高校新教師教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)比較分析

彭素

摘要：研究以重慶十所高校的150位新教師作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式讓其對(duì)自身的知識(shí)管理能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)反思能力與教學(xué)研究能力等五個(gè)方面進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，針對(duì)本科院校與高職院校在這五種能力方面所存在的差異進(jìn)行了比較分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：高校新教師；教學(xué)能力；自我評(píng)價(jià)；比較分析

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.18.078

在高等教育普及化進(jìn)程中，高等教育招生規(guī)模以及社會(huì)對(duì)于各種人才的需求均發(fā)生了巨大的變化，為了能夠有效應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展需求多樣化和學(xué)生素質(zhì)多層化的要求，高校教師不僅要將更多精力投入教學(xué)之中，而且必須提升自身的教學(xué)能力，這對(duì)于目前普遍學(xué)歷高但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的新教師群體來(lái)說(shuō)，更是一大挑戰(zhàn)。因此，研究如何提高新教師的教學(xué)能力，對(duì)于促進(jìn)各大高校教師隊(duì)伍的整體教學(xué)質(zhì)量的提高更具有現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，為了使本科院校與高職院校新教師的教學(xué)能力提升路徑更具有針對(duì)性，對(duì)其在教學(xué)能力的各個(gè)方面所存在的差異進(jìn)行比較分析是很有必要的。

1.調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方式

本研究將高校新教師界定為年齡在25—35歲左右、教齡在0-5年之間、進(jìn)入高校系統(tǒng)從事教學(xué)科研的一線任課教師。本研究采取隨機(jī)抽樣與分層抽樣相結(jié)合的方式，選取重慶5所本科院校和5所高職院校的新教師作為調(diào)查對(duì)象。其中本科院校分別選擇20位新教師作為調(diào)查對(duì)象，高職院校分別選擇10位新教師作為調(diào)查對(duì)象。此次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查和非正式訪談的形式，對(duì)大部分新教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以問(wèn)卷的形式調(diào)查，對(duì)于方便聯(lián)系的部分新教師則采取電話或者面談的訪談形式。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收問(wèn)卷119份，其中有三份為無(wú)效問(wèn)卷，最后有效回收問(wèn)卷共116份，有效回收率為77.33%。

2.樣本基本特征

在所有樣本中，來(lái)自重慶五所本科院校的新教師共73位，占62.93%，其中博士42位，占57.53%，碩士31位，占42.47%。來(lái)自五所高職院校的新教師共43位，占37.07%，其中碩士29位，占67.44%，學(xué)士14位，占32.56%。總體來(lái)看，重慶本科院校與高職院校在招聘新教師時(shí)對(duì)其最高學(xué)位的要求存在著明顯差異，前者大多數(shù)都為碩士和博士，后者則主要是學(xué)士和碩士。

3.新教師教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)的比較分析

3.1知識(shí)管理能力

在教育類相關(guān)理論知識(shí)的積累方面，本科院校有58.90%的新教師認(rèn)為自己所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)能夠基本滿足課堂的教學(xué)需要，而高職院校只有39.54%的新教師認(rèn)為能夠基本滿足。相對(duì)來(lái)說(shuō)，本科院校的新教師在教育類相關(guān)理論知識(shí)的積累方面比高職院校的新教師更為充分，更能滿足課堂的教學(xué)需求。

在對(duì)專業(yè)學(xué)科前沿知識(shí)的熟悉程度方面，本科院校有68.49%的新教師對(duì)自己所教專業(yè)的學(xué)科前沿知識(shí)還是比較熟悉的，而高職院校只有53.49%的新教師比較熟悉?？赡艿脑蚴?，高職院校新教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)更繁重，所負(fù)責(zé)的課程偏多，平時(shí)花在備課和上課上的精力偏多，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)更新自己的專業(yè)學(xué)科前沿知識(shí)。

3.2教學(xué)組織能力

在教學(xué)方法運(yùn)用能力方面，本科院校有16.44%的新教師認(rèn)為自己完全能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，73.97%的教師“基本同意”；高職院校有23.26%的新教師認(rèn)為自己完全能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，48.84%的教師“基本同意”。

在語(yǔ)言表達(dá)能力方面，本科院校只有8.22%的新教師認(rèn)為自身的語(yǔ)言表達(dá)能力“非常好”，但有高達(dá)63.01%的教師認(rèn)為“比較好”；高職院校有9.30%的新教師認(rèn)為自身的語(yǔ)言表達(dá)能力“非常好”，55.81%的教師認(rèn)為“比較好”。

