如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

周燕琴

九年義務(wù)教育政策的實(shí)施，使得更多的孩子能夠進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從而為未來自身的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)作為“萬物發(fā)展之父”，在實(shí)際教學(xué)中常常由于其抽象化的概念以及過于縝密的邏輯使得初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量相對(duì)不佳，但是初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)十分重要的位置，因此必須提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所出現(xiàn)的影響教學(xué)質(zhì)量的問題，并提出相應(yīng)的解決措施，旨在通過改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的理解能力以及興趣。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；提高教學(xué)質(zhì)量；問題以及對(duì)策

隨著時(shí)間的推移，經(jīng)濟(jì)以及科技都有了飛速的發(fā)展，也因此無論是國(guó)家的發(fā)展還是社會(huì)形態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展都需要更高端的人才，雖然當(dāng)今社會(huì)對(duì)各個(gè)學(xué)科都能平等的對(duì)待，但是不可否認(rèn)的是，數(shù)學(xué)是所有工科以及立刻學(xué)生所必須掌握的，也是絕大多數(shù)企業(yè)人員所必須需要的一門基本的學(xué)科，這主要是由于數(shù)學(xué)在理工科以及理工科衍生的行業(yè)都有著不可取代的重要作用，甚至在文科行業(yè)中，數(shù)學(xué)頁數(shù)不可缺少的重要工具，而初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)以及高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有承上啟下的作用，因此必須重視初中教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量我呢提。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中待解決的問題

當(dāng)今社會(huì)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，各行各業(yè)都在曲折中不斷摸索著前進(jìn)的道路，進(jìn)而將自身的發(fā)展體系改革到更符合市場(chǎng)的需求或市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，而教育行業(yè)同樣不例外，但是在整體的改革過程中卻由于各種原因影響了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.1 教學(xué)方式陳舊

隨著社會(huì)的發(fā)展，由于市場(chǎng)的變化以及社會(huì)對(duì)人才的需求以及要求的改變，使得培育人才的教育機(jī)構(gòu)必須根據(jù)實(shí)際情況不斷的改革自己的教學(xué)體系，從而使得教學(xué)方式能更好的為社會(huì)輸送所需的人才，而初中數(shù)學(xué)作為整個(gè)學(xué)生生涯中影響教育質(zhì)量的銜接者，卻由于教學(xué)方式的陳舊而導(dǎo)致當(dāng)前初衷數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到了質(zhì)疑，嚴(yán)重的影響整體的教學(xué)水平，甚至?xí)?duì)學(xué)生未來的發(fā)展造成阻礙，除此之外，陳舊的教學(xué)方式也不體現(xiàn)我國(guó)教育界的發(fā)展現(xiàn)狀。

1.2 教學(xué)觀念落后

雖然九年義務(wù)教育的實(shí)行使得更多的學(xué)生能夠走入課堂，為未來自身的發(fā)展奠定一個(gè)更為優(yōu)良的基礎(chǔ)，但是由于九年教育的義務(wù)性使得大多數(shù)的初中教師仍然將自己作為課堂的主體，采取傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，使得學(xué)生被迫的接受大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，無法充分的理解以及吸收教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而從另一方面來說，由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的落后，更是的一些先進(jìn)的教學(xué)觀念無法服務(wù)于學(xué)生，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)內(nèi)容抽象

不同于小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重概念性，便于學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)更為直觀理解的作用，初中數(shù)學(xué)雖然初始相對(duì)簡(jiǎn)單，但是隨著教學(xué)計(jì)劃的開展，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容越來越抽象，邏輯越來越縝密，這也是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中感到十分吃力的原因，而這也是教師教學(xué)內(nèi)容過于抽象的原因，而教學(xué)內(nèi)容過于抽象就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力下降，對(duì)知識(shí)的吸收度不夠，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而嚴(yán)重的影響初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

數(shù)學(xué)在人的一生發(fā)展中都占據(jù)著十分重要的位置，而初中數(shù)學(xué)更是在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯占據(jù)著中轉(zhuǎn)的位置，而初中數(shù)學(xué)的教學(xué)問題嚴(yán)重的影響初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此必須采取措施改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，進(jìn)而為社會(huì)輸送更為高水平的人才。

2.1 教學(xué)方式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅過于臃腫，而且還會(huì)使得教學(xué)計(jì)劃無法順利的進(jìn)行，更會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收程度，也無法體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展水平，因此為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，必須建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)課堂。計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸走進(jìn)了各個(gè)學(xué)校，所以為了保證學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)中抽象的空間，合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備會(huì)使得整體教學(xué)更為高效，使得學(xué)生能夠直觀的理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 確立課堂主體

多數(shù)情況下，由于初中生的心理發(fā)育不健全，對(duì)一切都抱有嚴(yán)重的好奇心，使得教師為了令學(xué)生能靜下心來學(xué)習(xí)，常常忽略了教學(xué)課堂主體問題，所以為了保證初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須確立課堂的主體。眾所周知，雖然教師是傳道授業(yè)的主體，但是在課堂學(xué)習(xí)中，教師并不是主體，而是學(xué)生，所以教師在實(shí)際教學(xué)中一定要在按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有序的教學(xué)時(shí)，必須留出一定的時(shí)間方便學(xué)生相互討論以及提問，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是一個(gè)人最好的老師，也是前進(jìn)的動(dòng)力之源，數(shù)學(xué)作為初中的一個(gè)主要的科目，在實(shí)際教學(xué)中常常因?yàn)楦鞣N原因?qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響教學(xué)質(zhì)量，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)內(nèi)容吸收度的重要措施，而為了最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的印象，并在可后留恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，例如筆者曾聽過的一堂關(guān)于幾何計(jì)算的一道題，教師在解題過程時(shí)充分的向?qū)W生進(jìn)行提問，從而使得一道幾何計(jì)算題出現(xiàn)了多種解體思路，對(duì)角線定理、相似三角形等都被學(xué)生充分的利用，而在這個(gè)過程中，學(xué)生也對(duì)知識(shí)進(jìn)一步加深了印象，而在下課時(shí)，教師更是留下了讓學(xué)生出一道可以利用上述定理證明或解答的題，使得學(xué)生能加深對(duì)數(shù)學(xué)定理的理解。

作者單位：

南昌市進(jìn)賢縣二中