高職院校創(chuàng)業(yè)教育中法律課程設(shè)計(jì)實(shí)踐與思考

盧朝榮　曾慶幫

[摘 要]在創(chuàng)業(yè)教育中增加法律課程教育對(duì)創(chuàng)業(yè)的高職大學(xué)生來說無疑具有現(xiàn)實(shí)的意義。基本的法律意識(shí)、簡(jiǎn)單處理法律糾紛的能力可以經(jīng)過在校教育獲得，而符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的法律課程設(shè)計(jì)則是關(guān)鍵。面向創(chuàng)業(yè)學(xué)生的法律課程設(shè)計(jì)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生處理法律事務(wù)的基礎(chǔ)能力為目的，而不只是講授相關(guān)的法律知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)基于假定的法律事務(wù)界定學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)領(lǐng)域，并結(jié)合其創(chuàng)業(yè)能力水平來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；法制教育；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐；思考

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0100-03

李克強(qiáng)總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，大大激發(fā)了民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。創(chuàng)業(yè)教育是高等教育中的一個(gè)創(chuàng)新，也是一種責(zé)任，在全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中占據(jù)著主導(dǎo)地位。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有從事一定職業(yè)的勞動(dòng)能力和適應(yīng)社會(huì)生活能力的人的教育，是職業(yè)和創(chuàng)造相結(jié)合的教育。[1]創(chuàng)業(yè)法律教育是基于創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中涉及相關(guān)法律事務(wù)需要運(yùn)用的法律知識(shí)和處理法律事務(wù)技能的教育。這種法律教育與普通法律教育不同，課程設(shè)計(jì)密切聯(lián)系創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，立足于地方法律法規(guī)和政策，著重培養(yǎng)基礎(chǔ)法律知識(shí)，課程設(shè)計(jì)注重針對(duì)性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)處理事務(wù)能力，強(qiáng)化應(yīng)對(duì)法律事件的變通能力，努力使創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生得到應(yīng)有的法律保護(hù)。

創(chuàng)業(yè)教育法律課程一般不作為職業(yè)教育的專業(yè)課程來安排，但可以參考當(dāng)前主流的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)模型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，主要的設(shè)計(jì)依據(jù)有：1.由實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育法律課程設(shè)計(jì)的要求決定，首先讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來掌握基本法律知識(shí)。要確立法律意識(shí)，培養(yǎng)法律事務(wù)處理能力，離不開法律知識(shí)，因?yàn)榻逃龑?duì)象是要在創(chuàng)業(yè)中解決涉及法律問題事件的學(xué)生；2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)模式自身具有較大兼容性，可以進(jìn)行法律課程的設(shè)計(jì)，因而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育法律課程開發(fā)也適用。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)具有比較完善的課程設(shè)計(jì)理念和課程設(shè)計(jì)框架，對(duì)于普及性的法律知識(shí)教育課程設(shè)計(jì)具有重要參考意義。3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)流程符合應(yīng)用性的法律課程開發(fā)的過程。學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)主體設(shè)立起始、業(yè)務(wù)經(jīng)營、人事管理及主體撤銷等過程都涉及各方面的法律問題，在對(duì)法律事務(wù)篩選的基礎(chǔ)上要選擇重要的法律事項(xiàng)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可將課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為一般性的課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，法律課程設(shè)計(jì)要求具有一定的結(jié)構(gòu)化，也要具有普適性，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)可以滿足這樣的要求。[2]

