地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入實(shí)證研究

張博

[摘 要]隨著社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量的重視，教育質(zhì)量的概念和標(biāo)準(zhǔn)逐漸科學(xué)規(guī)范，其中“學(xué)習(xí)性投入”的理論得到學(xué)界的普遍認(rèn)可。清華大學(xué)從美國(guó)引入并轉(zhuǎn)化的“大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（CCSS）就是以此為理念并在國(guó)內(nèi)逐漸成熟的大型調(diào)研項(xiàng)目之一。廣東G校是廣東在校本科生規(guī)模最大的院校，近年來(lái)發(fā)展迅速。為了客觀科學(xué)地檢驗(yàn)學(xué)校近年來(lái)的發(fā)展是否帶動(dòng)辦學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校參與項(xiàng)目并利用項(xiàng)目數(shù)據(jù)構(gòu)建模型，通過(guò)梳理調(diào)研數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、院系培養(yǎng)過(guò)程、教育資源整合等方面的情況，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)性投入；數(shù)據(jù)模型；學(xué)生發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0122-03

一、項(xiàng)目背景

我國(guó)在邁入高等教育大眾化時(shí)代之后，關(guān)注的重點(diǎn)也從招生數(shù)量的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量的提高?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確將“健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估”作為未來(lái)一段時(shí)間高等教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育質(zhì)量的概念也在不斷得到修正，其中美國(guó)學(xué)者弗雷澤（M. Fraze）提出的“學(xué)習(xí)性投入”這一概念得到了廣泛的關(guān)注。他認(rèn)為，學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的時(shí)間和精力越多，收益越大，同時(shí)學(xué)校環(huán)境氛圍也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響?；谠摾碚?，美國(guó)印第安納大學(xué)2001年啟動(dòng)了 “全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（簡(jiǎn)稱NESS）。2009年清華大學(xué)將NESS引進(jìn)到國(guó)內(nèi)并轉(zhuǎn)化為“大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱CCSS）。G高校是廣東省內(nèi)在校生規(guī)模最大的理工科院校，近年來(lái)發(fā)展迅速。為了科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，尋找培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)校于2014年參與到CCSS調(diào)查項(xiàng)目中。

二、抽樣調(diào)查及信效度檢驗(yàn)

筆者2014年從全校本科學(xué)生中抽取2099個(gè)樣本參加調(diào)查，共收回調(diào)查問(wèn)卷1995份，回收率95%，其中有效問(wèn)卷1910份，有效回收率91.00%，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的抽樣誤差率為2.19%。抽取的學(xué)生樣本在性別、學(xué)院、民族、學(xué)科門(mén)類四方面符合學(xué)校本科學(xué)生的總體分布特征。

院校綜合分析指標(biāo)、院校教育過(guò)程診斷指標(biāo)、學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)，這三個(gè)大指標(biāo)體系是CCSS調(diào)研項(xiàng)目的核心指標(biāo)體系。通過(guò)數(shù)據(jù)分析筆者發(fā)現(xiàn)，G校2014年度的這三個(gè)指標(biāo)體系的信度都較好，阿爾法值均大于0.7，大部分指標(biāo)的阿爾法值大于0.8?？梢?jiàn)，調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)有效，可以用作分析統(tǒng)計(jì)的依據(jù)。

院校綜合分析指標(biāo)是三大指標(biāo)中最簡(jiǎn)潔、宏觀的，具有較好的預(yù)測(cè)效度，可以同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和在學(xué)滿意度。因此，在后面的分析中我們著重于分析該項(xiàng)指標(biāo)，希望能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況有一個(gè)全面的判斷。G校院校教育過(guò)程診斷指標(biāo)的關(guān)聯(lián)系數(shù)計(jì)算見(jiàn)表1。

