教育生態(tài)學(xué)視域下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)

蔣家安

摘 要：社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的加速，對(duì)當(dāng)代教育事業(yè)的要求不斷提高，在高等教育大眾化的新時(shí)期，我國(guó)高等職業(yè)教育開始備受關(guān)注。高等職業(yè)院校的教育定位在于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，辦學(xué)的目標(biāo)即在于以“培養(yǎng)什么樣的人”為核心。盡管在新的教育形勢(shì)下，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，但一些問題依然存在，致使高職教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)始終停留在表層，難以切實(shí)遵循教育的目標(biāo)和發(fā)展動(dòng)機(jī)有效豐富高職教育的內(nèi)涵。教育生態(tài)學(xué)理論的提出，要求當(dāng)代教育重視內(nèi)涵式發(fā)展，將傳統(tǒng)的“學(xué)校教育”范圍擴(kuò)大，迎合社會(huì)的切實(shí)需要將其轉(zhuǎn)化為“社會(huì)公共教育”。高職教育也有必要順勢(shì)而為，致力于通過教育生態(tài)學(xué)理念的轉(zhuǎn)型為高職教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供全新動(dòng)力?；诖?，淺談教育生態(tài)學(xué)視域下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，以期推動(dòng)我國(guó)高職教育的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高職教育；內(nèi)涵式發(fā)展；動(dòng)機(jī)；目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0019-03

在全球化發(fā)展進(jìn)程不斷深入的新形勢(shì)下，可持續(xù)發(fā)展理念成為了國(guó)際的新課題，并作為理論源泉促進(jìn)了生態(tài)意識(shí)理論的形成，其發(fā)展至今已經(jīng)成為了現(xiàn)階段人類社會(huì)發(fā)展的主流世界觀與方法論。也就是說，當(dāng)前的生態(tài)學(xué)理論的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再局限性地體現(xiàn)動(dòng)植物生態(tài)領(lǐng)域，而是覆蓋到了人類社會(huì)的各種問題。為此，有學(xué)者致力于將教育的發(fā)展定位在生態(tài)學(xué)理論框架中，隨著諸多相關(guān)研究成果數(shù)量的激增，教育生態(tài)學(xué)成為了理論界獨(dú)樹一幟的新命題。教育生態(tài)學(xué)理論的提出，對(duì)教育過程中的各種矛盾指明了解決的方向。與此同時(shí)，高等教育大眾化為高職教育提供了更廣闊的發(fā)展前景，高職教育憑借著對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步深化了與社會(huì)大系統(tǒng)之間的關(guān)系，同社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)有著內(nèi)在的契合之處[1]。因此，從教育生態(tài)學(xué)視角下重新審視當(dāng)代高職教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并提出以發(fā)展生態(tài)教育為目標(biāo)的內(nèi)涵式發(fā)展的必要性與可行策略具有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于教育生態(tài)學(xué)的高職教育內(nèi)涵與目標(biāo)概述

1基于教育生態(tài)學(xué)的高職教育內(nèi)涵

追溯生態(tài)學(xué)理論的起源可知，其本義是對(duì)生物住所與環(huán)境學(xué)問的研究，概念生成于1866年，將其界定為對(duì)生物有機(jī)體同無機(jī)環(huán)境之間關(guān)系研究的一門學(xué)問。隨著時(shí)代的發(fā)展，生態(tài)學(xué)理論開始向各個(gè)領(lǐng)域延伸，至今已經(jīng)從人與自然的關(guān)系拓展到了各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，由此成為了相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系，以良好的指導(dǎo)作用為諸多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展指引著方向?！案叩冉逃鷳B(tài)學(xué)”概念在1966年被英國(guó)生態(tài)學(xué)家、高等教育家阿什比首次提出，即將高等教育的發(fā)展問題定位在依據(jù)生態(tài)學(xué)原理理論指導(dǎo)層面，重點(diǎn)構(gòu)建高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)平衡關(guān)系，以此來促進(jìn)高等教育體系的協(xié)同發(fā)展?？梢?，教育生態(tài)學(xué)的核心即在于保證教育發(fā)展進(jìn)程中各類矛盾能夠被有效解決，最終進(jìn)入到可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)當(dāng)中。教育生態(tài)學(xué)視角下高職教育的發(fā)展目標(biāo)是以生態(tài)學(xué)理念作為核心而對(duì)高職教育結(jié)構(gòu)、功能與運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行的平衡性構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)同社會(huì)環(huán)境協(xié)同發(fā)展的整體化“生態(tài)系統(tǒng)”，亦是促進(jìn)高職教育自身實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)[2]。從此角度來看，生態(tài)學(xué)理論和可持續(xù)發(fā)展理論也就具有著本質(zhì)上的相同之處，并且相輔相成，共同作用于高職教育用以打造“生態(tài)平衡”的良好態(tài)勢(shì)。