一、高職創(chuàng)業(yè)教育中法律課程設(shè)計(jì)狀況

高職教育的培養(yǎng)理念與本科有所不同，高職教育更注重以職業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)為主，所以其課程設(shè)計(jì)理念也有所不同。為適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過程中增加了法律課程教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育法律課程設(shè)計(jì)的主要模式有：一是課堂式法律知識(shí)教育，這種模式利用課堂講授相關(guān)的法律知識(shí)，通過短期的教學(xué)活動(dòng)來認(rèn)知和了解法律法規(guī)知識(shí)。這種模式能確立學(xué)生粗淺的法律意識(shí)，必須要在具體的創(chuàng)業(yè)中檢驗(yàn)法律素質(zhì)。二是案例式法律教育，任課教師通過設(shè)計(jì)案例，模擬在創(chuàng)業(yè)過程產(chǎn)生法律糾紛的場(chǎng)景，讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生參與到法律事務(wù)處理中，從而提高法律事務(wù)處理能力。三是混合式法律教育，這種模式是在講授法律專業(yè)知識(shí)的課堂中培養(yǎng)法律素質(zhì)，同步為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供法律咨詢，甚至由教師組成法律顧問小組，跟蹤服務(wù)創(chuàng)業(yè)的全過程。但是從高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計(jì)來看，法律教育課程體系存在不少問題，還需逐步完善和優(yōu)化。

二、高職創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)存在的主要問題

因?yàn)閯?chuàng)業(yè)課程是新生事物，課程對(duì)象更是特殊的在校學(xué)生群體，雖然不缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的個(gè)體，但畢竟是少數(shù)。高職院校在摸索著各自的法律課程設(shè)計(jì)，在百花齊放的局面下各有特色，但也存在一些普遍的問題。

（一）創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的法律課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)誤差

高職院校在法律教育課程設(shè)計(jì)方面處于摸索的起步階段，盡管創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)已經(jīng)引起院校的高度重視，但對(duì)法律知識(shí)教育的意義等認(rèn)識(shí)其還不夠重視，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是學(xué)生的事，與教師自身無關(guān)。第一，對(duì)于高職院校來說，開設(shè)創(chuàng)業(yè)法律教育課程的主要目的是提高學(xué)生法律意識(shí)，就如教授專業(yè)課程設(shè)計(jì)一樣，對(duì)法律教育課程的特殊性理解不夠透徹。第二，高校教師對(duì)創(chuàng)業(yè)法律教育的作用不去主動(dòng)了解，對(duì)創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不到位到點(diǎn)，總認(rèn)為創(chuàng)業(yè)法律教育本應(yīng)該是法律專業(yè)教師負(fù)責(zé)的，因此其在具體教學(xué)中不能向?qū)W生灌輸法的精神。第三，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展層次也決定了法律的被重視程度，依法辦事還沒有形成普遍的共識(shí)，社會(huì)對(duì)高校法律課程教育了解得不夠，支持也就更少了。這些都導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計(jì)發(fā)展緩慢，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的課程和培養(yǎng)準(zhǔn)則。

（二）“創(chuàng)業(yè)”+“法律”雙師型隊(duì)伍缺乏

創(chuàng)業(yè)教育課程在我國起步算比較晚了，創(chuàng)業(yè)法律教育課程師資建設(shè)更是新生事物。創(chuàng)業(yè)教育本身需要從創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、冒險(xiǎn)精神、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力方面進(jìn)行培養(yǎng)，內(nèi)容涉及廣泛，是一件十分現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。因此要求創(chuàng)業(yè)學(xué)生具有較高的應(yīng)變能力，更要求從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要有創(chuàng)新精神和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然，教師如果是創(chuàng)業(yè)者的話，那就更完美了。而學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情或許要比安分守己工作的教師更為容易帶動(dòng)其他學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)業(yè)積極性，雖然這樣的創(chuàng)業(yè)者未必能夠開發(fā)出一整套創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)課程，但是在具體教學(xué)過程中，教師往往忽視了他們的存在。此外，教育部舉辦了“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師”培訓(xùn)班，對(duì)來自全國各地的教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批創(chuàng)業(yè)教師，但是教師培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要。[5]高職院校還缺乏吸收創(chuàng)業(yè)學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教師的勇氣。

（三）創(chuàng)業(yè)的法律課程設(shè)計(jì)尚未形成體系

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計(jì)依靠院校的統(tǒng)一安排，創(chuàng)業(yè)學(xué)生較少有自主選擇空間，學(xué)生都在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不管學(xué)生是否具有創(chuàng)業(yè)意愿，也不管學(xué)生創(chuàng)業(yè)的進(jìn)度，課程設(shè)計(jì)模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化和結(jié)構(gòu)化嚴(yán)重滯后。法律課程設(shè)計(jì)還是停留在說教式的知識(shí)灌輸上，案例分析和實(shí)驗(yàn)課堂較少。由于創(chuàng)業(yè)的不可重復(fù)性，特別是涉及法律事務(wù)的情況，具有天然的不可重復(fù)性，學(xué)院也不可能與企業(yè)或者公司進(jìn)行聯(lián)合實(shí)踐活動(dòng)。