三、“院校教育過(guò)程診斷指標(biāo)”數(shù)據(jù)分析

（一）三類群體“校內(nèi)綜合分析指標(biāo)”效應(yīng)分析

為了更充分利用數(shù)據(jù)，挖掘信息，掌握不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們將整體數(shù)據(jù)劃分為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班觀察組（樣本容量365）、自動(dòng)化學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院觀察組（樣本容量451）和全校數(shù)據(jù)觀察組，三個(gè)大類。其中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班是指在具有博士點(diǎn)的6個(gè)學(xué)院內(nèi)設(shè)立的，挑選優(yōu)秀的低年級(jí)在校生以各專業(yè)大類為基礎(chǔ)，融合專業(yè)知識(shí)，開(kāi)展小班教學(xué)的培養(yǎng)模式，這也是學(xué)校近年來(lái)推行的個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的典型案例之一。而自動(dòng)化學(xué)院和機(jī)電學(xué)院是G校歷年來(lái)平均招生分?jǐn)?shù)最高以及綜合實(shí)力最強(qiáng)的兩個(gè)學(xué)院。這兩個(gè)觀察組分別代表了校內(nèi)最先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式和最優(yōu)秀的學(xué)生群體。如果能詳細(xì)掌握他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和在學(xué)滿意度，對(duì)了解學(xué)校整體人才培養(yǎng)情況將具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

從以上數(shù)據(jù)得出，創(chuàng)新班、機(jī)電自動(dòng)化兩個(gè)組與全校數(shù)據(jù)相比，雖然數(shù)值差異不大，但是統(tǒng)計(jì)學(xué)上還是存在差異。由此可以判斷，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和感受上，他們與全校其他普通學(xué)生有區(qū)別。創(chuàng)新班和機(jī)電自動(dòng)化學(xué)院的學(xué)習(xí)難度更高，并且有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與教師互動(dòng)。相對(duì)于普通學(xué)生他們的綜合素質(zhì)更好，擁有更優(yōu)越的教學(xué)資源，學(xué)校為他們安排了一對(duì)一的培養(yǎng)計(jì)劃和科研導(dǎo)師，這些都有力地促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。

（二）“校內(nèi)綜合分析指標(biāo)” 綜合指標(biāo)權(quán)重分析

由于本項(xiàng)目包含大量的數(shù)據(jù)，以定量化的方式開(kāi)展，我們也采用數(shù)學(xué)建模的方式拆分對(duì)象信息、簡(jiǎn)化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律。結(jié)合項(xiàng)目數(shù)據(jù)量大的特點(diǎn)，我們選取綜合指標(biāo)權(quán)重分析法進(jìn)行權(quán)重分析。

綜合指標(biāo)權(quán)重分析法是對(duì)大量個(gè)體指標(biāo)及其數(shù)值進(jìn)行分組變換后得到權(quán)重的一種計(jì)算方法。首先通過(guò)“變異系數(shù)法”、“主成分法”計(jì)算影響因素的基礎(chǔ)權(quán)重，由于這兩種算法的權(quán)重系數(shù)都有其偏重，最后一步我們選擇采用綜合指標(biāo)權(quán)重盡力修正這種偏重。采用這種分析方法構(gòu)建的模型可以更加科學(xué)直觀地體現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響力大小。

各類群體綜合分析指標(biāo)的綜合指標(biāo)確定的權(quán)重如下。

F（全校）=0.112×LAC+0.124×ACL+0.347×SFI+0.314×EEE+0.103×SCE

F（創(chuàng)新班）=0.084×LAC+0.206×ACL+0.200×SFI+0.310×EEE+0.200×SCE

F（機(jī)電自動(dòng)化）=0.145×LAC+0.276×ACL+0.132×SFI+0.290×EEE+0.157×SCE

由以上的數(shù)據(jù)可知，現(xiàn)階段G校校內(nèi)各群體的數(shù)據(jù)走勢(shì)類似， 但是各個(gè)群體又具有自身的特點(diǎn)?？傮w而言，生師互動(dòng)（SFI）指標(biāo)滿意度在調(diào)研中最低，教育經(jīng)驗(yàn)豐富度（EEE）指標(biāo)的滿意度在校內(nèi)各群體中也很低，這需要重點(diǎn)關(guān)注。我們后面會(huì)主要分析這兩項(xiàng)指標(biāo)。

四、原因分析

（一）生師互動(dòng)（SFI）分析

作為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，生師互動(dòng)的頻率和質(zhì)量越多越受到大家的關(guān)注?！敖逃鳛橐环N社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)就是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的積極的生師互動(dòng)。因此，生師互動(dòng)影響、甚至決定著教育質(zhì)量”[1]，“已有研究證明，生師互動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)排名及學(xué)生個(gè)體社會(huì)性能力的發(fā)展產(chǎn)生正向作用。”[2]