高職教育的發(fā)展絕不應(yīng)當(dāng)被形式化，重視內(nèi)涵發(fā)展的意義自然毋庸置疑，然而高職教育生態(tài)系統(tǒng)的打造又并不僅僅是一個(gè)自然系統(tǒng)，而是基于自然系統(tǒng)并整合其社會(huì)特征的人工生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)學(xué)與教育可持續(xù)發(fā)展理論具有著相同的本質(zhì)，決定了高職教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定構(gòu)建必須要建立在整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系高度平衡的基礎(chǔ)上，而這種平衡又屬于一種動(dòng)態(tài)性的平衡，在動(dòng)態(tài)環(huán)境下尋找著相對(duì)穩(wěn)定的點(diǎn)[3]。由此可見，教育生態(tài)學(xué)視角下的高職教育發(fā)展即應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)以內(nèi)涵的打造為主，將可持續(xù)發(fā)展理念作為核心原則，以宏觀視角正視高職教育的生態(tài)失衡問題并著力解決，如此才是推動(dòng)高職教育走上可持續(xù)發(fā)展之路的重要舉措。

2基于教育生態(tài)學(xué)的高職教育目標(biāo)

教育生態(tài)學(xué)理論之所以能夠有效應(yīng)用于高職教育領(lǐng)域當(dāng)中，主要原因在于高職教育在高等教育大眾化新時(shí)期擁有著更加良好的機(jī)遇，也面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，構(gòu)建高職教育體系內(nèi)的平衡狀態(tài)實(shí)為確保高職教育得以良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國(guó)高職教育有別于普通高等教育的主要優(yōu)勢(shì)，也由此成為了高職教育的重要目標(biāo)。從此角度來看，教育生態(tài)學(xué)視角下的高職教育目標(biāo)要想有效實(shí)現(xiàn)，則需要充分貫徹實(shí)施目標(biāo)教育，并以目標(biāo)教育作為重要?jiǎng)恿?duì)高職教育存在的問題予以有力解決。而目標(biāo)教育則是以學(xué)生為中心對(duì)學(xué)生主體地位進(jìn)行還原的切實(shí)體現(xiàn)，更是以學(xué)生的發(fā)展作為主線所構(gòu)建出的微觀層面的教育生態(tài)系統(tǒng)，通常情況下遵循著特定的教育流程，即引導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)、為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)護(hù)航、對(duì)目標(biāo)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)目標(biāo)教育進(jìn)行酌情調(diào)整，旨在為了促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展，真正意義上幫助學(xué)生養(yǎng)成更具適用性的綜合能力[4]?？陀^地講，高職院校學(xué)生相比于同階段其他院校學(xué)生來說，無論是學(xué)習(xí)意識(shí)還是學(xué)習(xí)的自主性甚至于學(xué)習(xí)能力等等方面均顯遜色，長(zhǎng)時(shí)間以來，高職院校僅將過多的精力傾注到了對(duì)教學(xué)硬件資源的改善方面，而難以切實(shí)從學(xué)生的角度尋找解決問題的有效方案，導(dǎo)致無論高職院校教學(xué)資源多么豐厚都無法解決學(xué)生綜合質(zhì)量的問題。這樣的現(xiàn)狀，也就在很大程度上為高職教育目標(biāo)進(jìn)行了明確的定位，高職院校的目標(biāo)教育就是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決院校內(nèi)部的教學(xué)實(shí)力同學(xué)生情況之間的差異與矛盾，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升[5]。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下高職教育發(fā)展存在的問題