有限的創(chuàng)業(yè)基地實(shí)踐活動(dòng)輻射范圍較小，創(chuàng)投基金資助下的孵化企業(yè)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功率低下，無法為創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計(jì)提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果是創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計(jì)上缺乏實(shí)踐優(yōu)化，內(nèi)容雷同、知識(shí)乏味、門類單純，沒有充分考慮創(chuàng)業(yè)過程的差異性。

（四）創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計(jì)缺乏權(quán)威參考模式

很多高校都是獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)法律教育課程模式，各自為政，各顯特色，始終缺乏權(quán)威的設(shè)計(jì)規(guī)范來指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)。雖然院校統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計(jì)也許是基于創(chuàng)業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，但由于沒有權(quán)威的參考設(shè)計(jì)規(guī)范，其缺乏創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)性思維和創(chuàng)新市場(chǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)精神。整套法律課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容照搬法律專業(yè)課程，偏離創(chuàng)業(yè)中心目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂，讓學(xué)生無所適從。學(xué)院派的教師教學(xué)也只是單純講解法律知識(shí)，無法引用更鮮活的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，去調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生缺乏法律技能的系統(tǒng)性和連貫性。

三、創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)

法律課程目標(biāo)是使學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基本法律知識(shí)，讓學(xué)生確立防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的自我保護(hù)意識(shí)，遵守市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)等交易規(guī)則的意愿，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)中預(yù)防法律糾紛纏身和解決法律糾紛的技能，全面提高創(chuàng)業(yè)者主動(dòng)運(yùn)用法律工具維護(hù)自己的合法正當(dāng)權(quán)利的能力。[3]課程教學(xué)目標(biāo)是任何教學(xué)活動(dòng)必須追求的結(jié)果，是學(xué)生在通過學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的新狀態(tài)，是預(yù)設(shè)的知識(shí)教學(xué)效果，是教師評(píng)估教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)課程之后，創(chuàng)業(yè)者具備能夠根據(jù)具體現(xiàn)況選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)法律主體的能力，基本能獨(dú)立完成主體的創(chuàng)立、變更、撤銷等相關(guān)商業(yè)管理程序性手續(xù)，依法制定法定主體治理的規(guī)章制度去規(guī)范員工管理，主動(dòng)利用法律工具來保護(hù)自身正當(dāng)權(quán)益，審核主體各類契約的執(zhí)行和控制契約的履行，及時(shí)依法解決勞動(dòng)和契約糾紛問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容是法律課程設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)具有面向創(chuàng)業(yè)者的特色，又要區(qū)別于法律專業(yè)課程設(shè)計(jì)，能滿足創(chuàng)業(yè)者的基本需求，適應(yīng)創(chuàng)業(yè)者所面臨的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境。首先是涉及創(chuàng)業(yè)主體創(chuàng)立，主體設(shè)立條件、主體的優(yōu)缺點(diǎn)、名稱登記規(guī)定、法定流程、治理內(nèi)容和行政許可等問題，都需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者十分清楚，明確到文字的描述，要準(zhǔn)確無誤，不能產(chǎn)生歧義。其次是產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律事項(xiàng)，專利申請(qǐng)與保護(hù)、商標(biāo)和秘密保護(hù)、產(chǎn)權(quán)合法利用、侵權(quán)的責(zé)任等，專利是創(chuàng)業(yè)主體競(jìng)爭(zhēng)力核心，創(chuàng)業(yè)者一定要保護(hù)好。再次是契約簽訂事務(wù)，交易的合法流程、簽約談判、形式和內(nèi)容、執(zhí)行與毀約責(zé)任等，契約事關(guān)創(chuàng)業(yè)主體的法律文書存在形式，千萬馬虎不得。第四是主體治理的規(guī)章制度，必須依法制定、依法執(zhí)行，如員工招聘辭退、產(chǎn)銷流程、爭(zhēng)議仲裁等，創(chuàng)業(yè)者要能夠及時(shí)、依法妥善解決爭(zhēng)議的事務(wù)。這些都是基本的教學(xué)內(nèi)容，是每個(gè)創(chuàng)業(yè)者要直接面對(duì)的法律規(guī)制。

