體驗(yàn)式教學(xué)在視障大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用

趙磊

[摘 要]在體驗(yàn)式教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，可以讓視障大學(xué)生切身體會(huì)、經(jīng)歷了解和掌握知識(shí)的整個(gè)過(guò)程，更加有效地在頭腦中進(jìn)行感知、認(rèn)識(shí)、銜接以及存儲(chǔ)。將體驗(yàn)式教學(xué)方式引入就業(yè)指導(dǎo)課程中，以《職業(yè)生涯規(guī)劃與自我探索》這一章節(jié)為例，可以探討體驗(yàn)式教學(xué)在課程中的具體應(yīng)用方法，為視障大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供建議。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式教學(xué)；視障大學(xué)生；就業(yè)課程

[中圖分類(lèi)號(hào)] G76 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0188-03

對(duì)于視障大學(xué)生來(lái)說(shuō)，以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然能夠高效快捷地讓學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)，但是在一線(xiàn)教學(xué)的實(shí)際效果中卻不盡如人意。學(xué)習(xí)并非“聆聽(tīng)”知識(shí)，尤其是盲人學(xué)生由于視覺(jué)問(wèn)題導(dǎo)致部分感官刺激缺失，更難以將學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)充分銜接在一起進(jìn)行認(rèn)知。另外由于職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)素養(yǎng)需要在職場(chǎng)活動(dòng)中或特定情境下獲得與體驗(yàn)，因此在視障大學(xué)生群體中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)形式。從以灌輸、講授為主的教學(xué)形式到以體驗(yàn)為主的教學(xué)形式，這不僅僅是教學(xué)組織形式的改變問(wèn)題，更涉及教育觀(guān)念深層次的變革。[1]體驗(yàn)式教學(xué)更注重情境的創(chuàng)設(shè)和自身的體驗(yàn)與分享，在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放、平等的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴。

在體驗(yàn)式教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，可以讓視障大學(xué)生切身體會(huì)、經(jīng)歷了解和掌握知識(shí)的整個(gè)過(guò)程，更加有效地在頭腦中進(jìn)行感知、認(rèn)識(shí)、銜接以及存儲(chǔ)。而且體驗(yàn)式教學(xué)符合視覺(jué)缺陷補(bǔ)償原則，通過(guò)未被損害的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感知覺(jué)來(lái)代替視覺(jué)進(jìn)而予以補(bǔ)償。雖然視障大學(xué)生獲得信息的渠道相對(duì)狹窄，但其求知欲望強(qiáng)烈，參與性和主動(dòng)性更強(qiáng)，這也給體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展提供了可能。

二、視障大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前視障大學(xué)生的就業(yè)課由于受到師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)條件以及學(xué)生特定類(lèi)型的限制，依然是以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師也會(huì)采用情境模擬、案例討論等方式進(jìn)行教學(xué)，但這往往是因教學(xué)模塊需要而對(duì)講授式教學(xué)進(jìn)行輔助的方式。就業(yè)課中除了教師個(gè)人講授外，高校也會(huì)聘請(qǐng)校外企業(yè)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校開(kāi)專(zhuān)題講座，但此種方式也因受到課時(shí)與資源的限制而不能普及應(yīng)用。況且講座式教學(xué)也以單向灌輸和講授為主，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用和調(diào)動(dòng)其探究積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)與能力。通過(guò)對(duì)視障大學(xué)生的訪(fǎng)談分析得知，這些學(xué)生僅僅記住了經(jīng)典案例和感興趣的信息片段，并沒(méi)有達(dá)到系統(tǒng)教學(xué)的目的和人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求。

另外，在視障大學(xué)生的第二課堂活動(dòng)中，視障大學(xué)生由于自身的身心特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)生涯大賽、創(chuàng)業(yè)比賽或者其他創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)的參與度不高。而且由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置問(wèn)題，此類(lèi)學(xué)生群體的課余時(shí)間大都用于專(zhuān)業(yè)基本功練習(xí)（針灸推拿與鋼琴調(diào)律）。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課上不能高效汲取知識(shí)，課下沒(méi)有進(jìn)行直接的體驗(yàn)和感受，其學(xué)習(xí)效果不理想，所以急需一種教學(xué)方式來(lái)改變相對(duì)“枯燥乏味”的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在視障大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的具體應(yīng)用