1高職教育生態(tài)理念缺失

改革開放以來，我國(guó)政府通過相關(guān)政策和法律法規(guī)的頒布加大了對(duì)高職教育發(fā)展資金支持力度。同時(shí)，通過高職示范院校的建立提升了整體的高職院校辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)了高職院校內(nèi)涵建設(shè)的不斷升級(jí)發(fā)展。但是，現(xiàn)如今高職院校仍然沒有徹底擺脫高職教育的“低端化”發(fā)展局限，大眾對(duì)于高職院校的認(rèn)識(shí)和了解不夠深入，很多的學(xué)生和家長(zhǎng)也錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子到高職院校學(xué)習(xí)屬于不得已的選擇。這些因素都導(dǎo)致了大部分高職院校出現(xiàn)生源招收困難的問題，嚴(yán)重的更是導(dǎo)致部分辦學(xué)能力較弱的高職院校出現(xiàn)倒閉。

在高職院校發(fā)展初期，成為了一股強(qiáng)大的教育力量，得到了大眾的關(guān)注和支持，同時(shí)也為各行業(yè)培養(yǎng)了多類型綜合技術(shù)人才，現(xiàn)階段的高職辦學(xué)困難與當(dāng)前的辦學(xué)熱潮呈現(xiàn)了明顯反差。通過對(duì)高職辦學(xué)過去三十年的發(fā)展總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，高職辦學(xué)一直固守著計(jì)劃發(fā)展模式，屬于教育技術(shù)和設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，該種發(fā)展模式?jīng)]有結(jié)合時(shí)時(shí)發(fā)生變動(dòng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況，盲目擴(kuò)大計(jì)劃的功能性，割裂了高職教育發(fā)展與外界環(huán)境變化之間存在的聯(lián)系。該種設(shè)計(jì)發(fā)展模式過于相信人對(duì)事物的控制作用。該種僵化的辦學(xué)發(fā)展模式主要強(qiáng)調(diào)政府政策和計(jì)劃對(duì)高職教育的指導(dǎo)作用，通過行政管理手段進(jìn)行教育發(fā)展資金支持和辦學(xué)效果評(píng)估，容易導(dǎo)致高職辦學(xué)脫離實(shí)際社會(huì)人才應(yīng)用需要，限制未來發(fā)展[6]。

2高職教育生態(tài)位混亂

在生態(tài)學(xué)理論當(dāng)中，生態(tài)位是一個(gè)重要的概念，然而對(duì)于生態(tài)位的概念解釋卻相對(duì)多元化，筆者通過整理分析后認(rèn)為，關(guān)于生態(tài)位可以解釋為是在特定群落當(dāng)中的不同物種之間所具有的差異性，這種差異性既包括時(shí)間與空間的差異，同時(shí)也包括該物種在群落當(dāng)中所具有的功能的差異。對(duì)此，理論上也就形成了生態(tài)位的寬度概念，指的就是物種對(duì)于各類資源利用所能夠達(dá)成的總和的幅度。同時(shí)，生態(tài)位的特化或者泛化也直接取決于群落的資源儲(chǔ)備情況并與之呈正相關(guān)關(guān)系。從此視角審視我國(guó)高職教育可知，生態(tài)學(xué)視域下的高職教育系統(tǒng)亦應(yīng)當(dāng)構(gòu)建不同的生態(tài)位以保證教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡。然而我國(guó)高職院校卻在迅猛發(fā)展的過程中體現(xiàn)出了明顯的生態(tài)位混亂現(xiàn)象。一方面，受到多方面因素的影響，很多高職院校均開始了“低位高攀”之路，并不能正確認(rèn)識(shí)到自身的實(shí)際情況，盲目隨波逐流試圖走“升本”路線，摒棄對(duì)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的原則，借“學(xué)術(shù)性”人才的打造拉動(dòng)院?！吧韮r(jià)”；另一方面，在高等教育大眾化背景下，高職院校的整體化建設(shè)不斷趨同，這種模仿與移植直接弱化了高職院校的特色打造，競(jìng)爭(zhēng)也由此化“激烈”為“慘烈”。