G校近年來(lái)發(fā)展迅猛，招生規(guī)模連續(xù)十年保持全省第一。龐大的學(xué)生規(guī)模導(dǎo)致教師疲于完成各項(xiàng)教學(xué)科研任務(wù)，和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)少，因此校內(nèi)普通學(xué)生在“師生互動(dòng)”指標(biāo)上的滿意度較低。而創(chuàng)新班的學(xué)生因?yàn)椴扇⌒“嘟虒W(xué)，推行“本科生導(dǎo)師制”，學(xué)生有更多的時(shí)間與教師接觸，也有更多的機(jī)會(huì)參與教師的項(xiàng)目和課題，所以在該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)上感受要好于全校普通學(xué)生。

機(jī)電學(xué)院和自動(dòng)化學(xué)院是學(xué)校綜合實(shí)力最強(qiáng)的兩個(gè)院校，院校師資力量充足，學(xué)生素質(zhì)好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，這些都構(gòu)成了高素質(zhì)生師互動(dòng)的前提。相對(duì)于其他學(xué)院，他們有著良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的傳承，學(xué)院除了能夠提供充足的課外科研活動(dòng)平臺(tái)和資源外，還積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各類學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目，并派教師全程跟蹤指導(dǎo)。這些活動(dòng)將學(xué)生和教師緊密地聯(lián)系在一起，提高了學(xué)生對(duì)于生師互動(dòng)的滿意度，也提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度（EEE）分析

教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度指標(biāo)項(xiàng)下主要有兩大類的考核指標(biāo)：一類是與不同人群接觸的頻率；一類是學(xué)生課余時(shí)間的安排情況，例如學(xué)生參加課外學(xué)習(xí)或者社團(tuán)活動(dòng)的情況。

在調(diào)研中學(xué)生普遍反映出國(guó)學(xué)習(xí)、校外培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少，與不同人群的接觸機(jī)會(huì)少，無(wú)法滿足自身發(fā)展的需要。G校是地方性本科院校，95%以上都是本省生源，生源構(gòu)成單一，外籍學(xué)生和教師數(shù)也不到在校生總數(shù)的1%，所以學(xué)生遇到不同背景、不同文化、不同國(guó)籍的人群機(jī)會(huì)少。雖然學(xué)校提供的對(duì)外交流機(jī)會(huì)逐漸增多，但是相對(duì)于龐大的本科生人數(shù)，這種機(jī)會(huì)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)實(shí)的需要，G校近三年來(lái)的數(shù)據(jù)顯示，能參加交流的學(xué)生不到在校生總數(shù)的1%。

在學(xué)生課余時(shí)間的安排方面，學(xué)校作為一所工科院校，學(xué)生普遍存在課內(nèi)學(xué)習(xí)壓力大，參與課外學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力較少的現(xiàn)象；而且理工科學(xué)生性格不如文科學(xué)生活躍外向，這在一定程度上也導(dǎo)致學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)的意愿較低。因此，不管是學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)還是第二學(xué)位，甚至參加志愿活動(dòng)的學(xué)生都低于全國(guó)平均水平。雖然這些問(wèn)題具有學(xué)科特點(diǎn)，但是學(xué)校還是需要對(duì)此重點(diǎn)關(guān)注，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地參與課外的各項(xiàng)活動(dòng)和學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論與建議

（一）鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)，密切生師互動(dòng)

G大學(xué)近年來(lái)逐漸下調(diào)招生人數(shù)并加大力度聘用優(yōu)秀教師，通過(guò)調(diào)整生師比促進(jìn)生師互動(dòng)，取得了一定的效果。人際間的交往往往是由互動(dòng)產(chǎn)生的，“大學(xué)究其根本，是師生共同追求真理、探究學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所”。[3]師生間的交往除了課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)外，課外的研究活動(dòng)項(xiàng)目也必不可少，而且這部分所占的比重應(yīng)越來(lái)越大。因?yàn)榻處煹臅r(shí)間和精力也是有限的，如果更多地以教學(xué)的方式來(lái)互動(dòng)必然會(huì)占用教師科研和學(xué)習(xí)進(jìn)修的時(shí)間。現(xiàn)在提倡以學(xué)生參與科研的方式來(lái)促進(jìn)兩者間的交往，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。以美國(guó)最大的研究型大學(xué)加州大學(xué)為例，學(xué)?，F(xiàn)有在校生18萬(wàn)，根據(jù)最新的調(diào)查數(shù)據(jù)，“學(xué)校有將近30%的本科學(xué)生已經(jīng)或者正在幫助教師開(kāi)展研究工作；而在高年級(jí)學(xué)生中，這個(gè)比例上升到41%。另外有30%的學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備或者正在從事一項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目的工作”。[4]G校作為理工科類院校，大力開(kāi)展學(xué)生的研究活動(dòng)不僅有利于學(xué)生累積工程知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)，也能有效促進(jìn)學(xué)生和教師的交往，密切彼此間的關(guān)系，提升高層次研究型人才的培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量。