（三）教學(xué)載體

教學(xué)載體是使教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知和掌握的技能，是實(shí)現(xiàn)師生間交流的內(nèi)容和方法的中介。而針對(duì)法律教育，案例教學(xué)法是一種重要且常用的教學(xué)方法。案例教學(xué)是法律課程目標(biāo)確定和課程內(nèi)容的相融合，是模擬法律事務(wù)產(chǎn)生場(chǎng)景，讓創(chuàng)業(yè)者嘗試解決法律事務(wù)的仿真式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要形式。課程案例教學(xué)是選取典型的創(chuàng)業(yè)法律事務(wù)事例，設(shè)定創(chuàng)業(yè)者將要面對(duì)的法律事務(wù)處理，包括主體設(shè)立、內(nèi)部管理、經(jīng)營活動(dòng)、勞資糾紛、資格終止等幾個(gè)模塊，各個(gè)模塊可能預(yù)設(shè)的法律問題，及提供可參考解決法律依據(jù)和形式，甚至是處理不當(dāng)?shù)墓烙?jì)后果都可以設(shè)定。

（四）教學(xué)評(píng)估

面向創(chuàng)業(yè)學(xué)生的法律課程考核與評(píng)價(jià)，應(yīng)注重采用課程過程性考核，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中創(chuàng)業(yè)的不可復(fù)制性，還有創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)運(yùn)用能力的差異，創(chuàng)業(yè)資源整合能力的高低，只能采用過程性評(píng)估的方式，一般來說，也只能是階段性或者個(gè)案的評(píng)估。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含有法律條款概念的理解認(rèn)知度，法律事務(wù)處理技能的掌握情況，課程設(shè)計(jì)中的法律法規(guī)的理解水平等。[4]評(píng)價(jià)形式主要是任課教師的調(diào)查報(bào)告，而不是像專業(yè)課程設(shè)計(jì)評(píng)估，還需要考試、回答問題、寫作業(yè)之類，這都與日常創(chuàng)業(yè)面臨的千變?nèi)f化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)情況不符合。

四、創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計(jì)思考

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)法律教育

創(chuàng)業(yè)法律教育不僅是解決當(dāng)前創(chuàng)業(yè)中法律事務(wù)問題的重要途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)，使其自覺運(yùn)用法律工具保護(hù)自身合法權(quán)益，提高處理法律事務(wù)能力的關(guān)鍵所在。高職院校要重新確立教育理念，重視創(chuàng)業(yè)法律教育，調(diào)整好法律專業(yè)知識(shí)教育方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，將創(chuàng)業(yè)法律教育作為創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。要結(jié)合創(chuàng)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)法律的理解和執(zhí)行能力，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作鋪墊。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到法律教育的重要意義，要積極學(xué)法，自覺用法，勇于護(hù)法。

（二）不斷提高教師隊(duì)伍水平，保障課程建設(shè)落到實(shí)處

師資隊(duì)伍素質(zhì)的保障和提升是高等教育成功的重要前提。要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，需要有一支高素質(zhì)、強(qiáng)技能、重創(chuàng)新的師資隊(duì)伍。高職院校要開創(chuàng)師資增員新機(jī)制，邀請(qǐng)既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任教師，其創(chuàng)業(yè)成功或者失敗的故事都是非常好的案例，需要充分利用；還要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)法律任課教師的培訓(xùn)，選派專兼職創(chuàng)業(yè)教師參加高層次培訓(xùn)，有條件的高職院校還可以直接資助教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，豐富創(chuàng)業(yè)法律應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