在課堂教學(xué)調(diào)節(jié)能力方面，本科院校有高72.60%的新教師會(huì)經(jīng)常根據(jù)教師、學(xué)生提出的建議及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)；高職院校只有55.81%的新教師會(huì)經(jīng)常根據(jù)教師、學(xué)生提出的建議及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

總體來(lái)看，本科院校新教師在教學(xué)方法運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂教學(xué)調(diào)節(jié)能力方面的自我評(píng)價(jià)均要略高于高職院校的新教師，但無(wú)論是本科院校還是高職院校，在教學(xué)方法運(yùn)用能力方面對(duì)自己比較認(rèn)可的新教師所占百分比要高于后面兩種能力。

3.3教學(xué)監(jiān)控能力

在課堂討論組織能力方面，本科院校有45.21%的新教師會(huì)經(jīng)常組織課堂討論，而高職院校只有39.64%的新教師會(huì)經(jīng)常組織課堂討論?？梢?jiàn)，本科院校的新教師在課堂組織討論的頻率相對(duì)來(lái)說(shuō)比高職院校所占比重要略微偏高一些。

在課堂互動(dòng)滿意度方面，本科院校有5.48%的新教師對(duì)自己課堂教學(xué)互動(dòng)情況“非常滿意”，49.32%的新教師“比較滿意”；高職院校沒(méi)有新教師對(duì)自己課堂教學(xué)互動(dòng)情況“非常滿意”，但有46.51%的教師“比較滿意”。相對(duì)而言，本科院校的新教師對(duì)課堂互動(dòng)的滿意程度比高職院校的也要偏高一些。

在課堂紀(jì)律管理能力方面，本科院校有10.96%的新教師認(rèn)為自己的課堂上課秩序“非常好”；68.49%的教師認(rèn)為“比較好”；高職院校只有6.98%的新教師認(rèn)為自己的課堂上課秩序“非常好”；62.79%的教師認(rèn)為“比較好”。對(duì)比來(lái)看，本科院校的新教師比高職院校的新教師擁有更好的課堂紀(jì)律管理能力。

總體來(lái)看，本科院校新教師在課堂討論組織能力、課堂紀(jì)律管理能力和課堂互動(dòng)滿意度方面的自我評(píng)價(jià)均要略高于高職院校的新教師，但無(wú)論是本科院校還是高職院校，在課堂紀(jì)律管理能力方面對(duì)自己比較認(rèn)可的新教師所占百分比要遠(yuǎn)高于其他兩個(gè)方面。

3.4教學(xué)反思能力

在課后教學(xué)反思能力方面，本科院校只有6.85%的新教師會(huì)“非常多”地在課后及時(shí)總結(jié)，積極進(jìn)行教學(xué)反思；有63.01%的教師選擇“比較多”；高職院校只有2.33%的新教師會(huì)“非常多”地在課后及時(shí)總結(jié)，積極進(jìn)行教學(xué)反思；有51.16%的教師選擇“比較多”。相對(duì)來(lái)說(shuō)，本科院校的新教師比高職院校的新教師擁有更高的課后教學(xué)反思頻率。

此外，本科院校有16.44%的新教師認(rèn)為自主發(fā)展、自我評(píng)價(jià)及反思對(duì)新教師教學(xué)能力的影響“非常多”；有71.23%的新教師則認(rèn)為影響“比較多”；但高職院校有23.26%的新教師認(rèn)為自主發(fā)展、自我評(píng)價(jià)及反思對(duì)新教師教學(xué)能力的影響“非常多”；有69.77%的教師則認(rèn)為影響“比較多”。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高職院校的新教師比本科院校的新教師更多地認(rèn)同自主發(fā)展、自我評(píng)價(jià)及反思對(duì)其教學(xué)能力的提高具有比較大的影響。

3.5教學(xué)研究能力

在教研教改論文撰寫(xiě)頻率方面，本科院校只有2.74%的新教師會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研究，撰寫(xiě)教研、教改論文；12.33%的教師撰寫(xiě)頻率為“比較多”；高職院校也只有2.33%的新教師會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研究，撰寫(xiě)教研、教改論文；13.95%的教師撰寫(xiě)頻率為“比較多”。調(diào)查結(jié)果表明，無(wú)論是本科院校還是高職院校的新教師，其進(jìn)行教學(xué)研究以及撰寫(xiě)教研教改論文的頻率差不多，均有待進(jìn)一步提高。