（二）加快國(guó)際化進(jìn)程，提升學(xué)生校園活動(dòng)經(jīng)歷

大學(xué)是一座象牙塔，有其需要保留的一面，但人才的培養(yǎng)需要各種因素的綜合作用，學(xué)生終究也是要面向社會(huì)的。因此，在校期間學(xué)校有責(zé)任為學(xué)生提供與外界接觸的機(jī)會(huì)，特別是高層次的學(xué)術(shù)、思想的交流，這也是學(xué)生獲取信息、發(fā)展自身的有效途徑。各大知名學(xué)府近年來(lái)都十分重視這方面的工作，例如“2006—2011年，北京大學(xué)平均每年接待外國(guó)來(lái)訪團(tuán)組370余個(gè)”[5]。開(kāi)放化、國(guó)際化已經(jīng)成為當(dāng)今是高水平大學(xué)建設(shè)的重要特征之一。學(xué)生的發(fā)展除了需要教師傳授知識(shí)外，還需要教師培養(yǎng)他們擁有開(kāi)闊的視野、廣博的胸襟和良好的溝通能力。這些素養(yǎng)的形成需要學(xué)生突破單一校園的局限，走出去更多的和外界接觸。國(guó)外知名高校很早就意識(shí)到這一點(diǎn)，早在2004 年，哈佛大學(xué)就將國(guó)際經(jīng)驗(yàn)納入本科生學(xué)習(xí)的范疇，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠持續(xù)修讀一門(mén)外語(yǔ)，并在國(guó)外學(xué)習(xí)、研究或者工作一個(gè)學(xué)期。

開(kāi)放化的培養(yǎng)模式是未來(lái)G大學(xué)發(fā)展的必由之路。通過(guò)人才和項(xiàng)目的引進(jìn)、聯(lián)合企業(yè)辦學(xué)、設(shè)立國(guó)際學(xué)院等方式，在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生、師資、課程的開(kāi)放化，可以進(jìn)一步帶動(dòng)高水平的校際、國(guó)際產(chǎn)業(yè)合作和學(xué)術(shù)交流。

作為地方本科院校的代表，和眾多兄弟高校一樣，G校經(jīng)歷了擴(kuò)招時(shí)期的蓬勃發(fā)展，面臨著高速發(fā)展所帶來(lái)的種種問(wèn)題，同時(shí)也承擔(dān)著地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型所需的人力、智力供給責(zé)任。在這種情況下，如何保證人才培育質(zhì)量，建設(shè)高水平大學(xué)成為G校需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。通過(guò)參與此次CCSS的調(diào)研，筆者運(yùn)用數(shù)據(jù)和模型的方式幫助學(xué)校對(duì)近年來(lái)的教育質(zhì)量予以客觀評(píng)價(jià)，對(duì)其中存在的問(wèn)題也進(jìn)行反思和整改，希望這能對(duì)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展起到指引作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 清華大學(xué)課題組.“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”.系列調(diào)研報(bào)告之一 ——本科教育怎么樣[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-06-19（15）.

[2] 蔣華林，張瑋瑋.生師互動(dòng)：提高本科教育質(zhì)量的有效途徑[J].清華大學(xué)教育研究，2012（10）：21-26.

[3] 儲(chǔ)召生.清華本科課堂離世界一流有多遠(yuǎn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2009-11-24（10）.

[4] 常桐善.院校研究：加州大學(xué)本科生參與研究活動(dòng)項(xiàng)目案例[J].復(fù)旦教育論壇，2015（5）：88-92.

[5] 李昀.王文澤.面向國(guó)際合作的大學(xué)結(jié)構(gòu)功能的優(yōu)化路徑研究[J].高等工程教育研究，2016（1）：64-68.

[6] [美]拉爾夫·泰勒.羅康著，張閱譯. 課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008：55-93.

[責(zé)任編輯：陳 明]