（三）規(guī)范課程設(shè)計(jì)，完善法律課程體系

創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計(jì)是實(shí)施創(chuàng)業(yè)法律教育的前提，要注重創(chuàng)業(yè)法律意識(shí)、基礎(chǔ)法律知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還要模擬處理法律事務(wù)的實(shí)踐和訓(xùn)練。根據(jù)法律教育目標(biāo)，要初步設(shè)計(jì)法律課程體系，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷完善課程結(jié)構(gòu)，扎牢基礎(chǔ)知識(shí)課程，普及通識(shí)教學(xué)，增加特色課程，側(cè)重法律知識(shí)的應(yīng)用等內(nèi)容。高職院?？梢酝ㄟ^外派教師參加創(chuàng)業(yè)法律事務(wù)解決過程，通過現(xiàn)實(shí)的法律應(yīng)用實(shí)踐，補(bǔ)充法律課程設(shè)計(jì)僅僅依賴課本知識(shí)的不足。

（四）鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)，開拓課程教學(xué)模式

創(chuàng)新是要求突破傳統(tǒng)和現(xiàn)成體系，是社會(huì)活力所在，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，但是法律總是傾向保護(hù)現(xiàn)有的體系、體制。因此，創(chuàng)業(yè)法律教育要保證足夠的開放性和兼容性，要讓學(xué)生保持旺盛的創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，又要使其注重運(yùn)用法律來保護(hù)自身合法利益，充分采用案例分析方法，讓更多創(chuàng)業(yè)學(xué)生參與其中，注重培養(yǎng)法律意識(shí)。要開展創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)應(yīng)用技能比賽，在比賽中鍛煉創(chuàng)業(yè)學(xué)生的法律事務(wù)處置應(yīng)變能力，提升創(chuàng)業(yè)法律教育水平。

五、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)學(xué)生面向社會(huì)和市場(chǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，是非常值得政府和社會(huì)鼓勵(lì)的，但其風(fēng)險(xiǎn)也是不可避免的，非常有必要進(jìn)行保護(hù)。第一，基本的法律意識(shí)和基本的法律事務(wù)處理能力有利于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中規(guī)避不必要的法律糾紛。創(chuàng)業(yè)時(shí)涉及主體的選擇、融資投資、治理經(jīng)營、管理、糾紛等法律事務(wù)，如無相應(yīng)的法律意識(shí)，就容易濫用權(quán)力；如缺乏法律能力，就容易掉入陷阱，還可能違法犯罪。第二，良好的法律意識(shí)和法治能力有利于學(xué)生降低創(chuàng)業(yè)治理成本和提升自我競(jìng)爭(zhēng)力。執(zhí)行市場(chǎng)規(guī)則是創(chuàng)業(yè)初期樹立品牌形象，贏得客戶的根本。經(jīng)過法律規(guī)范規(guī)劃和依法管理公司事務(wù)可降低成本和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，確立公司治理的誠信形象。第三，強(qiáng)烈的法律意識(shí)和法治能力有利于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中時(shí)刻維護(hù)自己的合法權(quán)利，并能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q法律糾紛。當(dāng)合法權(quán)利受到侵犯時(shí)，有法律意識(shí)的學(xué)生會(huì)及時(shí)通過法律維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)利；當(dāng)法律糾紛產(chǎn)生時(shí)，掌握法律工具的學(xué)生會(huì)根據(jù)法律規(guī)定來選擇合法的途徑解決，避免違法違規(guī)地解決糾紛。創(chuàng)業(yè)學(xué)生的法律意識(shí)和法治能力可以通過系統(tǒng)的教育和技能培訓(xùn)獲得，而針對(duì)性強(qiáng)的教育課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

創(chuàng)業(yè)法律教育是適應(yīng)政府、社會(huì)需求而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容之一，法律課程設(shè)計(jì)是其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，雖然當(dāng)前高職院校沒有高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程設(shè)計(jì)模型，但是相信高職院校的專兼職教師通過大量實(shí)踐，總能把創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計(jì)架構(gòu)好，完善好。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 潘偉琪.高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2013（4）.

[3] 崔玉隆.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育法律課程開發(fā)探索[J].職業(yè)教育，2014（27）.

[4] 范琳，謝繼延.高職專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的策略研究[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊，2012（36）.

[5] 賈海洋，石研.淺析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律形式[J].商，2013（5）.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]