就業(yè)指導(dǎo)課程的教育目的是提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，幫助學(xué)生認(rèn)知自我和職業(yè)世界，樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，探索職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，掌握求職擇業(yè)技巧，提升實(shí)際就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)適用于職業(yè)生涯規(guī)劃、價(jià)值觀(guān)澄清、自我探索、模擬面試、自主創(chuàng)業(yè)、職場(chǎng)適應(yīng)等模塊，在教學(xué)過(guò)程中可以采用情境模擬、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等方式進(jìn)行參與互動(dòng)?，F(xiàn)以《職業(yè)生涯規(guī)劃與自我探索》這一章節(jié)為例，探討體驗(yàn)式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課程的具體應(yīng)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本章要求授課教師引導(dǎo)學(xué)生較為清晰地認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征、職業(yè)要求以及社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化，掌握自我探索技能，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，認(rèn)知個(gè)性特征，明晰其與職業(yè)匹配的關(guān)系；提高學(xué)生的各種通用技能，比如溝通技能、自我管理技能和人際交往技能等；應(yīng)用個(gè)體職業(yè)傾向測(cè)評(píng)方法，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的原則與方法。

（二）具體應(yīng)用

1.課程導(dǎo)入，探索人生目標(biāo)

教學(xué)方式：教師播放視頻（聲音），學(xué)生開(kāi)展小組討論、感悟、分享，教師點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)要求：通過(guò)聆聽(tīng)案例，引入課程內(nèi)容并開(kāi)展對(duì)人生目標(biāo)的探索，提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，將小組結(jié)果向全班展示，使學(xué)生對(duì)人生理想目標(biāo)產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)要點(diǎn)：視障大學(xué)生比健全大學(xué)生進(jìn)入角色快，更愿意參與互動(dòng)，而且本章是第二章，教師不必再次開(kāi)展破冰游戲環(huán)節(jié)，而應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，分享自己對(duì)人生目標(biāo)的理解。

2.自我探索——霍蘭德代碼分析

教學(xué)方式：教師組織開(kāi)展霍蘭德興趣島游戲，學(xué)生開(kāi)展小組討論，教師點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)要求：組織學(xué)生參與游戲，討論后對(duì)游戲進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行測(cè)評(píng)后運(yùn)用霍蘭德代碼進(jìn)行分析，甚至對(duì)其他人的代碼進(jìn)行解碼分析。

教學(xué)要點(diǎn)：霍蘭德代碼分析時(shí)需直接甄選與學(xué)生密切相關(guān)的人格類(lèi)型，例如盲人群體中的典型人格類(lèi)型，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生移情與共鳴。另外，由于學(xué)生沒(méi)有視覺(jué)記憶，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)多次根據(jù)學(xué)生需要重復(fù)講述霍蘭德代碼。講解時(shí)要對(duì)霍蘭德人格類(lèi)型應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)精簡(jiǎn)和本土化研究，使霍蘭德作為一種應(yīng)用型工具，更容易被視障大學(xué)生感知和應(yīng)用。

3.自我探索——興趣

教學(xué)方式：學(xué)生開(kāi)展興趣識(shí)別游戲，教師點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)要求：通過(guò)讓學(xué)生參與游戲，了解興趣的定義以及層次劃分，梳理學(xué)生的興趣，分析職業(yè)興趣與個(gè)人興趣的差異，講解如何將個(gè)人興趣轉(zhuǎn)化為職業(yè)興趣與職業(yè)能力。

教學(xué)要點(diǎn)：讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的個(gè)人興趣，并引導(dǎo)其向職業(yè)興趣過(guò)渡，拋出興趣和能力不匹配的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其是對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣等問(wèn)題，小組討論后嘗試讓學(xué)生開(kāi)展咨詢(xún)與解答練習(xí)，最后教師講解點(diǎn)評(píng)。

4.自我探索——能力

教學(xué)方式：組織學(xué)生聆聽(tīng)就業(yè)類(lèi)節(jié)目視頻（聲音），開(kāi)展案例分析、情境模擬、分享，教師點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)要求：引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)節(jié)目，適當(dāng)暫停并詢(xún)問(wèn)面試官會(huì)提出哪方面問(wèn)題，以及應(yīng)聘者在節(jié)目中會(huì)怎樣得體回答等，然后進(jìn)行分析歸納，并組織一兩組學(xué)生進(jìn)行情境模擬，要求從招聘單位和應(yīng)聘者的角度分別說(shuō)出感想，其他作為觀(guān)眾的學(xué)生要從場(chǎng)外“專(zhuān)家”角度做出點(diǎn)評(píng)分享，最后由教師進(jìn)一步梳理。

教學(xué)要點(diǎn)：開(kāi)展情境模擬時(shí)要注意維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)律和做好時(shí)間控制，整個(gè)班級(jí)的焦點(diǎn)在模擬小組的身上，分享時(shí)讓學(xué)生體會(huì)不同角色的心理差異與行為差異，進(jìn)而掌握面試技巧。

