四八級(jí)考試雖然可以起到檢測(cè)英語專業(yè)學(xué)生英語水平的作用，但它也存在一定的弊端，正如黃源深所指：“四、八級(jí)考試的負(fù)面作用也是顯而易見的。它把對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的檢測(cè)局限于英語水平的檢測(cè)，結(jié)果就把英語專業(yè)和公共英語等同起來，客觀上把掌握英語技能當(dāng)作英語專業(yè)的唯一目標(biāo)，用考試的形式固化了‘語言中心的辦學(xué)模式?！睘榱擞线@制度，多數(shù)高校將提高專四專八通過率作為教學(xué)任務(wù)之一，很多寫作類教材的設(shè)置旨在訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，其內(nèi)容較淺顯，無法挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有的思維能力，也無法發(fā)揮開發(fā)其潛能的作用。受此影響，學(xué)生的認(rèn)知能力長(zhǎng)期得不到有效的訓(xùn)練，其能力也處于停滯乃至退化的階段?？梢?，要想有效提高英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力，英語專業(yè)寫作教學(xué)的改革已迫在眉睫。

三、對(duì)策研究

（一）教師可采取的對(duì)策

1.寫作話題的選擇

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中通常是教師自行選擇一個(gè)話題規(guī)定學(xué)生完成寫作，有時(shí)教師所擬定的話題和文體會(huì)偏離學(xué)生的認(rèn)知范圍，過于空泛抽象而超出學(xué)生的認(rèn)知能力，抑或所選話題是學(xué)生所知甚少的。因此，在這種狀況下，學(xué)生在寫作中會(huì)遇到很大困難，感覺無從下手、無話可寫，這種尷尬的局面無益于英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，甚至?xí)蛳麑W(xué)生的寫作積極性和對(duì)自身批判性思維能力的信心，何談對(duì)批判性思維能力的培養(yǎng)。在日常寫作教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)考慮選擇一些新穎有意義的話題作為寫作任務(wù)，這些話題可以源于社會(huì)熱點(diǎn)或與學(xué)生生活息息相關(guān)。這樣有助于學(xué)生打開話匣子，在行文中游刃有余地各抒己見，開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，達(dá)到培養(yǎng)其思辨能力的目的。

2.營(yíng)造自由、活躍的課堂氛圍

由于長(zhǎng)期受到“尊師重教”傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生任何與老師相悖的想法都會(huì)被當(dāng)作對(duì)老師的不敬，因此中國(guó)學(xué)生在做學(xué)問時(shí)通常會(huì)在思想、行為上效仿老師或盡量與老師保持一致。這種一致性在課堂模式上則表現(xiàn)為教師主導(dǎo)課堂，扮演課堂的主要角色，而學(xué)生主要扮演信息的接收者的角色，很少有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的想法。這種模式下的課堂缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)方式趨于單向化，其教學(xué)效果也不盡理想。因此，為了進(jìn)一步改變英語寫作課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)努力營(yíng)造師生平等的民主氛圍，將自身角色由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作話題提出大膽新穎的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。這樣不僅能提高學(xué)生的寫作興趣、增強(qiáng)其自信心，還能讓學(xué)生充分發(fā)揮批判性思維能力進(jìn)行寫作。此外，教師還可多傾聽學(xué)生的心聲，利用他們喜愛的課堂教學(xué)方式如寫作競(jìng)賽或展示優(yōu)秀作文等方法活躍課堂氣氛，從而促進(jìn)每位同學(xué)積極主動(dòng)地參與到寫作課堂中。

3.采用形成性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師通常采用終結(jié)性評(píng)估手段衡量學(xué)生的寫作能力與教師的教學(xué)質(zhì)量。終結(jié)性評(píng)估法是指教師在學(xué)期或?qū)W年末以傳統(tǒng)的考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，從而判定其最終學(xué)習(xí)成果的方法。這種方法因其客觀性和易于操作性而得到了人們的普遍推崇，但是其弊端不可忽視。在寫作教學(xué)中，終結(jié)性評(píng)估法過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科知識(shí)和學(xué)生機(jī)械的語言技能，評(píng)估內(nèi)容較為單一，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、邏輯思維能力、批判性思維能力、人文素養(yǎng)和情感因素的重視，這種方法忽視了“以人為本”的教學(xué)理念，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還可能會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和主動(dòng)性。因此，在英語專業(yè)的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向使用形成性評(píng)估手段。形成性評(píng)估法是以改進(jìn)教授、學(xué)習(xí)本課程為目的，通過對(duì)教學(xué)過程的診斷得出評(píng)估結(jié)果的方法。在這種方法下，教師在寫作課堂中主要負(fù)責(zé)收集資料、甄選話題和引導(dǎo)課堂討論，而學(xué)生則在評(píng)估體系中占主體地位。形成性評(píng)估法可以幫助教師從多角度對(duì)學(xué)生的英語寫作能力做出評(píng)判并收到及時(shí)的反饋來調(diào)整教學(xué)方法，也給予了學(xué)生更多利用批判性思維能力表達(dá)自我的空間。此外，它還摒棄了終結(jié)性評(píng)估的“一考定終身”的模式缺陷，極大地消除了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的焦慮，能夠更好地幫助學(xué)生樹立自信心和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)生可采取的對(duì)策