在教研活動(dòng)開(kāi)展頻率方面，本科院校有43.84%的新教師所在系會(huì)經(jīng)常定期開(kāi)展教學(xué)方法研討等教學(xué)研究活動(dòng)，而高職院校只有32.56%的新教師所在系會(huì)經(jīng)常定期開(kāi)展教學(xué)方法研討等教學(xué)研究活動(dòng)。可見(jiàn)，本科院校比高職院校開(kāi)展教研活動(dòng)的頻率要偏高一些，但總體來(lái)說(shuō)，都有必要進(jìn)一步增加教研活動(dòng)的頻率，以幫助新教師提高其教學(xué)能力。

此外，針對(duì)于經(jīng)常性地參加教學(xué)研究對(duì)提高教學(xué)能力是否有幫助，本科院校有69.86%的新教師認(rèn)為有一定的幫助，而高職院校有83.72%的新教師認(rèn)為經(jīng)常性地參加教學(xué)研究對(duì)提高教學(xué)能力有一定幫助?？偟膩?lái)說(shuō)，高職院校對(duì)于參加教學(xué)研究在提高教學(xué)能力方面的認(rèn)同度要略高于本科院校。

4.高校新教師教學(xué)所存在的問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果顯示，本科院校有高達(dá)52.05%的新教師認(rèn)為目前教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題是“沒(méi)有更多精力投入教學(xué)”；其次，49.32%的新教師認(rèn)為是“教學(xué)任務(wù)太重”；43.84%的新教師認(rèn)為是“專業(yè)領(lǐng)域研究還不精深”；41.10%的新教師認(rèn)為是“教學(xué)研討與交流不多”；24.66%的新教師認(rèn)為是“教學(xué)不受學(xué)校重視”；23.29%的新教師認(rèn)為是“教學(xué)方法運(yùn)用不熟悉”。而高職院校有高達(dá)58.14%的新教師認(rèn)為最大問(wèn)題是“教學(xué)任務(wù)太重”；有55.81%的新教師認(rèn)為是“專業(yè)領(lǐng)域研究還不精深”；然后依次是“沒(méi)有更多精力投人教學(xué)”、“教學(xué)方法運(yùn)用不熟悉”和“教學(xué)不受學(xué)校重視”。

總體來(lái)看，在排名前三的幾個(gè)問(wèn)題中，無(wú)論是本科還是高職院校的新教師都認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)太重”和“專業(yè)領(lǐng)域研究還不精深”都是目前所存在的主要問(wèn)題。此外，本科院校超過(guò)50%的新教師認(rèn)為“沒(méi)有更多精力投入教學(xué)”是最大的問(wèn)題，而高職院校近60%的新教師則認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)太重”是最大的問(wèn)題。

5.進(jìn)一步的討論

本研究以重慶十所高校的150位新教師作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，對(duì)其知識(shí)管理能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)反思能力與教學(xué)研究能力等三個(gè)方面進(jìn)行了比較分析，可得出以下幾點(diǎn)啟示：

第一，新教師要加強(qiáng)理論知識(shí)的積累，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。盡管大多數(shù)新教師在人職前的崗前培訓(xùn)都會(huì)針對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)有不同程度的涉獵和學(xué)習(xí)，但大多數(shù)新教師都需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教育相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，除了要積極參加學(xué)校為新教師組織的教育理論培訓(xùn)外，還應(yīng)對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行更深入的研究和學(xué)習(xí)，以形成正確的教育思想。

第二，新教師的教學(xué)組織能力和監(jiān)控能力有待進(jìn)一步提高。新教師平時(shí)可通過(guò)參加學(xué)校組織的教學(xué)競(jìng)賽進(jìn)行鍛煉，同時(shí)也可組織教學(xué)觀摩與交流活動(dòng)，請(qǐng)優(yōu)秀老教師從教學(xué)內(nèi)容組織、板書(shū)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)等方面對(duì)新教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，以幫助新教師在教學(xué)組織能力和監(jiān)控能力方面得到進(jìn)一步的提升。

第三，新教師要加強(qiáng)自我教學(xué)反思能力，提高進(jìn)行教學(xué)研究的積極性。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校新教師對(duì)教學(xué)反思和進(jìn)行教學(xué)研究在教學(xué)能力的提升方面的認(rèn)可程度要高于本科院校。因此，對(duì)于科研能力相對(duì)較弱的高職院校來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)進(jìn)一步加大教學(xué)在評(píng)職稱方面所占的比重來(lái)提高新教師進(jìn)行教學(xué)研究的積極性；而對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)，盡量改變目前“重科研、輕教學(xué)”的普遍狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)新教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度，同時(shí)引導(dǎo)新教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)教改方面的研究，促進(jìn)其進(jìn)一步提升教學(xué)能力。