3高職教育生態(tài)承載力疲軟

高職教育的生態(tài)承載能力從宏觀角度分析，屬于外部整體社會(huì)環(huán)境與高職院校校園環(huán)境共同構(gòu)成的教育生態(tài)環(huán)境，與自然界生態(tài)環(huán)境具有一定的相似性，都擁有環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)部的系統(tǒng)承載能力。與自然生態(tài)環(huán)境一樣，一旦高職教育的學(xué)生招收規(guī)模超出了高職院校的教育資源和教育能力的承載范疇，高職教育的教育資源再生必將受到嚴(yán)重的負(fù)面影響。整體的教育生態(tài)系統(tǒng)也將受到破壞性影響。生態(tài)承載能力在20世紀(jì)20年代初期被提出，簡(jiǎn)單概括就是在特殊環(huán)境背景和環(huán)境范圍內(nèi)，某一個(gè)體生物可以保證生存的最高數(shù)額。高職教育生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)存在的最大差異在于高職教育生態(tài)系統(tǒng)沒有最初的自然約束機(jī)制影響，所以部分高職院校會(huì)為了經(jīng)濟(jì)收益的增加而盲目擴(kuò)大招生人數(shù)，由此，很容易導(dǎo)致高職院校出現(xiàn)生源人數(shù)、質(zhì)量和教學(xué)效率之間的不平衡問題出現(xiàn)[3]。所以應(yīng)該關(guān)注和重視高職院校的生態(tài)承載能力問題，制定符合高職院校辦學(xué)實(shí)際的招生計(jì)劃和辦學(xué)計(jì)劃，為高職院校的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)然路徑 在高等教育大眾化時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的綜合要求越來越高，21世紀(jì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再局限于知識(shí)水平上，而是綜合考量學(xué)生的知識(shí)水平與多方面能力，也就是在實(shí)際工作中的綜合能力。為了促進(jìn)學(xué)生此方面能力的形成，高職教育的發(fā)展動(dòng)機(jī)和目標(biāo)更應(yīng)當(dāng)以教育生態(tài)學(xué)為原則打造高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展機(jī)制。結(jié)合上述問題，筆者認(rèn)為主要的整改方向應(yīng)當(dāng)包括以下幾方面：

1在高職教育發(fā)展中融入生態(tài)理念

我國(guó)高級(jí)政府機(jī)關(guān)和地方行政機(jī)關(guān)都不斷重視和關(guān)注我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和發(fā)展過程中，高職教育所發(fā)揮的巨大作用，高職教育通過專業(yè)人才培養(yǎng)和教育資源力量支持為我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，帶動(dòng)了我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)。深入分析現(xiàn)階段我國(guó)出現(xiàn)的高職辦學(xué)困難問題，可以發(fā)現(xiàn)高職院校的辦學(xué)工作管理人員不僅僅需要認(rèn)識(shí)到高職辦學(xué)中的戰(zhàn)略局限，還需要認(rèn)識(shí)到高職辦學(xué)在發(fā)展理念和辦學(xué)模式等方面存在的問題，從高職辦學(xué)未來發(fā)展高度改變高職辦學(xué)的被動(dòng)局面。高職教育發(fā)展至今已不應(yīng)滿足于傳統(tǒng)時(shí)期的機(jī)械化發(fā)展理念，唯有與時(shí)俱進(jìn)迎合教育事業(yè)的發(fā)展浪潮，切實(shí)在發(fā)展過程中融入生態(tài)思想，才能為高職教育的可持續(xù)發(fā)展指明新的方向[7]。對(duì)此，政府與教育部門應(yīng)當(dāng)打破政策對(duì)高職教育的調(diào)控格局，對(duì)以往的人治決策機(jī)制弊病進(jìn)行徹底根治，切實(shí)還原法律在高職教育發(fā)展進(jìn)程中的權(quán)威性，在廣泛征集具有代表性的民意的基礎(chǔ)上將法律體系不斷加以完善，借民主化政策的實(shí)施保證相關(guān)法律的科學(xué)性與可行性。時(shí)至今日，針對(duì)于高職教育的相關(guān)立法僅有《高等教育法》和《職業(yè)教育法》當(dāng)中的少量原則性規(guī)定，致使高職教育與生態(tài)理念的融合難以為繼，而至于法律如何通過有效的途徑或方式對(duì)此進(jìn)行完善，筆者認(rèn)為則需要依賴于教育部門和法律部門合作力度的進(jìn)一步加大。