1.課前查閱相關(guān)資料參與課堂討論

受傳統(tǒng)教育模式的影響，長(zhǎng)期以來，英語寫作課堂嚴(yán)重缺乏學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師往往在課堂上才拋出一個(gè)話題讓學(xué)生討論，而效果往往不是很理想，因?yàn)橐坏W(xué)生遇到自己不熟悉的話題，很可能就會(huì)在討論中無話可說而處于被動(dòng)地位，討論也難以繼續(xù)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在課前對(duì)寫作話題進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)他們利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館或其他途徑，盡可能多地搜集與此話題相關(guān)的資料，然后進(jìn)行分類、梳理、分析、論證，最后選擇一個(gè)合適的角度對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行充分的闡釋。事實(shí)上，這個(gè)角度并不一定就是學(xué)生最終選擇的寫作話題，因?yàn)樵陔S后的課堂討論中，學(xué)生可能會(huì)受到同伴的影響而對(duì)自己預(yù)先選擇的話題做出調(diào)整甚至是完全摒棄這個(gè)話題。所以，課前對(duì)相關(guān)資料的大量搜集只是對(duì)課堂討論的準(zhǔn)備，為課堂論壇提供更多的思維素材。而在完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)之后，學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)積極地參加老師發(fā)起的課堂討論，在老師的引導(dǎo)下利用“頭腦風(fēng)暴”等方法打開思路，發(fā)散思維，在與同學(xué)的討論中及思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)自身觀點(diǎn)的不足并完善，使寫作論證過程更具有邏輯性、更經(jīng)得起推敲。在闡述自我、分辨各種觀點(diǎn)及相互辯論的同時(shí)，學(xué)生的批判性思維能力會(huì)有較大提高，寫作能力也將逐步提高。

2.課后反思與互評(píng)

在進(jìn)行了課堂討論之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)記錄下“思維的火花”，也可以記錄下課堂討論過程中思維的變化動(dòng)態(tài)，或者是對(duì)老師講解的質(zhì)疑和后續(xù)的探索等。撰寫反思筆記的過程就是一種深刻的自我反思的過程，在這一過程中，學(xué)生可以找到自己思維的缺陷或是邏輯論證的漏洞，從而針對(duì)不同的問題采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。此外，學(xué)生在完成整篇作文的寫作之后，還應(yīng)積極參與到形成性評(píng)估環(huán)節(jié)中。從學(xué)生的角度來說，最典型和有效的形成性評(píng)估手段就是小組互評(píng)與反饋模式。在這種模式下，小組成員內(nèi)部可以進(jìn)行作文的互評(píng)，這種互評(píng)模式相對(duì)于教師一人裁定的方式來說更具有公正性和客觀性。在互評(píng)之后，每位組員還要按照一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)如論證的邏輯性、論據(jù)的客觀性和論證方法的合理性等，針對(duì)對(duì)方的作文撰寫反饋意見。這種反饋的方式是十分重要和有效的，李莉文曾經(jīng)評(píng)價(jià)道：“同伴反饋所占的分值高是因?yàn)閷W(xué)生要運(yùn)用識(shí)別、區(qū)分、歸類、闡釋、評(píng)估等認(rèn)知技能把自己給同伴的反饋意見有條理地寫成文。實(shí)際上，經(jīng)過反饋方法培訓(xùn)的學(xué)生從相互寫評(píng)語中得到的收獲不比從教師評(píng)語中得到的少，其角色轉(zhuǎn)換、換位思考、溝通技巧、責(zé)任感等能力都會(huì)提升?！笨傊?，這種方式既能讓學(xué)生認(rèn)清自身的批判性思維水平，又能互相學(xué)習(xí)對(duì)方的思維優(yōu)勢(shì)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

目前，在對(duì)學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)方面，中國(guó)仍處于起步階段，雖然已取得了一些初步的研究成果，但學(xué)生的總體批判性思維能力情況依然不容樂觀。由于受師資力量、教學(xué)觀念、課程體系及學(xué)時(shí)等因素的限制，本文針對(duì)英語寫作教學(xué)所提出的一些策略在實(shí)際推行過程中難免會(huì)遇到一些困難。因此，若想從根本上提高學(xué)生的批判性思維能力，就有必要對(duì)英語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行改革，但這一改革必將是一個(gè)漫長(zhǎng)而循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急。

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基金項(xiàng)目：此篇論文是入選安徽省教育廳大學(xué)生科技創(chuàng)新基金的項(xiàng)目下屬支撐論文之一，該項(xiàng)目名稱是《虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)有效學(xué)習(xí)對(duì)策研究》，項(xiàng)目類型屬語言學(xué)，項(xiàng)目編號(hào)為AH201510364069，論文指導(dǎo)老師為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師羅玉枝老師。

通訊作者：羅玉枝