5.自我探索——價(jià)值觀(guān)

教學(xué)方式：組織學(xué)生開(kāi)展“價(jià)值觀(guān)澄清”游戲、角色扮演、小組討論，教師點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)要求：教師講解游戲內(nèi)容，學(xué)生站在座位旁邊進(jìn)行角色扮演。表演結(jié)束后學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)的價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)進(jìn)行提問(wèn)，全班學(xué)生共同參與，分成小組討論分享。最后教師對(duì)游戲中的道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行講解和區(qū)分，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用價(jià)值觀(guān)的含義來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的“明星犯錯(cuò)”等行為，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。

教學(xué)要點(diǎn)：視障大學(xué)生愿意展示自己，敢于表演，甚至展示一些肢體動(dòng)作。雖然其他學(xué)生不能通過(guò)視覺(jué)看到肢體動(dòng)作，但是能通過(guò)桌椅挪動(dòng)的聲音等環(huán)境變化來(lái)體會(huì)角色的代入感?？梢宰寣W(xué)生對(duì)不同的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行自由辯論，從而讓學(xué)生進(jìn)行理性的思考和分析。

6.自我探索應(yīng)用，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

教學(xué)要求：學(xué)生下課后錄制采訪(fǎng)室友的一段聲音（興趣、能力、價(jià)值觀(guān)探索），下次課進(jìn)行展示。

教學(xué)要點(diǎn)：為了保證教學(xué)效果，下次課一定要有學(xué)生所錄制聲音的展示環(huán)節(jié)，這樣可以延續(xù)上次課的教學(xué)內(nèi)容和體驗(yàn)。

四、體驗(yàn)式教學(xué)在視障大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的注意事項(xiàng)

體驗(yàn)式教學(xué)的整體過(guò)程由行動(dòng)和反思兩階段組成。就是學(xué)生開(kāi)展特定情境模擬活動(dòng)，教師進(jìn)行總結(jié)和學(xué)生進(jìn)行反思來(lái)完成從認(rèn)知到實(shí)踐再到認(rèn)知的過(guò)程。體驗(yàn)式教學(xué)不僅能為視障大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程注入活力，而且也能加強(qiáng)其生涯體驗(yàn)以及職業(yè)責(zé)任感，但同時(shí)也提出了相關(guān)要求。

首先，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，采用適合視障大學(xué)生的課程教學(xué)模式。教師通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)情境來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求，但不能為了刻意追求“熱鬧的游戲活動(dòng)”而忽略了教學(xué)主題以及學(xué)生的體驗(yàn)與分享。面對(duì)課程內(nèi)容，要針對(duì)大綱要求以及視障大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，通過(guò)導(dǎo)入、體驗(yàn)、解決問(wèn)題和建立信任以及最后的反省等步驟逐一進(jìn)行設(shè)定。所有步驟不可省略，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展真實(shí)體驗(yàn)。由于目前還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)視障大學(xué)生的體驗(yàn)式生涯規(guī)劃的具體教學(xué)內(nèi)容，需要教師為此類(lèi)學(xué)生制定符合他們身體特征的“發(fā)展性”和“補(bǔ)償性”活動(dòng)，讓視障大學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

其次，教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)能力，在設(shè)置和選擇游戲時(shí)注意考慮時(shí)間、場(chǎng)地、復(fù)雜性等多方面的因素，而且在設(shè)定時(shí)要考慮活動(dòng)是否能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，是否貼近現(xiàn)實(shí)生活和大綱要求等。在體驗(yàn)式教學(xué)中，由于視障大學(xué)生無(wú)法看到PPT上的游戲提示，而有些環(huán)節(jié)需要記憶大量的游戲要求和設(shè)定，所以適當(dāng)對(duì)游戲進(jìn)行簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)是保證教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。另外，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也要兼顧其他方面的指導(dǎo)。游戲設(shè)定要避免為了游戲而游戲，盲目追求全員參與而忽略學(xué)生體驗(yàn)效果等，要讓視障大學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中增強(qiáng)生涯規(guī)劃能力與就業(yè)素質(zhì)。

最后，視障大學(xué)生的課堂活動(dòng)要注意安全。就業(yè)指導(dǎo)課程中的體驗(yàn)式教學(xué)很多內(nèi)容板塊含有輕微的體能性活動(dòng)，這對(duì)視障大學(xué)生來(lái)說(shuō)較為不便，教師要時(shí)刻觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)表現(xiàn)，叮囑學(xué)生注意自身安全，不要對(duì)周?chē)耸褂么髣?dòng)作，使課程教學(xué)得以在愉悅的氛圍中有條不紊地開(kāi)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]