2找準(zhǔn)高職教育體系中的生態(tài)位

通過對(duì)生態(tài)位理論的分析可知，生態(tài)系統(tǒng)的存在就是對(duì)生態(tài)理論的還原，在整個(gè)生態(tài)自然界，不同物種在時(shí)間與空間領(lǐng)域當(dāng)中的分化使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)達(dá)成了平衡與統(tǒng)一，而倘若所有物種的生態(tài)位均趨于一致，那么生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性也就必然會(huì)受到一定的威脅。高職教育體系當(dāng)中的生態(tài)位實(shí)為平衡整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的至關(guān)重要的元素，唯有教育系統(tǒng)不同主體找準(zhǔn)自身的生態(tài)位，才能最大程度保證教育生態(tài)系統(tǒng)的高度平衡。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)致力于打破高職教育的現(xiàn)有格局，使“千校一律”的問題得以有效解決。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)將更多的重心放在對(duì)本校重點(diǎn)專業(yè)的打造上，與其他高職院校相比形成差異性優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)舍棄同本校核心專業(yè)相去較遠(yuǎn)的水準(zhǔn)較低的專業(yè)，以為核心專業(yè)的發(fā)展注入更大的力量并有效拓寬道路；其次，對(duì)于高職院校來說，應(yīng)當(dāng)在遇到激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)適當(dāng)采取合理化的方式進(jìn)行規(guī)避；第三，高職院校應(yīng)當(dāng)切實(shí)結(jié)合不同地區(qū)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)自身的專業(yè)課程進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新，使之能夠同當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相吻合，以此為學(xué)生的職業(yè)生涯鋪設(shè)更寬廣的路徑，為高職院校提供更為精準(zhǔn)的生態(tài)位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[8]。

3夯實(shí)高職教育生態(tài)承載力

縱觀整個(gè)自然界的生態(tài)系統(tǒng)能夠發(fā)現(xiàn)，并沒有任何生命系統(tǒng)能夠始終如一維持不變的狀態(tài)，所有的穩(wěn)定都僅僅是相對(duì)而言。教育生態(tài)學(xué)視角下的高職教育亦是如此。因此，運(yùn)用社會(huì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行必要的調(diào)控，對(duì)高職教育的多方面進(jìn)行改善，對(duì)于高職教育生態(tài)系統(tǒng)承載力的提升將具有著莫大的幫助作用。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)傾向于兩個(gè)大方面：一方面，加大對(duì)高職教育的投入力度，確保教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)具有著足夠強(qiáng)大的能量支撐，只有充足的經(jīng)費(fèi)支持才能保證高職院校得以步入穩(wěn)定的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)中。對(duì)此，高職院校也可以多渠道對(duì)教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行籌集，并致力于走好校企合作辦學(xué)之路，或者倡導(dǎo)社會(huì)開展“捐資助學(xué)”等活動(dòng)；另一方面，高職院校應(yīng)在師資力量和辦學(xué)資源有限的前提下深入開發(fā)自身潛能，通過管理效率的提升強(qiáng)化高職教育生態(tài)系統(tǒng)的承載力。

四、總結(jié)

綜上所述，在新形勢(shì)下，高職教育的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，教育生態(tài)學(xué)理念的融入，為高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展注入了新的動(dòng)力。因此，高職教育應(yīng)當(dāng)切實(shí)打破傳統(tǒng)的限制性發(fā)展格局，明確新時(shí)期的內(nèi)涵式發(fā)展動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，堅(jiān)持高職教育的可持續(xù)發(fā)展原則，開辟出更廣闊的前景，從而推動(dòng)我國(guó)高職教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：朱 嵐）