例談信息技術(shù)課思維導圖引領(lǐng)下學生的有效學習

陳詩靜

[摘要]現(xiàn)代社會，思維導圖在國際上是人們創(chuàng)造性思維和解決問題的有效策略，被大范圍用于教育和商業(yè)活動等方面。而在中-國，思維導圖也漸漸走入人們的視線范圍中，在教育工作中也廣泛使用，成為教育部中國教育“十五”規(guī)劃研究課題之一。新課程標準下，強調(diào)課堂教學要以學生的學為主，教師的教為輔，于是我嘗試把思維導圖這一工具用于信息技術(shù)課堂教學中。根據(jù)教育教學理念，運用思維導圖在制定計劃、分析思路、理性思考的特點與優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式，幫助學生提高課堂中的獨立性、思維性、創(chuàng)新性，引導學生學會提出問題、分析問題、解決問題。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課 思維導圖 有效學習

1.任務驅(qū)動法教學中運用思維導圖

在信息技術(shù)課上我們常用任務驅(qū)動法進行教學。任務驅(qū)動教學模式是從建構(gòu)主義理論中來，是使學生經(jīng)歷從實際情境中發(fā)現(xiàn)問題、分解問題、解決問題。任務驅(qū)動教學法是通過分析學生已經(jīng)認識水平與本課的教學目標之間的差異，把三維目標整合為多個任務。在具體的情境之下，設(shè)計多個任務以讓學生分步達成本課教學的最終目標，關(guān)鍵是尋找到新知識的生長點，以創(chuàng)設(shè)的情境和任務的解決不斷驅(qū)使實現(xiàn)目標的點狀突破。

使用思維導圖工具，在任務設(shè)計的過程中把教學目標融入其中，通過分解總的教學任務，變成多個易于完成的小任務。在開展學習前向?qū)W生展示主干的任務驅(qū)動的思維導圖，讓學生能從總體上了解本節(jié)課的教學目標，充分起到學習導航的作用，避免學生在探究學習過程中找不到方向。

在進一步的任務驅(qū)動學習中，學生通過對任務進行細化，然后使用思維導圖工具把老師準備的主干任務驅(qū)動思維導圖聯(lián)系起來，明確主任務下的各個分任務，明確哪部分知識已經(jīng)掌握，哪部分知識要在學習過程中重點探討。還可以根據(jù)任務來確定小組中的分工協(xié)作。

2.小組合作教學中運用思維導圖

小組合作不是單純以就近原則來分組，要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、性格特征來進行分組。老師可對學生進行測試、訪談、交流，對全班學生進行細致的分析，把學生大致劃分成三個層次，從面設(shè)定不同層次學生的不同發(fā)展水平層次的目標和任務。通過這樣有根有據(jù)地科學分組，每個小組內(nèi)的學生可以相互合作，相互提升。異質(zhì)學生組合成一個小組，他們之間的認知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗等都可以互相影響，突破思維的界限從面達到創(chuàng)新。而同質(zhì)學生組合成一個小組，可以使每個小組之間均衡發(fā)展，每個人都能有公平的學習條件。小組合作的課堂教師也可以開展合作互補學習的課堂教學。

整個教學環(huán)節(jié)分為三部分：

一、引入部分

欣賞有特色的個人網(wǎng)站，小組合作，歸納個人網(wǎng)站的一般特征，畫出思維導圖。

二、新授部分

學生自選主題，合作完成個人網(wǎng)站架構(gòu)和收集材料。用思維導圖繪制出網(wǎng)站的各個分支，再在組內(nèi)進行任務分配，收集各分支所需的材料。收集整理材料過后，通過思維導圖鏈接相關(guān)材料。

三、展示成果部分

解說各小組成員的完成情況，根據(jù)已完成的思維導圖解說網(wǎng)部架構(gòu)。

下面就如何基于思維導圖的“任務驅(qū)動”和“小組合作”教學法結(jié)合起來，我從教學過程的四個基本環(huán)節(jié)進行說明。

1.情境導入，激趣學習

在新課導入階段，教師可以通過課件演示、問題情境、小組討論、思維導圖中的“導學卡”……激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍。在剛上課時，學生的學習動機和學習積極性一般較低，只有教師在了解學生的心理特征下創(chuàng)設(shè)有趣的情境，誘導學生積極思維，這才能充分調(diào)動起學生的學習動機和學習積極性。

2.分解目標，步步導學。

對教學內(nèi)容總目標進行分解，制定子目標及子目標下的子目標。這些細分下來的目標，教師可借助思維導圖工具制作成導航圖卡，以圖文結(jié)合的方式直觀地展示學習目標。而學生通過導航圖卡可以逐步地從低級走向高級地自主探討學習。

學生可以在課前進行預習，繪制思維導圖，然后把預習的成果在課中展示交流，同學和老師借助導航圖卡進行評價和總結(jié)提升，找出完成目標的步驟和方法，對于有困難的學生老師及時給予指導。當找出完成目標的步驟和方法，學生就掌握了學法，在學習的指導下根據(jù)導航圖止繼續(xù)學習其他目標。最后，教師就指導學生對自己繪制的思維導圖進行總結(jié)和反思。

3.分享討論，思維創(chuàng)新

在小組合作時，思維導圖工具能更好地指導學生有計劃、有條理地討論和學習，把收集到的信息重新建構(gòu)。小組討論其實是一個頭腦風暴的過程，在思維導圖的指引下，圍繞中心主題充分聯(lián)想，然后對思維導圖的分支進行修改和增刪，有了思維導圖工具的幫助，學生能更清晰條理地梳理信息，尋求解決問題的策略。在不斷地訓練下，學生能形成科學、邏輯地思考的習慣，使學習更有效。

4.成果展示，反饋明理

任務結(jié)束階段，學生通過思維導圖的方式展示自己的學習成果。通過與學生共同繪制思維導圖和學生鏈接思維導圖的內(nèi)容，教師對學生的學習進展有了深入的了解。學生在學習過程中能了解自己的不足，知道努力的方向，促進自我評價。通過學生之間、師生之間思維導圖的差異，及時了解問題的癥結(jié)。

展示成果時，思維導圖能更清晰地表達學生的構(gòu)想，讓匯報更有邏輯和讓人印象深刻易于明白。遇到疑問時，也可以在思維導圖上馬上進行處理。

從教學實踐中發(fā)現(xiàn)思維導圖在小學信息技術(shù)課堂上運用具有重要的意義和優(yōu)勢。思維導圖使思維的過程可視化、結(jié)構(gòu)化，能大大提高課堂教學效率。