新課程背景下多媒體輔助生物教學的實踐

景根苗

[摘要]運用多媒體輔助生物課堂教學，可以將學生的實踐活動進行交流展示、充分調動學生的學習積極性；多媒體課件可以給學生提供交流、展示的平臺有利于培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，交流與合作的能力和實踐能力。使新課程倡導的先學后教、多學少教的新教學理念落到實處，讓自主、合作和探究的學習方式成為現(xiàn)實。

[關鍵詞]新課程標準 多媒體 生物教學 體會

生物科學是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一，為了適應時代的發(fā)展，新出版的《全日制義務教育生物課程標準》在繼承我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢的基礎上，力求更加注重學生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經驗；更強調學生的主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)?！稑藴省芬髮W生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。運用多媒體輔助生物課堂教學，可以將學生的實踐活動進行交流展示、充分調動學生的學習積極性；可以把教學中抽象、深奧，靠教師講解、掛圖、板書講不清、道不明的難點、重點知識，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，能調動起他們學習的主動性，使新課程倡導的自主、合作和探究的學習方式成為現(xiàn)實。下面結合我的教學實踐談幾點在初中生物教學中運用多媒體的體會：

多媒體課件可以給學生提供交流、展示的平臺，有利于培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，交流與合作的能力和實踐能力；有利于逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力?！熬G色開花植物的一生”的知識目標：描述種子萌發(fā)的條件和過程；描述芽的發(fā)育和根的生長過程；概述開花和結果的過程；體驗一種常見植物的栽培過程。這些目標的實現(xiàn)需要的時間長，需要細致、耐心，如果督促不到位，部分學生會偷懶。但利用多媒體讓學生把過程拍成照片，制成課件，定時在班上交流，極大地提高了學生的積極性。在學習“蠶的生長、發(fā)育”時，提倡學生飼養(yǎng)蠶，拍下生長、發(fā)育的照片并制成課件，在班上交流。在探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”實驗中，讓學生把能找見鼠婦的環(huán)境拍下來在班上交流。這樣的課件展示，不但增加了學生的生活經驗，而且能夠在責任感、合作精神和語言表達等方面得到提高。

多媒體的使用使新課程倡導的先學后教、多學少教的新教學理念落到實處，讓自主、合作和探究的學習方式成為現(xiàn)實。初中生物學中細胞結構圖、植物種子的結構、根尖的結構、人體各大系統(tǒng)的組成圖等等，把這些需要識記的示意圖制成課件，首先這些課件比普通掛圖立體感強，更重要的是示意圖各部分的結構名稱根據需要播放。先讓學生自己識記，再在小組成員間相互檢測，利用課件上沒有標出名稱的示意圖進行識記競賽，切實提高了學生學習的積極性。實現(xiàn)了課堂教學效率的最大化。改變了以往單一的傳授知識的模式，教學雙邊活動有足夠的時間讓學生盡情自主學習、合作探究，圍繞教師制定的方案展開有序的課堂活動，學生課堂中盡量是主人角色，教師適度指導，教學活動可以在寬松和諧的氛圍中進行。

多媒體教學可擴大課堂教學容量，增加信息量，能開闊學生視野。用電腦下載并播放相關影視資料、圖片，觀看電視新聞或相關教學節(jié)目，可以擴展學生課外知識，了解當前社會現(xiàn)象和科技動態(tài)。例如：在講“內分泌系統(tǒng)調節(jié)”時，補充糖尿病或地方性甲狀腺腫病的資料；“人是生物圈中的一員”一節(jié)，播放一些人類活動破壞或改善生態(tài)環(huán)境的實例的圖片，交流有關生物資源保護的法規(guī)；展示珍稀動植物的照片及相關資料；“健康的生活”一節(jié)，觀看相關教學節(jié)目模擬練習人工呼吸或止血包扎、模擬練習老年突發(fā)性疾病（如心血管病的）急救；觀看有關毒品影像資料。“生物科學技術”一節(jié)：觀看轉基因生物、克隆動物等在生物科學取得的成就的資料，袁隆平、屠呦呦等科學家及為人類作出貢獻的有關資料。

多媒體的使用，在教材內容呈現(xiàn)方式上，可以打破學科內在邏輯與學生的認識邏輯的一致性（從生理功能出發(fā)，提出有關形態(tài)結構的問題，再引導學生探究形態(tài)結構與生理功能的關系），從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣。多媒體能化靜為動、化抽象為具體，從而增強了學生的感性認識，認同形態(tài)結構是生理功能的基礎等生物科學素養(yǎng)。例如，講“植物莖的結構和功能”一節(jié)時，先出示生有節(jié)瘤的植物，可以先學習莖的功能，再學習莖的結構。講血液循環(huán)時，先展示某人腳受傷在打點滴的畫面，并提出問題：藥物注射到手上的“青筋”內，“青筋”是什么血管？試說出藥物從注射部位到達受傷部位的路徑？再應用多媒體軟件來顯示血液循環(huán)這一生理過程，，既能真實、藝術地再現(xiàn)心臟的結構和血液流動的動態(tài)過程也能化靜為動、化抽象為形象。使看不見、摸不著，理解起來有一定的困難生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。

總之，多媒體應用于生物教學，有利于教師教學方法和教學模式的改進和創(chuàng)新。有利于引導學生自主學習、主動探究，有利于能幫助學生在學習過程中理解結構和功能的統(tǒng)一性，學會健康地生活等生物科學素養(yǎng)提高，也有利培養(yǎng)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，實事求是的科學態(tài)度，以及終身學習的能力。